崔俊閣

一、口語交際能力

Hymes在Chomsky（1965）語言能力的基礎上提出交際能力的概念，一直廣泛應用于交際語言教學中。他認為語言不僅有語法規(guī)則，還有使用規(guī)則，既包括語言能力，還包括語言使用能力，即語言能力和社會語言能力。他認為交際能力由可能性程度、可行性程度、得體性程度、出現(xiàn)程度四個參數(shù)組成。隨后，Canale & Swain(1980)在此概念基礎之上提出了交際能力理論模型，即語法能力、策略能力及社會語言能力。Canale(1983)增加了語篇能力。Batchman(1990)提出了新的交際語言能力理論模型，即CLA模型，包括語言能力、策略能力和心理生理機制。歐洲委員會40多個成員國在CLA模型基礎之上，歷時10年于2001年共同研發(fā)的《歐洲語言共同參考框架》在“語言交際能力”描述中，仍以語言能力、社會語言能力和語用能力為核心。

國內(nèi)，文秋芳（1999）認為，口語交際能力可從語言能力、語用能力和策略能力三個方面描述。金艷等（2017）認為，我國口語量表的框架結(jié)構(gòu)從口頭交際活動（口頭表達和口頭交流）、口頭交際策略（規(guī)劃、執(zhí)行、評估和補救策略）和口語文本特征（語言、語篇、語用）三個維度來描述口語交際能力。

依據(jù)國內(nèi)外對口語交際能力的研究及研究對象的特點分析，本研究主要考察學生的語言能力（詞匯、語法、語音、語義、正音）和語言社會能力（即語言使用中的文化因素，主要考慮語言使用的得體性，即語言學習者清楚了解何時何地并且如何恰當?shù)氖褂谜Z言）兩個方面。

二、英語口語交際能力培養(yǎng)的瓶頸

筆者對河南省5所應用型高校的100名學生進行問卷調(diào)查，并對12名從事口語教學的教師進行訪談，調(diào)查顯示，英語口語交際能力培養(yǎng)的瓶頸主要體現(xiàn)在以下幾方面。

1.真實語料缺乏，語言輸入不足。真實語料是針對母語使用者而言，是他們傳遞信息、進行人際交往所使用的語言。相對于書面語料的研究來講，口語真實語料研究和收集目前投入較少，產(chǎn)出也很少。同時，在收集真實語料過程中，出現(xiàn)了各種限制，如何解決真實語料的錄音錄像、話題和情景的設置；如何根據(jù)學生的語言水平選取、處理語料；如何剪裁真實錄音便于學生的練習等等問題，都使口語真實語料的收集和研究困難重重。因此，目前口語教學依然以口語或聽說教材為主，偶有穿插網(wǎng)絡視頻材料。以教材為主的虛擬語料易于傳遞信息，但難以傳遞情感、立場，從而達到理想的交際目的。同時，口語體和書面體易于混淆。再者，學生基本上以所學教材為主要學習資料，以聽為主，口語練習不足。較好的局面是教師會根據(jù)話題和情景選取相關(guān)的網(wǎng)絡視頻資料補充到教學中，但因缺少系統(tǒng)性、數(shù)量不足而收效甚微。因此，真實語料匱乏、語言輸入嚴重不足是制約學生提高口語交際能力的重要原因。

2.教學模式陳舊，課堂參與度不高。英語口語課堂基本上可以歸為兩種情況：其一，由于學生參與度不高或不愿參與，口語課堂變回了聽力課堂，教師選取教材中較難的章節(jié)在課堂上反反復復地聽，試圖讓每位學生都能聽懂每一句甚至每個詞匯的意思，結(jié)果學生感覺到枯燥乏味，教師感到疲憊。其二，教師根據(jù)話題內(nèi)容設置情景，根據(jù)情景讓學生會話。由于情景設置距離學生生活太遠，學生不知如何表達，結(jié)果教師被迫一一提問，學生的回答要么三言兩語帶過，要么直接拒絕回答，課堂死氣沉沉。無論哪一種情況，都是教師占主導地位。

3.教學環(huán)境不利，語言輸出途徑匱乏。教學活動都發(fā)生在一定的教學環(huán)境中，這對學生的認知和情感表現(xiàn)具有重要影響（BarryFraser,1986）。BarryFraser曾對教學環(huán)境的研究進行梳理，結(jié)果發(fā)現(xiàn)研究者對教學環(huán)境有不同的理解：可以是學校建筑、圖書館、實驗室等場所；可以是課堂、師生關(guān)系、課堂氛圍等構(gòu)成的課堂情景；可以是一種班級氛圍等。目前，口語課堂的硬件設施大多為普通的多媒體教室，供師生進行口語輸出練習，外加一周1-2課時，學生在自主學習教室內(nèi)利用與教材內(nèi)容配套的學習軟件進行聽力輸入。由于學生學習基礎等原因?qū)е碌慕箲]、緊張、不愿參與口語練習以及以教師為中心的授課方式等原因，導致學生參與性不高，課堂氛圍沉悶。

三、基于移動新媒體的英語口語交際能力培養(yǎng)策略

移動新媒體是相對于以報紙、廣播、電視等傳統(tǒng)媒體而言，是所有利用數(shù)字網(wǎng)絡技術(shù)，通過互聯(lián)網(wǎng)等渠道，向用戶提供信息和娛樂的媒體形態(tài)，包括微信、微博、各種APP應用軟件，以及微視頻等信息傳播平臺。移動新媒體具有以下特點：其一，可移動性和便攜性。受眾可以利用碎片化時間隨時隨地接收不同渠道、不同內(nèi)容的大量信息，在一定程度上大大緩解因區(qū)域差異而導致的信息接收不平衡。其二，易推廣性和操作性。易推廣性是信息推廣方無需花費太大成本接觸到成千上萬的潛在讀者，直接傳播自己的思想和理念；易操作性指適用人群非常廣泛，即對于受眾來講，在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，經(jīng)過非常簡單的操作便可選擇和獲取所需信息。其三，互動性和及時性。受眾可以進行即時反饋：對自己觀看、觸摸、閱讀和使用的東西通過發(fā)表評論、分享、跟帖、評分或排名等方式進行思考、談論和交流。筆者提出以下幾點基于移動新媒體的英語口語交際能力培養(yǎng)策略。

1.拓展學習資源，豐富學習內(nèi)容。利用移動新媒體，鼓勵學生在日常學習中關(guān)注并收集、整理真實的聽說語料，與傳統(tǒng)教材語料形成互補，進一步拓展學生的口語練習視野?？梢酝ㄟ^建立QQ群或微信群的方式，共享所獲得的語料，教師從整體上對語料進行把關(guān)，去粗取精，保證語料的真實性、豐富性和多元性，兼顧趣味性。把精選的語料按不同內(nèi)容歸類，如語音類、聽力練習類、趣味閱讀類、歌曲視頻欣賞類、情景口語練習類等。在擁有豐富語料的基礎上，制定學習計劃，安排練習任務，并要求學生把練習效果發(fā)到學習群中。教師可以針對學生練習過程中出現(xiàn)的問題，在課堂上統(tǒng)一處理，有重點、有針對性地幫助學生糾錯。如在語音練習環(huán)節(jié)，要求學生先對選取的語音材料精聽、跟讀、模仿，提醒學生注意某些容易出錯的發(fā)音，并提醒學生注意連讀、弱讀、重音、意群、斷句、停頓、語調(diào)等語音知識。隨后可以通過APP應用軟件，如趣味配音等鼓勵學生提交自己的配音作品，教師針對配音作品進行糾錯，從而提高語音練習的有效性，為流利的口語表達打下扎實的語音基礎。

2.革新教學模式，提高課堂參與性。利用移動新媒體，革新教學模式，體會英語口語的魅力，激發(fā)口語練習的興趣，提升學生參與的廣度和深度，實現(xiàn)高效課堂。首先，學生可以通過移動新媒體平臺進行預習活動。教師在課前把學習資料、學習任務與要求發(fā)布到平臺上，學生利用課余碎片時間進行練習、提出問題、研究、辨析等。課堂上，教師可以利用情景教學法刺激學生的表達欲望，讓學生在真實的環(huán)境下進行口語會話；通過視頻剪輯的片段，鼓勵學生了解漢語和英語口語表達上的不同；進行影視配音、名人演講模仿秀、歌曲模仿秀等。同時，課前預習是口語第二課堂的延伸，通過學習材料及任務要求的上傳，為學生便捷地進行口語練習提供了一個重要平臺。同時，移動新媒體具有互動性和及時性的特點，師生之間、生生之間雙向交流反饋，既促進了教學效率的提高，又拉近了師生、生生之間的感情，對構(gòu)建融洽和諧的課堂氛圍具有重要意義。通過移動新媒體革新教學方式，改變教師和學生之間提問——回答——反饋這樣單一的問答模式，改變學生被多媒體視頻短暫吸引、淺嘗輒止式的課堂參與，改變獨白和灌輸?shù)慕虒W常態(tài)，遠離口語固定、僵硬的對話模式，以及課堂參與的形式化和表演化，使學生能夠獨立思考、闡述觀點，在解釋、辯論中得體使用英語，從本質(zhì)上提高課堂參與性。

3.創(chuàng)建教學環(huán)境，擴大語言輸出。基于移動新媒體，創(chuàng)建了和諧、融洽、開放的教學環(huán)境，有利于學生擴大語言輸出。首先，提前基于移動新媒體平臺上學習資料的學習，學生對課堂上要教學的內(nèi)容有了一定程度的了解，同時師生、生生關(guān)系的拉近減少或消除了學生怕說錯、不會說的心理負擔，敢于開口表達。其次，移動新媒體平臺上，有計劃、有目的地學習語音、詞匯、文化差異等知識，跟讀、復述、模仿等訓練，學生具有一定的語言表達的能力，敢于在課堂上積極發(fā)言，表達個人觀點。再次，利用移動新媒體，可以便捷地獲取到相關(guān)的語言學習資料，架構(gòu)真實的口語環(huán)境，從視覺和聽覺上刺激學生的表達欲望。除此之外，利用移動新媒體，可以有效彌補課堂口語練習不足的遺憾，學生課后隨時隨地可以進行輸入、輸出性訓練，加大課后的實踐量，有利于學生口語水平的提高。

利用移動新媒體培養(yǎng)學生的口語交際能力，班級規(guī)模不宜太大，并且教師需要付出大量的精力選取上傳的語言材料、制訂教學計劃、及時反饋信息、精心設計課堂活動、對學生的階段學習進行科學評估，希望教學管理者能夠給予一定的重視。另外，利用移動新媒體培養(yǎng)學生的口語交際能力，一定要激發(fā)學生的學習熱情，發(fā)揮其利用移動新媒體搜尋口語練習語料的主觀能動性，這樣才能保證語料收集的豐富性，否則僅僅依賴教師一人或幾人之力，只能是無源之水。利用移動新媒體培養(yǎng)學生的口語交際能力是順應當前教學趨勢的結(jié)果，需要教師不斷地研究和探索，才能充分發(fā)揮移動多媒體在口語教學中的作用。