孫秀麗

魏爾金斯指出，沒有語法不能很好地表達(dá)，而沒有詞匯則什么也不能表達(dá)。西南師大外語學(xué)院張正東教授提出，如果小學(xué)英語教學(xué)達(dá)不到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，可以不視為失敗；但如果小學(xué)畢業(yè)生不會(huì)拼讀生詞，則應(yīng)被視為完全失敗。詞匯教學(xué)是英語教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。對(duì)于小學(xué)英語教學(xué)，它同樣也是一個(gè)難點(diǎn)。小學(xué)生在認(rèn)識(shí)客觀事物過程中，以形象思維為主，抽象思維能力還不夠成熟。因此，在小學(xué)英語教學(xué)中，如何加強(qiáng)詞匯教學(xué)的直觀性、增強(qiáng)詞匯教學(xué)的有趣味性和提高詞匯教學(xué)的有效性尤為重要。

一、在視聽中學(xué)單詞

在單詞教學(xué)中，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官來激發(fā)學(xué)生的興趣。在進(jìn)行單詞教學(xué)時(shí)，對(duì)單詞進(jìn)行一些加工或輔助簡(jiǎn)筆畫，可以加深學(xué)生對(duì)單詞的印象。在教授文具單詞pencil（鉛筆）時(shí)，將單詞中最后一個(gè)字母“l(fā)”加工成鉛筆的形狀，教授單詞ruler時(shí)，將中間字母“l(fā)”加工成尺子的形狀。這樣學(xué)生對(duì)新單詞的印象就非常深刻了。再比如教授五官類單詞時(shí)，將新授單詞eye的兩個(gè)“e”都加上一根眉毛，學(xué)生就會(huì)牢牢記住這個(gè)單詞，而不會(huì)和ear混淆。也可以適當(dāng)?shù)赝ㄟ^一些簡(jiǎn)筆畫教授單詞：給醫(yī)生畫一個(gè)帶有十字架的醫(yī)生帽，給學(xué)生畫一個(gè)書包，給教師畫一幅眼鏡等。將一個(gè)一個(gè)的單詞形象化后，單詞就富有了生命，富有了活力，就更加的吸引學(xué)生。這樣的教學(xué)方式，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂上的學(xué)習(xí)效率。

二、在玩耍中學(xué)單詞

創(chuàng)設(shè)玩耍的情境教授單詞，學(xué)生對(duì)單詞的印象會(huì)更加深刻。因?yàn)樵谇榫敖虒W(xué)中，教師通過創(chuàng)設(shè)或模擬一些場(chǎng)景，用直觀的手段使抽象的知識(shí)具體化、形象化，使學(xué)生從形象的感知達(dá)到抽象的理性的頓悟。比如在有關(guān)顏色的教學(xué)中，可以創(chuàng)設(shè)探秘城堡的情境。帶領(lǐng)學(xué)生乘著彩虹火車來到了城堡?；疖嚨能嚿碛懈鞣N顏色，對(duì)于學(xué)過的顏色是一種復(fù)習(xí)。城堡中有各種顏色的房子，這些顏色中有學(xué)過的，也有準(zhǔn)備在這節(jié)課新授的。學(xué)生游玩的過程既是對(duì)學(xué)過單詞的復(fù)習(xí)，也是對(duì)于新學(xué)習(xí)單詞的領(lǐng)悟的過程。帶領(lǐng)學(xué)生游玩后開心地乘著彩虹火車離開神秘城堡。學(xué)生身臨其境，不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣，還打開了學(xué)生的想象力。當(dāng)然，老師還可以采用講故事的方式，因?yàn)椤肮适率莾和牡谝淮笮枰薄Ｒ怨适聻檩d體，進(jìn)行生動(dòng)活潑的英語單詞教學(xué)，不僅能喚起學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的興趣，而且還可以讓學(xué)生在故事的語境中體驗(yàn)單詞。教師將新單詞的呈現(xiàn)化為無痕，學(xué)生在讀故事中也不知不自覺地掌握了新單詞。教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得有趣。教育家蘇霍姆林斯基說：“教師如果不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，而只是不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)，就會(huì)帶來疲倦?！倍ㄟ^各種教學(xué)形式來教授單詞，教師可以讓英語單詞煥發(fā)出生命的活力，學(xué)生也可以更有效、有趣地掌握單詞。

三、在小組合作中學(xué)單詞

語言學(xué)習(xí)的目的是為了交流，而合作是交流的前提，也是交流的目的。生本教育強(qiáng)調(diào)了“發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力與合作精神”。合作學(xué)習(xí)既可以促進(jìn)學(xué)生互相交流、共同發(fā)展，又可以培養(yǎng)學(xué)生合作解決問題的能力和習(xí)慣。為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神，小組之間的合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中起著重要的作用。除了課堂上的小組合作學(xué)習(xí)外，我門還可以讓學(xué)生課外合作完成老師布置的任務(wù)，比如小組合作完成一些介紹型的任務(wù)，調(diào)查型的任務(wù)、創(chuàng)造型的任務(wù)等，給學(xué)生以詞匯實(shí)踐的舞臺(tái)。

通過小組合作的練習(xí)，既能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，激勵(lì)學(xué)生的參與意識(shí)和協(xié)作能力，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)交際化，又能鞏固和運(yùn)用所學(xué)的詞匯、句型。在練習(xí)的過程中學(xué)生培養(yǎng)了合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，感受到集體智慧的力量，分享了成功的喜悅，真正體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂和做作業(yè)的樂趣。

四、在拼讀中學(xué)單詞

張正東教授指出：學(xué)生拼讀生詞的能力是指，能夠按照音標(biāo)注音或按照字母組合的讀音規(guī)則獨(dú)立拼讀生詞，即見詞能讀、聽音能寫的能力。

但是在實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生在學(xué)了四年，甚至更長(zhǎng)的時(shí)間之后，仍缺乏拼讀單詞的能力，看到生詞還是不知所措。如fate對(duì)于小學(xué)生來說是個(gè)生詞，但是如果學(xué)生掌握了簡(jiǎn)單的拼讀技巧，就能夠正確地讀出來。在日常教學(xué)中，教師在把握“聽說領(lǐng)先”原則的同時(shí)，忽視了“階段側(cè)重、讀寫跟上”的原則，忽視了拼讀能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致了學(xué)生聽、說、讀、寫四項(xiàng)基本技能的發(fā)展不平衡。拼讀能力的缺乏直接導(dǎo)致了學(xué)生機(jī)械地記憶單詞，增加了學(xué)習(xí)的難度；導(dǎo)致了部分學(xué)生用漢字注音的方法來識(shí)記單詞，造成誤讀；導(dǎo)致了學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)缺乏后勁，給中學(xué)英語教育帶來難度。因此，培養(yǎng)小學(xué)生拼讀生詞的能力在英語教學(xué)中顯得尤為重要。

在學(xué)生掌握了部分單詞以后，特別是學(xué)習(xí)了字母和音素之間的聯(lián)系之后，在教學(xué)中遇到有規(guī)律可循的單詞時(shí)，我就放手讓學(xué)生運(yùn)用各種方法嘗試著去拼讀。在一而再，再而三的拼讀中，在一次又一次的成功與失敗中，學(xué)生逐漸地感悟出一些規(guī)律。如直拼法、聯(lián)想法、單詞構(gòu)詞法等等。這些規(guī)律經(jīng)過我適時(shí)的引導(dǎo)、歸納、總結(jié)，逐步地內(nèi)化成學(xué)生的拼讀能力。培養(yǎng)學(xué)生單詞拼讀能力是一個(gè)長(zhǎng)期的過程。教師不僅要授人以魚，更要授人以漁，要在教學(xué)中一點(diǎn)一滴地滲透，而不可能一蹴而就；否則，只會(huì)適得其反，既提高了學(xué)習(xí)難度，又增加了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

總之，在小學(xué)英語單詞教學(xué)中，我們可以通過多媒體利用圖片、動(dòng)畫來進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；通過游戲、歌謠提高單詞教學(xué)的趣味性；通過小組合作練習(xí)，鞏固和運(yùn)用所學(xué)的單詞、句型；在單詞教學(xué)活動(dòng)中，有意識(shí)地不斷重復(fù)重點(diǎn)單詞，讓學(xué)生在傾聽和運(yùn)用中逐步掌握重點(diǎn)單詞。我們盡可能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，盡量采取豐富多樣的教學(xué)形式，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，以達(dá)到課堂教學(xué)的最佳效果。