馬曉晴

【摘 要】隨著當(dāng)前高職教育形勢(shì)的變化，高職學(xué)生的狀況也在隨之發(fā)生變化，幾年來高職學(xué)生分?jǐn)?shù)分布的跨度比較大，存在從500多分到180多分不同的分?jǐn)?shù)分布人群，學(xué)生生源背景復(fù)雜，生源素質(zhì)參差不齊，管理難度較大，為了更好的適應(yīng)當(dāng)前學(xué)生的變化情況，特別探索建構(gòu)高職學(xué)生教育分類管理的模式。

【關(guān)鍵詞】高職院校；分類管理

中圖分類號(hào)： G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 2095-2457（2018）02-0053-002

【Abstract】Along with the change of the current situation of higher vocational education，the status of the higher vocational students are also changes，over the past few years have a larger span of vocational students' distribution，from 500 points to 180 points of the populations of different distribution，the students come from complex background， students quality is uneven，management is difficult，in order to better adapt to the change of the current students， especially to explore the construction of higher vocational education students classified management mode.

【Key words】Higher vocational colleges；Classification management

1 當(dāng)前高職教育的新形式

高職教育在經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)發(fā)展中擔(dān)負(fù)重要作用。雖然近年來，高等職業(yè)教育有了較快的發(fā)展，但依然存在許多發(fā)展問題，而近年來教育形勢(shì)改變也使得高職教育發(fā)展面臨嚴(yán)峻形式，尤其是招生形式。

2 學(xué)生分析

作為高職教育的接受者——學(xué)生，也在發(fā)生著重大的變化，從2008年9月，各高職院校迎來第一批90后學(xué)生開始，90后甚至00后成為高職院校的主力軍。他們生長的環(huán)境是相對(duì)穩(wěn)定的政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展期，成長環(huán)境安全穩(wěn)定，但許多人沒有兄弟姐妹的成長陪伴，孤單感和孤獨(dú)感更強(qiáng)，相比他們的父母，親情意識(shí)要淡薄。他們普遍接受九年義務(wù)教育，但也體驗(yàn)教育多次改革，學(xué)習(xí)改變命運(yùn)的觀念在他們的思想里遭到批判，但沒有形成更好的觀念模式。

3 分類管理模式探析

高職學(xué)院學(xué)生具有自己鮮明的特點(diǎn)。我們?cè)趯?duì)其進(jìn)行管理時(shí)，不能經(jīng)驗(yàn)主義和理想主義，必須遵照他們的特點(diǎn)，形成合理有效的管理模式——進(jìn)行分類管理。而我們要對(duì)他們進(jìn)行分類管理，就必須先對(duì)學(xué)生有足夠多的了解，包括學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，學(xué)生的人格特點(diǎn)，學(xué)生的成長背景，學(xué)生的思維模式，認(rèn)知方式等等，以便于了解學(xué)生不同行為模式的原因，作為教育者，無論是輔導(dǎo)員、教師、學(xué)生管理人員、后勤人員等，要盡快熟悉每一個(gè)學(xué)生，了解學(xué)生在課堂中、宿舍中、班集體中、其他公眾場(chǎng)合中的行為特點(diǎn)、感情模式、與他人相處的模式等。在對(duì)他們進(jìn)行的入學(xué)教育和相互交流中，我們能夠很直接地了解每個(gè)學(xué)生的性格、特點(diǎn)等等。方便以后對(duì)他們進(jìn)行分類。

4 建構(gòu)不同的分類管理模式

針對(duì)高職學(xué)生的特點(diǎn)，我們需要在日常生活和學(xué)習(xí)中進(jìn)行分類管理，從學(xué)科、日常社團(tuán)等方面滲透教育內(nèi)容，充分利用他們使用新型媒體手段的特點(diǎn)，拓展網(wǎng)絡(luò)溝通渠道，依托網(wǎng)絡(luò)資源對(duì)其開展網(wǎng)絡(luò)中的教育。

4.1 學(xué)科課程模式和實(shí)踐課程模式共同建構(gòu)網(wǎng)格管理模式

對(duì)高職教育來說，不同于本科教育，主要偏重的是技能型的人才，必須以市場(chǎng)和企業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)市場(chǎng)歡迎，企業(yè)喜歡的人才，這樣才能擁有活力，目前高職院校緊緊抓住這個(gè)特點(diǎn)，采用“訂單教育”，這樣可以讓高職學(xué)生迅速適應(yīng)市場(chǎng)需求，甚至實(shí)現(xiàn)無縫式銜接，但在實(shí)際培養(yǎng)過程中，容易將教學(xué)重點(diǎn)放在日后崗位所需的有限的、單一的知識(shí)與技能上，容易忽視潛能和人文素質(zhì)的培養(yǎng)。因此在學(xué)生日常的學(xué)習(xí)和生活中需要建構(gòu)學(xué)科課程網(wǎng)格模式。建構(gòu)以就業(yè)為導(dǎo)向的多維課程體系，加入人文素質(zhì)、潛能發(fā)展、個(gè)人特點(diǎn)、個(gè)人能力課程內(nèi)容，以組織實(shí)踐活動(dòng)課程為中心，訓(xùn)練和開發(fā)高職學(xué)生就業(yè)技能的實(shí)踐課程模式。兩者交叉，形成網(wǎng)格管理，共同構(gòu)建網(wǎng)格管理模式，使得學(xué)生在高職學(xué)習(xí)期間做到有本可依，減少學(xué)生學(xué)習(xí)的迷茫感和無力感。

4.2 社團(tuán)活動(dòng)帶動(dòng)模式

高職學(xué)生活躍度更高，針對(duì)這個(gè)特點(diǎn)，高職院校的社團(tuán)在學(xué)生的培養(yǎng)過程中，具有非常重要不可替代的重要作用。社團(tuán)是學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛好，共同建構(gòu)和組織的，符合學(xué)生自我發(fā)展的意愿，同時(shí)，每個(gè)社團(tuán)又具有自我獨(dú)特的凝聚文化，可以讓加入其中的學(xué)生擁有共同話題和共同發(fā)展愿景，由此，社團(tuán)活動(dòng)對(duì)高職學(xué)生的帶動(dòng)作用不可限量。作為教育者，要充分認(rèn)識(shí)到社團(tuán)的重要作用，并很好的利用社團(tuán)的影響力，積極籌措社團(tuán)的管理、組織和活動(dòng)方式，讓學(xué)生在其中得到更好的鍛煉和提升。從而起到培養(yǎng)學(xué)生，分類管理的作用。

4.3 心理健康教育分類模式

按照學(xué)生狀況的不同，可以采用普及模式、發(fā)展模式和矯正模式三種方式結(jié)合。

所謂的普及模式是針對(duì)普通學(xué)生進(jìn)行的，面向全體學(xué)生而言。普及模式，就是讓所有的學(xué)生都接受心理健康教育，這種普及模式主要通過心理健康教育必修課程形式開展，所有進(jìn)校的新生接受心理健康教育。在課堂中講授心理健康知識(shí)，讓學(xué)生了解心理健康的概念和方式方法，通過同質(zhì)性破解對(duì)自己存在心理問題的獨(dú)特性觀念，從而對(duì)心理健康持接受態(tài)度，同時(shí)通過各種方式加強(qiáng)心理健康教育知識(shí)的普及性。

發(fā)展模式，主要是針對(duì)有心理發(fā)展需求的學(xué)生，他們力求獲得更多的心理發(fā)展空間和自我的完善。涉及的內(nèi)容主要包括班級(jí)干部、學(xué)生干部的自我成長性和團(tuán)隊(duì)建設(shè)性、個(gè)體自我的成長需求及自我潛能開發(fā)。主要通過團(tuán)體心理訓(xùn)練、團(tuán)體心理沙盤等方式進(jìn)行。

矯正模式以有心理障礙或者心理問題學(xué)生為對(duì)象，通過心理咨詢和治療等方式，以緩解癥狀為目標(biāo)。建立矯正模式的程序：首先，通過心理普查，篩查心理問題學(xué)生關(guān)注人群，建立初級(jí)名單庫；然后通過輔導(dǎo)員和二級(jí)學(xué)院心理工作站，進(jìn)行二次名單篩查；隨后通過團(tuán)體沙盤等方式對(duì)二次名單人員進(jìn)行三次篩查，同時(shí)，通過心理健康教育必修課進(jìn)行輔助篩查，通過16PF或者房樹人圖畫等形式，添加人員名單；最后對(duì)篩查出的最終人員進(jìn)行心理咨詢或者心理治療，緩解或者消除存在的心理問題。

三種模式的建立涵蓋心理健康教育的全部對(duì)象，從普通學(xué)生到存在心理問題學(xué)生或者有心理潛能占需求學(xué)生全部概括在內(nèi)。

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