王素香

古今中外的詩人們，用生花妙筆寫下了無數(shù)優(yōu)美的詩篇，優(yōu)秀的詩歌已經(jīng)成為超越民族、超越國(guó)界、超越時(shí)空的不朽經(jīng)典，給人們以藝術(shù)的享受和熏陶。引導(dǎo)學(xué)生閱讀古代詩歌，培養(yǎng)具有初步鑒賞古代詩歌的能力，對(duì)提高文化素養(yǎng)、陶冶精神情操、增強(qiáng)審美意識(shí)是很有益處的。語文課標(biāo)在第三階段的課程標(biāo)準(zhǔn)中提出“閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會(huì)詩人的情感?！倍鴮?duì)于小學(xué)高年級(jí)的詩歌教學(xué)來說，這個(gè)目標(biāo)也只是一個(gè)基礎(chǔ)，更應(yīng)該在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生搜集和閱讀詩歌，增強(qiáng)對(duì)詩歌的興趣，感受詩歌的特點(diǎn)，并通過朗誦詩歌、欣賞詩歌、學(xué)寫童詩等活動(dòng)，感受詩歌的魅力。

而在小學(xué)語文古詩詞的教學(xué)過程中，教師往往只注重提高學(xué)生的語文成績(jī)，對(duì)于古詩詞的講解也停留在知識(shí)點(diǎn)上，單一地要求學(xué)生背誦，而忽略了學(xué)生對(duì)于古詩詞的理解。因此往往在教學(xué)過程中，學(xué)生并不能體會(huì)到古詩詞的真正意義，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于古詩詞的學(xué)習(xí)出現(xiàn)恐懼心理，不能靜下心來認(rèn)真學(xué)習(xí)。在古詩詞講解中，教師過分注重背誦和解釋詩意的教學(xué)，將理解詩詞的優(yōu)美意境拋到一邊，學(xué)生往往學(xué)會(huì)了古詩的背誦和默寫，但是對(duì)詩詞的含義理解卻是蜻蜓點(diǎn)水。

1朗誦中欣賞，理解后背誦

處于小學(xué)階段的學(xué)生，其思維處于正在發(fā)展的階段，而這個(gè)年齡段的學(xué)生記憶力也處在最強(qiáng)的階段。在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中，教師應(yīng)要求學(xué)生加強(qiáng)對(duì)于古詩詞的背誦和朗讀。朗讀是理解詩歌最直接的方式。詩的情感、詩的語境、詩的意象無一不是讀出來的。讓學(xué)生在朗誦古詩詞的同時(shí)注入自己的感情，理解作者寫作的心態(tài)，這能夠使得學(xué)生在古詩詞學(xué)習(xí)過程中對(duì)古詩詞的理解更加深刻，并真正了解古詩詞的文化。

2合理地聯(lián)想，深入地體會(huì)

古詩詞之所以美妙，是因?yàn)槠溥\(yùn)用了精煉的語言而達(dá)到了生動(dòng)的意境，營(yíng)造出作者當(dāng)時(shí)的氛圍，讓讀者進(jìn)入遐想之中。意境是詩的藝術(shù)境界，它是作者的思想、感情及其所描繪的畫面和塑造的形象的統(tǒng)一體。在小學(xué)語文古詩詞的教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重對(duì)于古詩詞意境的重現(xiàn)，加深學(xué)生對(duì)于古詩詞的理解。教師要把原詩意境和再造意境，以飽滿的感情，用準(zhǔn)確而又有啟發(fā)性的語言講給學(xué)生，使他們?cè)诟惺芎脱罩袉酒鸫竽X的形象思維。這樣，在學(xué)生的心中就會(huì)出現(xiàn)一幅幅情景交融的畫面；在體會(huì)意境中，學(xué)生就能把握詩歌的感情線索，把握詩歌所蘊(yùn)含的思想情感。由于“意境”是一個(gè)“可意會(huì)而難言傳”的藝術(shù)世界，因此，啟發(fā)學(xué)生體會(huì)詩的意境是詩歌教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。一般而言，詩的意境是“實(shí)”的形象與“虛”的想象的總和。在這個(gè)過程中，啟發(fā)、調(diào)動(dòng)、訓(xùn)練學(xué)生的想象力是十分重要的。當(dāng)我們?cè)谶@“實(shí)”的形象中展開想象與聯(lián)想時(shí)，詩的意境便紛呈疊出，詩人在詩中寄予的情感也就顯現(xiàn)出來了。

比如，在教學(xué)葉紹翁的《游園不值》時(shí)，這是一首著名的描寫春天景色的詩詞，作者從側(cè)面描寫了春天的景色。這里的“小扣柴扉久不開”，給學(xué)生制造了想象的空間，為什么敲不開門呢？教師可以讓學(xué)生設(shè)想一下，詩人敲不開門的原因是什么呢？學(xué)生開始積極探索這個(gè)原因，是外出了呢？還是在院子里勞作沒聽到敲門聲呢？這樣一來激發(fā)了學(xué)生的想象力?！耙恢t杏出墻來”一句，為什么只看到一枝紅杏？院子里還有什么景色？學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和閱歷，逐一想象院子里的景色：生長(zhǎng)茂盛的蔬菜，開滿鮮花的果樹，還有一群群的蜜蜂在采蜜，花間還有蜻蜓和蝴蝶的身影，一片春意盎然的景色。這是由“一枝紅杏出墻來”這一“實(shí)”的形象引發(fā)出來的思考，由點(diǎn)想到面，由一只杏花想到了院子里看不到的滿園春色。在這樣的想象過程中，一方面發(fā)揮了學(xué)生的想象力，另一方面提高了學(xué)生的思維能力，而且在交流的過程中，還提高了學(xué)生的表達(dá)能力，為學(xué)生的寫作提供了成功的范例。此外，在教學(xué)過程中教師還可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，以激發(fā)學(xué)生的想象力。

3聯(lián)系生活感悟，靈活運(yùn)用詩詞

中國(guó)的古詩詞都來源于詩人的真實(shí)生活，能夠體現(xiàn)詩人當(dāng)時(shí)的真實(shí)感情。因此，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)將古詩詞的教學(xué)與實(shí)際生活結(jié)合起來，讓學(xué)生對(duì)古詩詞的學(xué)習(xí)充滿欲望。如在教學(xué)賀知章的《回鄉(xiāng)偶書》時(shí)，就啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際來理解。這首詩描寫了詩人晚年辭官回到久別的故鄉(xiāng)時(shí)的情景。可以聯(lián)系生活中的具體實(shí)例，理解詩詞的寫作佳境。“少小離家老大回”，什么是少小、什么是老大？學(xué)生根據(jù)生活中的經(jīng)驗(yàn)具體理解這句詩：詩人應(yīng)該是像我們這么小的年齡的時(shí)候就離開了家鄉(xiāng)，那么是什么原因促使他早早地就離開家鄉(xiāng)的？為什么到老了的時(shí)候才回來？在這幾十年的時(shí)間里，他一個(gè)在外面是怎么生活的，不孤獨(dú)不想家不想念家中的親人么？這時(shí)候讓學(xué)生聯(lián)系一下自己的生活：這個(gè)學(xué)期初我校六年級(jí)的全體同學(xué)在老師的帶領(lǐng)下去遼東灣實(shí)驗(yàn)基地學(xué)習(xí)兩天，只在外面住了一宿，可是夜里，有很多同學(xué)想家想媽媽都哭了，一夜沒睡好。而詩人離開家鄉(xiāng)幾十年，這種孤獨(dú)寂寞和思鄉(xiāng)之情就可想而知了！如今終于回來了，但是情形又是什么樣的？當(dāng)年的離開家鄉(xiāng)時(shí)的小孩雖然現(xiàn)在鄉(xiāng)音末改可是如今已經(jīng)兩鬢斑白、頭發(fā)稀疏，村里的孩子怎么會(huì)認(rèn)得呢？在兒童，這只是淡淡的一問，言盡而意止，可是在詩人，卻成了重重的一擊！“笑問客從何處來”！說明了什么？老邁衰頹讓自己反主為賓，豈不令人感慨和悲哀！這樣激發(fā)學(xué)生對(duì)生活經(jīng)歷的回顧，回顧的過程中，學(xué)生可以設(shè)身處地、將心比心，就一定會(huì)更多地理解詩人的心情，更深地理解詩句的內(nèi)容，更好地感悟詩的意境。這樣學(xué)生也就一定會(huì)在今后的學(xué)習(xí)和寫作中準(zhǔn)確而靈活地運(yùn)用所掌握的古詩詞。

在學(xué)生的成長(zhǎng)道路上，小學(xué)是一個(gè)關(guān)鍵的階段。小學(xué)語文教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，尤其對(duì)于古詩詞教學(xué)來說，利用多樣化的合理有效的教學(xué)方法，可以直接提高學(xué)生對(duì)于古詩詞學(xué)習(xí)的積極性，并使得學(xué)生的小學(xué)語文成績(jī)得到提升。相信我們的語文教學(xué)課堂也會(huì)因此而成為一首首優(yōu)美的詩，洋溢著詩情，流淌著畫意，滋養(yǎng)著學(xué)生的內(nèi)涵。