【摘 要】 會計專業(yè)教育的演進(jìn)與發(fā)展表明，會計專業(yè)教育必須符合社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要且日益強(qiáng)調(diào)綜合能力培養(yǎng)。而現(xiàn)行高校會計專業(yè)教育存在重智商輕情商靈商、重知識傳授輕能力培養(yǎng)、重第一課堂輕第二第三課堂等問題，影響了會計人才的發(fā)展后勁和創(chuàng)新能力，影響了會計人才綜合素質(zhì)的提高。為此，應(yīng)對現(xiàn)行會計專業(yè)培養(yǎng)模式進(jìn)行重構(gòu)。文章構(gòu)建的高素質(zhì)會計人才“三商”“五能”“七識”培養(yǎng)模式可有效促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和綜合能力，適應(yīng)會計環(huán)境發(fā)展變化的需要。

【關(guān)鍵詞】 高素質(zhì)會計人才； 培養(yǎng)模式； 會計專業(yè)教育

【中圖分類號】 G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1004-5937（2018）05-0002-05

一、引言

隨著會計國際化、信息化的發(fā)展以及由核算型向管理型轉(zhuǎn)變，會計人才就業(yè)市場結(jié)構(gòu)性矛盾日益凸顯，一方面一般性會計人才供給過剩，另一方面高素質(zhì)會計人才嚴(yán)重匱乏；從會計教育來看，我國傳統(tǒng)的會計人才培養(yǎng)忽視了會計情商和會計靈商的培養(yǎng)，弱化了知識與能力的同步提高，淡化了學(xué)生主體性素質(zhì)的發(fā)展。如何提高會計人才培養(yǎng)質(zhì)量已成為高等會計教育面臨的重大現(xiàn)實(shí)問題。

2005年以來，針對會計人才培養(yǎng)中存在的問題，南京財經(jīng)大學(xué)根據(jù)會計職業(yè)發(fā)展取向和會計人才需求變化，開展了高素質(zhì)會計人才“三商”“五能”“七識”培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐。通過近10年的理論研究、專題探索與實(shí)踐應(yīng)用，南京財經(jīng)大學(xué)在平臺建設(shè)、課程建設(shè)、團(tuán)隊建設(shè)、質(zhì)量工程建設(shè)以及學(xué)生社團(tuán)組織建設(shè)等方面取得了顯著的成效，得到了學(xué)校、社會、學(xué)界的普遍認(rèn)可。

二、當(dāng)前會計人才培養(yǎng)中存在的主要問題

（一）重智商，輕情商和靈商

傳統(tǒng)的高等會計教育強(qiáng)調(diào)會計智商的提升[1]，注重會計方法技能的培養(yǎng)，忽視了會計情商[2]和會計靈商[3]的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生呆板、保守、思想僵化，缺乏變通和創(chuàng)新力。會計智商一般用以衡量會計專業(yè)知識水平與技能，表現(xiàn)為會計學(xué)生運(yùn)用知識認(rèn)識客觀事物，解決邏輯問題、理性問題的能力，讓會計學(xué)生按部就班、循序漸進(jìn)地遨游于知識海洋。而會計情商表現(xiàn)為會計活動中的溝通、控制、自覺和自信等情感能力與態(tài)度體驗(yàn)，能讓會計學(xué)生感性應(yīng)對問題，順勢而為。會計靈商用以測量會計靈動性與會計創(chuàng)造力，促進(jìn)會計復(fù)雜事項的處理以及會計理論與規(guī)范的創(chuàng)新，以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。會計靈商能促使會計學(xué)生探究意義和價值，追求卓越，不斷創(chuàng)新。

（二）重知識傳授輕能力培養(yǎng)

傳統(tǒng)的會計人才培養(yǎng)重視知識的傳授與和學(xué)習(xí)的結(jié)果，弱化了知識、能力、素質(zhì)的有機(jī)統(tǒng)一，導(dǎo)致學(xué)生適應(yīng)性差，缺乏發(fā)展后勁和持續(xù)改革的動力，難以適應(yīng)會計國際化和信息化發(fā)展的要求，尤其是會計綜合化發(fā)展的需要。而通過“五能”訓(xùn)練，則可將知識轉(zhuǎn)化為能力，助推會計學(xué)生素質(zhì)的提升。所謂“五能”即信息技術(shù)能力、職業(yè)適應(yīng)能力、溝通協(xié)調(diào)能力、管理執(zhí)行能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。信息技術(shù)能力、職業(yè)適應(yīng)能力和溝通協(xié)調(diào)能力是基礎(chǔ)性（做事）能力，管理執(zhí)行能力和創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力是拓展性（做人）能力；基礎(chǔ)性能力側(cè)重培養(yǎng)會計智商以及會計情商，拓展性能力主要培養(yǎng)會計情商和會計靈商[4-6]。

（三）重第一課堂，輕第二第三課堂

第一課堂是指課內(nèi)教師主導(dǎo)的教學(xué)活動；第二課堂是指課外學(xué)生自主教育的活動；第三課堂是指學(xué)生主動參與校外實(shí)踐的活動。傳統(tǒng)的會計教學(xué)長期以來看重第一課堂學(xué)習(xí)的效果，淡化了第二、第三課堂的作用，致使學(xué)生沒有生機(jī)，缺乏靈動性和人文情懷，不能滿足會計職業(yè)發(fā)展和管理型轉(zhuǎn)變的需要。而通過“三個課堂”的一體化，則可以有效促進(jìn)高素質(zhì)會計人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

三、高素質(zhì)會計人才培養(yǎng)的內(nèi)涵

為了解決當(dāng)前會計人才培養(yǎng)存在的上述問題，筆者認(rèn)為，必須更新會計人才培養(yǎng)新理念，要圍繞“培養(yǎng)什么樣的人”的問題，突出“三個課堂”一體化，強(qiáng)化“教與學(xué)”協(xié)同化，推行校內(nèi)校外聯(lián)動化，進(jìn)而有效保證高素質(zhì)會計人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（一）樹立“商能并重”“七識貫通”高素質(zhì)會計人才的新理念

筆者認(rèn)為，要強(qiáng)化“三商”培養(yǎng)、“五能”訓(xùn)練、“七識”教育，以求培養(yǎng)“商能并重”“七識貫通”的高素質(zhì)會計人才。高素質(zhì)會計人才應(yīng)該能夠成為社會精英、商業(yè)領(lǐng)袖、學(xué)術(shù)翹楚、行業(yè)標(biāo)兵或職業(yè)楷模。“商能并重”“七識貫通”高素質(zhì)會計人才的培養(yǎng)模式應(yīng)該融合心理學(xué)、社會學(xué)、人才學(xué)等相關(guān)理論，在素質(zhì)教育上強(qiáng)化“三商”教育，因?yàn)闀嬛巧淌歉咚刭|(zhì)的必要基礎(chǔ)，會計情商決定會計智商的發(fā)揮，會計靈商是會計智商和會計情商得以充分顯現(xiàn)的驅(qū)動與保障；“商能并重”“七識貫通”高素質(zhì)會計人才的培養(yǎng)模式還應(yīng)在能力建設(shè)上強(qiáng)化“五能”訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)知識、能力、素質(zhì)有機(jī)統(tǒng)一，促進(jìn)知識內(nèi)化為素質(zhì)，外顯為能力，基礎(chǔ)性（做事）能力側(cè)重培養(yǎng)會計智商以及會計情商，拓展性（做人）能力主要培養(yǎng)會計情商和會計靈商?！吧棠懿⒅亍薄捌咦R貫通”高素質(zhì)會計人才的培養(yǎng)模式還應(yīng)在知識體系上強(qiáng)調(diào)會計“七識”教育。所謂會計“七識”，是指會計知識、會計常識、會計見識、會計膽識、會計賞識、會計共識和會計卓識。會計知識教育是會計五能之本、會計三商之魂，會計知識主要從專業(yè)課程中學(xué)習(xí)把握，包括專業(yè)主干課程、專業(yè)限定選修課程和專業(yè)任意選修課程等，通過會計知識教育，豐富學(xué)生會計知識儲備。會計常識教育是會計專業(yè)學(xué)生識別經(jīng)濟(jì)事項、把握會計事務(wù)最普遍、最直接的方式，是會計知識教育必不可少的補(bǔ)充，一般通過通識課程學(xué)習(xí)獲得。會計見識教育是指會計學(xué)生能夠?qū)嬍马椷M(jìn)行清醒、正確的判斷和反思，能夠透過現(xiàn)象看到本質(zhì)，有獨(dú)到的見解、觀點(diǎn)甚至思想，體現(xiàn)會計職業(yè)適應(yīng)能力的高低。會計見識可以通過實(shí)踐性教學(xué)活動鍛煉。會計膽識教育就是要通過第二課堂等活動的開展，提高會計學(xué)生溝通協(xié)調(diào)能力，培養(yǎng)會計學(xué)生樂觀、自信、積極向上的精神，以及創(chuàng)新的膽略、反思的膽量、務(wù)實(shí)的膽氣。會計賞識教育提倡以人為本、尊重個性化發(fā)展，承認(rèn)差異，允許失敗，因材施教，著力培養(yǎng)學(xué)生管理能力和執(zhí)行能力。會計共識教育本質(zhì)上是“和而不同”，堅持學(xué)習(xí)過程的協(xié)同、創(chuàng)造，學(xué)習(xí)成果的共享，培養(yǎng)會計學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。會計卓識教育旨在促進(jìn)會計學(xué)生取得卓有成效的業(yè)績甚至卓越的成就[7]。

（二）高素質(zhì)會計人才培養(yǎng)路徑

筆者認(rèn)為，要強(qiáng)調(diào)因材施教、知行合一，必須構(gòu)建“三個課堂”一體化、“教與學(xué)”相協(xié)同、校內(nèi)校外聯(lián)動化的高素質(zhì)會計人才培養(yǎng)的新路徑。根據(jù)學(xué)生個體差異，尊重學(xué)生選擇權(quán)，發(fā)揮學(xué)生能動性，通過人才培養(yǎng)規(guī)格的定位，分類培養(yǎng)多樣性、個性化高素質(zhì)會計人才，分層教學(xué)，讓學(xué)生自主選擇專業(yè)、班級和發(fā)展路徑。改革人才培養(yǎng)方案，專業(yè)教育課程強(qiáng)化專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)主干課建設(shè)，提高專業(yè)選修課和通識選修課的比重。在充分利用第一課堂的基礎(chǔ)上，注重推進(jìn)、活躍第二課堂，強(qiáng)化、延伸第三課堂；明確第二課堂、第三課堂在完善與提升情商、靈商、溝通協(xié)調(diào)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等方面的培養(yǎng)措施。

（三）高素質(zhì)會計人才培養(yǎng)目標(biāo)的保障機(jī)制

為了有效提升會計人才培養(yǎng)效果，必須注重頂層設(shè)計、質(zhì)量控制，打造保障高素質(zhì)會計人才培養(yǎng)目標(biāo)有效實(shí)施的新機(jī)制。通過頂層設(shè)計，創(chuàng)建適應(yīng)高素質(zhì)會計人才培養(yǎng)需求的新型教學(xué)管理體制，積極推進(jìn)資源合理配置與成果共享，為“商能并重”高素質(zhì)會計人才培養(yǎng)搭建穩(wěn)固、優(yōu)質(zhì)的環(huán)境，建立個性化人才培養(yǎng)機(jī)制、國際化合作機(jī)制、校企合作機(jī)制、本科生導(dǎo)師機(jī)制、雙導(dǎo)師機(jī)制、網(wǎng)絡(luò)評教機(jī)制、教學(xué)科研激勵機(jī)制、用人單位的信息反饋機(jī)制、畢業(yè)生跟蹤反饋機(jī)制、督學(xué)督教工作制度等一整套高質(zhì)量專業(yè)建設(shè)保障機(jī)制，努力提高培養(yǎng)計劃質(zhì)量、培養(yǎng)過程質(zhì)量和培養(yǎng)結(jié)果質(zhì)量。

四、高素質(zhì)會計人才“三商”“五能”“七識”培養(yǎng)模式的建構(gòu)

高素質(zhì)會計人才“三商”“五能”“七識”培養(yǎng)模式的基本內(nèi)涵為“三商”和“五能”。如何提升學(xué)生會計三商、會計五能以適應(yīng)社會對高素質(zhì)會計人才的需要呢？筆者認(rèn)為，會計“七識”教育有利于高校培養(yǎng)高素質(zhì)會計人才。為了更好地促進(jìn)會計專業(yè)學(xué)生形成良好素養(yǎng)，夯實(shí)專業(yè)知識基礎(chǔ)，奠定職業(yè)適應(yīng)基礎(chǔ)，打造事業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)，全面提升會計專業(yè)學(xué)生綜合能力，增強(qiáng)學(xué)生的職場競爭力和發(fā)展后勁，南京財經(jīng)大學(xué)會計學(xué)院構(gòu)建了高素質(zhì)會計人才“三商”“五能”“七識”培養(yǎng)模式（見圖1）。該模式以“商能并重”為核心，以“七識貫通”為基礎(chǔ)，旨在培養(yǎng)“商能并重”“七識貫通”的高質(zhì)素會計人才。高素質(zhì)會計人才“三商”“五能”“七識”培養(yǎng)模式的基本內(nèi)涵為“三商”和“五能”。如何提升學(xué)生會計三商、會計五能以適應(yīng)社會對高素質(zhì)會計人才的需要呢？筆者認(rèn)為，會計“七識”教育有利于高校培養(yǎng)高素質(zhì)會計人才。

五、高素質(zhì)會計人才“三商”“五能”“七識”培養(yǎng)模式的實(shí)踐與效果

（一）高素質(zhì)會計人才“三商”“五能”“七識”培養(yǎng)模式的主要做法

針對現(xiàn)行會計人才培養(yǎng)中存在的主要問題，南京財經(jīng)大學(xué)主要通過“四化”（即人才培養(yǎng)個性化、課程設(shè)置模塊化、三個課堂一體化和教與學(xué)協(xié)同化）實(shí)施路徑（見圖2）來實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)會計人才“三商”“五能”“七識”培養(yǎng)模式的目標(biāo)。

1.人才培養(yǎng)個性化

所謂人才培養(yǎng)個性化，即根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和個性需求，分普通基礎(chǔ)型、創(chuàng)業(yè)特色型和創(chuàng)新復(fù)合型等對學(xué)生的培養(yǎng)實(shí)行細(xì)分。南京財經(jīng)大學(xué)根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和個性需求，分類培養(yǎng)會計人才。（1）對于普通基礎(chǔ)型人才，實(shí)施人才“2+2”培養(yǎng)，即一、二年級打通培養(yǎng)，三、四年級定制培養(yǎng)。對于大學(xué)英語、數(shù)學(xué)等公共基礎(chǔ)課程則實(shí)施分層分類教學(xué)。（2）對于創(chuàng)業(yè)特色型人才，分別開設(shè)ACCA和CMA成建制方向班和業(yè)余制方向班以及天職國際南財精英班。方向班學(xué)生實(shí)行全校范圍內(nèi)遴選編班，聘請國外專家學(xué)者擔(dān)任方向班的客座教授、講席教授，承擔(dān)部分課程的教學(xué)。（3）對于創(chuàng)新復(fù)合型人才，開設(shè)中英國際課程班，采用“2+2”模式，兩年國內(nèi)培養(yǎng)，兩年在英國?？巳卮髮W(xué)等國外名校培養(yǎng)。該國際課程班迄今為止已經(jīng)成功運(yùn)行10多年，培養(yǎng)學(xué)生500多名。

2.課程設(shè)置模塊化

所謂課程設(shè)置模塊化，即將各類課程分成通識教育模塊、專業(yè)教育模塊和實(shí)踐教育模塊三大類，每一大類模塊下再進(jìn)一步按照課程性質(zhì)和特點(diǎn)分成若干子模塊，供學(xué)生選擇，以實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的個性化。根據(jù)課程性質(zhì)和特點(diǎn)，將各類課程分為通識教育、專業(yè)教育和實(shí)踐教育三大模塊。各大模塊下設(shè)若干子模塊。（1）通識教育模塊分設(shè)“經(jīng)濟(jì)管理與社會責(zé)任”“科技進(jìn)步與科學(xué)精神”“會計情商、會計靈商訓(xùn)練”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與素質(zhì)拓展”“文明對話與國際視野”“生命關(guān)懷與藝術(shù)審美”等子模塊。該模塊主要突出會計情商與會計靈商的培養(yǎng)。（2）專業(yè)教育模塊分設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)主干課程、專業(yè)限定選修課程以及專業(yè)任意選修課程四個子模塊。ACCA成建制方向班的課程采用全英文教學(xué)。ACCA業(yè)余制方向班和CMA業(yè)余制方向班則在該模塊的基礎(chǔ)上根據(jù)ACCA和CMA的考試科目增設(shè)全英文教學(xué)課程。天職國際南財精英班則在該模塊基礎(chǔ)上增設(shè)審計類課程訓(xùn)練與實(shí)踐實(shí)習(xí)科目。該模塊主要突出會計智商與“五能”的培養(yǎng)。（3）實(shí)踐教學(xué)模塊分設(shè)課程實(shí)踐、專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)踐、專業(yè)綜合實(shí)踐以及實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)四個子模塊。該模塊旨在培養(yǎng)與提升學(xué)生的“三商”與“五能”。

3.三個課堂一體化

所謂三個課堂一體化，是指將教學(xué)活動按功能、作用區(qū)分的課堂。三個課堂一體化可以充分有效發(fā)揮學(xué)生的課余時間，其強(qiáng)調(diào)課內(nèi)教師主導(dǎo)教學(xué)、課外學(xué)生自主教育以及校外學(xué)生主動實(shí)踐要一體化安排，都是人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)和組成部分。第一課堂主要提升會計智商。而會計情商與會計靈商的培養(yǎng)與提升則主要通過第二課堂與第三課堂。

根據(jù)教學(xué)活動的功能和作用，南京財經(jīng)大學(xué)將人才培養(yǎng)過程分設(shè)為第一課堂、第二課堂和第三課堂三類。（1）第一課堂旨在進(jìn)行前述的通識教育模塊與專業(yè)教育模塊。（2）對于第二課堂，依據(jù)不同學(xué)生組織，完善學(xué)生社團(tuán)設(shè)置與工作，要求各社團(tuán)都配備有專業(yè)指導(dǎo)教師，并定期舉辦會計知識大賽、上市公司報表閱讀競賽、弟子規(guī)、賬量人生、個人社會責(zé)任報告等豐富多彩的系列活動。第二課堂活動分設(shè)必修項目和任選項目，要求所有學(xué)生四年內(nèi)至少獲得6個學(xué)分。（3）對于第三課堂，組織學(xué)生參加劍橋大學(xué)等國外名校短期訪學(xué)交流、暑期上市公司行、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、尋找杰出校友等特色活動。對于參加國外名校短期訪學(xué)交流的學(xué)生，學(xué)院不僅分別給予全額、部分等資助，而且還組織老師跟蹤指導(dǎo)教學(xué)。

4.“教與學(xué)”協(xié)同化

所謂教與學(xué)的協(xié)同化，即要求教師的導(dǎo)學(xué)助學(xué)、學(xué)生的自學(xué)互學(xué)以及學(xué)校的督教督學(xué)相互協(xié)同，以便有效提升人才培養(yǎng)效果。在高素質(zhì)會計人才“三商”“五能”“七識”培養(yǎng)模式中，教師主要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，并在學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難時給予適當(dāng)?shù)膸椭W(xué)生學(xué)習(xí)不能過分依賴于教師的教授，而要加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)，提高自學(xué)能力與技巧，以便應(yīng)對迅速發(fā)展的社會、經(jīng)濟(jì)與技術(shù)環(huán)境。同時，學(xué)生之間要相互學(xué)習(xí)，相互幫助。而學(xué)校層面則主要是強(qiáng)化對教與學(xué)的督導(dǎo)與督查，要通過科學(xué)規(guī)范的教學(xué)管理制度和保障措施來實(shí)行有效的督教督學(xué)。要實(shí)行校內(nèi)校外教與學(xué)的聯(lián)動化，充分利用校外行業(yè)企業(yè)資源，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)校外資源共享，通過校外行業(yè)企業(yè)實(shí)踐引導(dǎo)，強(qiáng)化校外資源統(tǒng)籌與運(yùn)用，真正形成合力提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性。

根據(jù)參與主體不同，南京財經(jīng)大學(xué)“教與學(xué)”協(xié)同化主要分為導(dǎo)學(xué)助學(xué)、自學(xué)互學(xué)和督教督學(xué)三個維度。（1）對于導(dǎo)學(xué)助學(xué)，組建不同類型的教學(xué)團(tuán)隊，優(yōu)化教學(xué)資源建設(shè)，要求教授給低年級學(xué)生上課，并實(shí)行“本科生導(dǎo)師制”，開展職業(yè)引導(dǎo)；還開設(shè)“會計學(xué)科導(dǎo)論”專業(yè)基礎(chǔ)課程，在學(xué)生剛?cè)雽W(xué)就對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)啟蒙教育。實(shí)施“雙導(dǎo)師”教學(xué)模式，聘請60多位校外兼職導(dǎo)師，提供行業(yè)、企業(yè)實(shí)踐創(chuàng)新指導(dǎo)。（2）對于自學(xué)互學(xué)，除要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)、相互學(xué)習(xí)外，還建立視頻課程、網(wǎng)絡(luò)課程、網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)、網(wǎng)絡(luò)作業(yè)系統(tǒng)、網(wǎng)上考試系統(tǒng)等網(wǎng)絡(luò)教育資源，充分利用信息技術(shù)幫助學(xué)生自學(xué)互學(xué)。（3）督教督學(xué)。為了確保教與學(xué)的效果，依托學(xué)校教學(xué)管理與保障系統(tǒng)，對教師實(shí)施網(wǎng)上評教，學(xué)生從為人師表、授課內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、課程訓(xùn)練、教學(xué)質(zhì)量的整體評價等方面對教師的教學(xué)過程進(jìn)行評價，確保教師熱愛教學(xué)，努力提高教學(xué)水平。同時，南京財經(jīng)大學(xué)還對學(xué)生學(xué)風(fēng)與考風(fēng)進(jìn)行考核與檢查，定期與不定期相結(jié)合，確保學(xué)生保持優(yōu)良的學(xué)風(fēng)與考風(fēng)。

（二）高素質(zhì)會計人才“三商”“五能”“七識”培養(yǎng)模式的成效

1.扎實(shí)的理論研究

近年來，南京財經(jīng)大學(xué)教學(xué)團(tuán)隊不斷致力教學(xué)研究，取得較好的研究成果。在《會計研究》《經(jīng)濟(jì)管理》等期刊發(fā)表了《我國會計靈商教育初探》《會計智商及其提升》《會計情商培養(yǎng)研究》《大眾化背景下我國會計教育改革的思考》等相關(guān)系列教研論文十余篇，從理論上提煉、總結(jié)、形成“商能并舉”高素養(yǎng)人才培養(yǎng)體系。教學(xué)團(tuán)隊成員取得省級教育教學(xué)成果獎3項、省本科高校青年教師教學(xué)競賽人文社會科學(xué)組一等獎1項、省高校首屆微課教學(xué)比賽三等獎2項、省級以上（含省級）專業(yè)建設(shè)項目4項；獲得教育教學(xué)研究項目十余項；出版教育教學(xué)研究論文集1部；出版會計專業(yè)規(guī)劃系列教材15部，其中國家規(guī)劃教材1部、省級重點(diǎn)教材5部；建成省級精品資源共享課程2項。學(xué)生課堂教學(xué)測評中，本專業(yè)專任教師平均測評分均在90分以上；多位教師獲得南京財經(jīng)大學(xué)“教學(xué)名師”“優(yōu)秀教學(xué)教師”“最受歡迎的老師”稱號。

2.廣泛的社會影響

南京財經(jīng)大學(xué)的高素質(zhì)會計人才“三商”“五能”“七識”培養(yǎng)模式對國內(nèi)同類院校會計學(xué)專業(yè)建設(shè)具有借鑒意義和推廣價值。省內(nèi)外數(shù)十所兄弟院校前來交流學(xué)習(xí)。王開田教授多次受邀河南財經(jīng)大學(xué)、寧波大學(xué)、內(nèi)蒙古財經(jīng)大學(xué)、江蘇科技大學(xué)、常州大學(xué)等，給會計學(xué)專業(yè)師生宣講“商能并舉”高素養(yǎng)會計人才培育理念及教育思想；該模式在常州工學(xué)院等高校得到推廣、應(yīng)用。該模式改革理念形成有效輻射。2010年以來，團(tuán)隊成員連續(xù)5年參加中國會計學(xué)會會計教育專業(yè)委員會年會暨會計學(xué)院院長（系主任）論壇，特別是在2014年年會上，王開田教授做了“會計靈商初探”的主題報告，在會計學(xué)界引起反響。盛明泉、王燁在《會計研究》2010年12期，董延安、唐子惠在《會計研究》2011年11期，王秀芬、王進(jìn)朝、張功富在《會計研究》2012年11期，分別介紹了成果觀點(diǎn)。2013年成功舉辦了“全國會計前沿問題高層論壇”，2015年召開了“管理會計國際研討會”，宣傳、推廣成果經(jīng)驗(yàn)。人才培養(yǎng)方式引發(fā)社會公眾的廣泛關(guān)注。中國青年報、光明日報等多家媒體報道，“南京財經(jīng)大學(xué)全方位推進(jìn)本科教學(xué)改革”“南京財大：以職業(yè)生涯規(guī)劃教育引導(dǎo)學(xué)生主動成才”“南京財經(jīng)大學(xué)的育人準(zhǔn)則：誠信會計 不做假賬”“南財大舉辦財務(wù)報表閱讀大賽提升學(xué)生專業(yè)素質(zhì)”“南京財經(jīng)大學(xué)新生入學(xué)領(lǐng)賬本”“狠抓第二第三課堂 強(qiáng)力提升本科生綜合素養(yǎng)”“南財會計學(xué)院：把學(xué)生培養(yǎng)成業(yè)界精英”等。由于本培養(yǎng)模式的貢獻(xiàn)，南京財經(jīng)大學(xué)會計學(xué)專業(yè)成為江蘇省“十二五”重點(diǎn)專業(yè)類建設(shè)核心專業(yè)（2012年）、教育部“十二五”專業(yè)綜合改革項目（2013年）、江蘇高校品牌專業(yè)建設(shè)工程一期項目A類資助（2015年）；2014年，由會計學(xué)領(lǐng)銜的工商管理學(xué)科獲江蘇高校優(yōu)勢學(xué)科。

3.學(xué)生培養(yǎng)的效果

南京財經(jīng)大學(xué)的高素質(zhì)會計人才“三商”“五能”培養(yǎng)模式自2010年開始，已有5屆學(xué)生畢業(yè)，從畢業(yè)生的初步調(diào)查來看，總體情況較理想。根據(jù)南京財經(jīng)大學(xué)與江蘇省統(tǒng)計局社會調(diào)查隊的合作調(diào)查結(jié)果，會計學(xué)專業(yè)畢業(yè)生規(guī)模大、專業(yè)對口度高；畢業(yè)率達(dá)到99.5%以上；學(xué)士學(xué)位授予率達(dá)到96%左右；應(yīng)屆畢業(yè)生當(dāng)年國內(nèi)外升學(xué)深造率接近30%；許多畢業(yè)生經(jīng)過3—5年的磨煉都能成為用人單位的業(yè)務(wù)骨干，用人單位對學(xué)生滿意度高?！赌暇┴斀?jīng)大學(xué)本科畢業(yè)生情況調(diào)查報告》顯示，多年來，會計學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率持續(xù)位居江蘇高校前列。

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