童建翔

摘 要：本文就我校分層走班教學實施的原則、策略、成效等進行闡述，重點就學生分層，分層教學，分層評價，分層管理等方面產(chǎn)生的問題進行思考分析。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中；分層走班教學

一、實施背景

我校位于大江東產(chǎn)業(yè)聚集區(qū)前進工業(yè)園區(qū)，外來人口大量聚集，生源結(jié)構(gòu)變化很大，是一所典型的城市化進程中的“農(nóng)村初中”，據(jù)此我校將分層走班教學的有效實施作為實現(xiàn)課程目標的重要途徑，對學校的課程管理和實施進行改革。

二、實施原則

1.水平相近原則：學習層次相近的學生歸為“同一層”。

2.動態(tài)分層原則：分層是動態(tài)的、可變的，可以“升級”，也可以“轉(zhuǎn)級”。

3.成功激勵原則：制定各層次教學目標、方法、練習、作業(yè)時，應使學生跳一跳，才可摘到桃。

4.分類指導原則：教師對不同層次的學生進行分類指導。

5.主體能動原則：充分發(fā)揮學生學習的主體性，最大化的實現(xiàn)分層走班教學效果。

三、實施策略

（一）科學分層

1.調(diào)查準備。由各班主任和任課老師對學生進行摸底調(diào)查，包括學科興趣、學業(yè)狀況等方面。

2.確定分層。我校八年級共4個班，157名學生，兩套任課教師班子，在四個平行班開設兩個理想班（提高班）和兩個青春班（基礎班），理想班和青春班按學科性質(zhì)分為文科理想班、文科青春班、理科理想班、理科青春班，同一套任課教師班子的兩個班學生根據(jù)七年級歷次測試和日常學習狀況以及課堂表現(xiàn)等方面，同時結(jié)合學生意愿，進入相應理想班或者青春班學習。

（二）教學優(yōu)化

1.分層備課。

（1）了解學情。不僅要了解學生的學業(yè)狀況，還需對學生的個性、興趣、家庭狀況等有所了解。

（2）考慮學生需求。課前充分準備，以滿足不同層次學生的需要。應做到“下要保底，上不封頂”，既能達到基本要求一致，又能鼓勵個體發(fā)展。

2.分層教學

（1）目標分層。在學生認知目標和能力目標上，制定與不同層次學生的“最近發(fā)展區(qū)”相適應的分層教學目標，充分發(fā)揮教學目標的導向功能。

（2）教學內(nèi)容分層。對青春班學生采用低起點、補臺階、拉著走、多鼓勵，掌握最基本的知識。理想班學生堅持自主、合作、探究的學習為主，推著走，在掌握雙基的同時，適當增加一些拓展延伸，提高學生學習能力。

（3）教學進度分層。由于各層次學生學習過程中，接受能力存在明顯差異，因此青春班在學習進度上稍稍落后于理想班，但到了章節(jié)、單元結(jié)束時，兩者進度需要基本統(tǒng)一。

3.分層作業(yè)。

作業(yè)分層布置，運用階梯原理，對作業(yè)和課堂練習進行分層。采用“三層”模式，第一層次為知識的直接運用和基礎練習，是全體學生的必做題；第二層次為變式題或簡單綜合題，以青春班學生能達到的水平為限；第三層次為綜合題或探索性問題，主要針對理想班。

4.分層輔導。

對青春班學生采用低起點，先慢后快，由淺入深，循序漸進的方法，把教材的訓練目標分解成有梯度的連貫的幾個分目標，允許他們根據(jù)自己的實際情況，逐步達到教學要求。對理想班學生采用合作學習、小組討論等多種形式，除了老師的個別點撥，還要發(fā)揮組內(nèi)“小老師”的作用，充分發(fā)揮學生學習能動性。

（三）分層評價

對于走班學生的學業(yè)狀況評價，我們采取縱向評價、動態(tài)評價和期末總評三種方式。

縱向評價，主要是通過課堂提問、談話、作業(yè)等評價信息以及學生的學習興趣、自信心、主動性等信息通過縱向的比較，而做出的評價。在縱向評價的基礎上，按月對每個學生進行動態(tài)評價，并進行必要的層次調(diào)整。期末集中對每個學生進行綜合分析，給出總體評價，評選“青春學子”和“理想學子”

（四）分層管理

1.學校成立“分層走班教學”管理小組，由分管教學副校長牽頭，教科室主任負責方案制定，年級組長具體負責落實，四科老師共同參與實施。

2.任課教師關(guān)注理想班、青春班課堂內(nèi)外狀況，班主任做好學生、家長的思想工作，密切家校聯(lián)系，鼓勵學生樹立信心，確立目標。

3.認真抓好八年級備課組工作，促進課堂的教學改革和教學質(zhì)量的提高，加強對備課、授課、作業(yè)、輔導、測試五大教學環(huán)節(jié)的檢查，堅持質(zhì)量跟蹤管理，發(fā)現(xiàn)問題及時調(diào)整和改進。

4.分別設立青春班、理想班的各科課代表、學習小組長，把學習的主動權(quán)、選擇權(quán)、管理權(quán)交給學生，最大限度激發(fā)學習興趣和熱情。

四、分層走班教學的成效顯現(xiàn)

實施分層走班教學以來，八年級學生學業(yè)成績有明顯提升，在區(qū)抽測中，前位率學生呈不斷上升趨勢。學生學習的主動性不斷增強，尤其是理想班學生形成了良性競爭的氛圍，學生的學習方式有了較大幅度的改變，參與預學的人多了，積極提問的人多了。學生積極參與班級活動，集體凝聚力明顯得到提高，班風班貌也有了較大的改善。

五、問題與思考

1.部分青春班學生厭學嚴重，導致課堂紀律渙散，課堂精力不在學習上，課堂管理難度較大。

2.同層次學生的跨度依然較大，體現(xiàn)不出分層的優(yōu)勢，分層層次增加，則教室、師資不足，進入到兩難境地。

3.教師缺少教學反思和理論學習，在教學中，依靠主觀經(jīng)驗較多，研究反思較少，不能科學的眼光去分析分層走班教學中存在的問題，導致不少問題無法真正解決。

綜上所述，我校的分層走班教學嘗試取得了一些成績，但依然存在很多問題亟待解決，我們依然會堅定地走下去，在教育教學改革的道路上且行且思，且思且行，不忘初心，繼續(xù)前行！

參考文獻

[1]浙江省教育廳關(guān)于積極推進初中基礎性課程分層走班教學改革的指導意見（試行）.

[2]沈韜等編.初中走班制分層教學實踐研究[M].