付佳茵，童孝媚，李祚山

（重慶師范大學(xué) 應(yīng)用心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室，重慶 401331）

社退縮行為是研究?jī)和鐣?huì)化進(jìn)程的重要內(nèi)容之一，也是學(xué)前兒童、少年兒童容易產(chǎn)生的心理問(wèn)題，對(duì)兒童的社會(huì)化發(fā)展過(guò)程以及心理健康發(fā)展具有深遠(yuǎn)影響。很長(zhǎng)一段時(shí)間以來(lái)，那些表現(xiàn)規(guī)避和退縮行為的兒童常被認(rèn)為是“老實(shí)”而被忽視[1]，因而沒(méi)有得到發(fā)展心理學(xué)研究者的充分重視。近20年來(lái)，人們才逐漸發(fā)現(xiàn)了社會(huì)退縮行為對(duì)兒童社會(huì)適應(yīng)的重要意義，成為兒童行為問(wèn)題研究的熱門(mén)領(lǐng)域。

一、社會(huì)退縮行為的概念

20世紀(jì)80年代魯賓和愛(ài)森道夫（Rubin＆Asendorpf）[2]首先采用了“社會(huì)退縮”這一概念，認(rèn)為社會(huì)退縮不僅僅是不參與游戲活動(dòng)的行為，而且應(yīng)該適用于兒童的整個(gè)社會(huì)情境和所有社會(huì)活動(dòng)。也有心理學(xué)者從行為描述的角度來(lái)把退縮行為界定為同伴互動(dòng)少、交往動(dòng)機(jī)弱的獨(dú)處行為，如我國(guó)的鄭淑杰[3]就認(rèn)為社會(huì)退縮行為是指熟悉環(huán)境下和陌生環(huán)境下的退縮行為、克制以及社會(huì)獨(dú)處行為，具有跨時(shí)間、跨情境的一致性特征，特別是在陌生環(huán)境下進(jìn)行的自言自語(yǔ)、打發(fā)時(shí)間的獨(dú)處行為。

很多學(xué)者指出，社交退縮是一個(gè)具有復(fù)雜的多維度行為，在差別性情境下，相同的退縮行為可有不同的解釋。如Rubin和Mills將退縮行為分為安靜退縮行為、活躍退縮行為兩種亞型[4]，Asendorpf將退縮行為分為害羞型、不合群型和回避型[5]，我國(guó)學(xué)者鄭淑杰、陳會(huì)昌將社會(huì)退縮行為劃分為“弱社交退縮”型、“被拒絕社交退縮”型以及“矛盾社交退縮”3種亞型[6]。

二、兒童社會(huì)退縮行為的主要特征

（一）社會(huì)退縮行為類(lèi)型在性別上存在差異

根據(jù)Nelson的報(bào)告，表明在性別維度上，兒童在社會(huì)退縮行為在亞類(lèi)型上有所差異[7]。相關(guān)研究表明，安靜孤獨(dú)的退縮對(duì)不同性別的兒童的意義是有差異的：對(duì)于女孩，意味著能較好地適應(yīng)環(huán)境，而對(duì)男孩，可能意味著不適應(yīng)環(huán)境，造成這一結(jié)果的原因是由于經(jīng)驗(yàn)文化對(duì)男女性別所扮演的角色有特殊期望[8]。朱婷婷驗(yàn)證了這一結(jié)論，通過(guò)對(duì)小學(xué)3～4年級(jí)兒童社會(huì)退縮亞類(lèi)型的研究發(fā)現(xiàn)，這一時(shí)期兒童的安靜退縮和活躍退縮水平有所性別差異，男孩的安靜退縮水平比女孩低，而男生的活躍退縮水平比女生高[9]。

（二）社會(huì)退縮行為在不同角色分工家庭中存在差異

家庭角色分工是各個(gè)家庭成員在家庭中所處的地位、所負(fù)責(zé)的活動(dòng)、需負(fù)的責(zé)任和對(duì)應(yīng)的行為模式。家庭的親密度和適應(yīng)性較為極端、家庭角色混亂和分工不明確、家庭地位不平等的家庭，更容易出現(xiàn)兒童行為的壓抑和孤獨(dú)。Tamplin Gooder對(duì)行為退縮兒童的家庭進(jìn)行了1年的縱向研究，發(fā)現(xiàn)在母親報(bào)告的角色維度上與父親報(bào)告的角色維度上均存在顯著差異，所以父母的角色分工決定其問(wèn)題解決策略。Scott R等研究指出，在青少年前期，父親與兒童之間問(wèn)題解決技能與教師測(cè)定的退縮行為存在負(fù)相關(guān)，父親傾向于孩子的問(wèn)題解決技能，而且這種教育關(guān)系在父親與兒子之間變現(xiàn)更為明顯[10]。而退縮兒童的母親則更喜歡苛斥恐嚇孩子，對(duì)孩子的需要變現(xiàn)出不予回應(yīng)的態(tài)度，忽略兒童的需求，與教師評(píng)定的退縮行為呈正相關(guān)。

（三）社會(huì)退縮行為是一種穩(wěn)定的內(nèi)化問(wèn)題行為

目前研究認(rèn)為，兒童早期表現(xiàn)出的壓抑、害羞、沉默、孤獨(dú)與后期的退縮行為相關(guān)，并且能預(yù)測(cè)社會(huì)退縮行為，進(jìn)而發(fā)展成為一種內(nèi)化問(wèn)題行為。研究指出，發(fā)展病理心理學(xué)將“過(guò)度控制”這一問(wèn)題行為稱為“內(nèi)化困難”，囊括了害羞、害怕、猶豫和社交孤立等概念。同時(shí)，Rubin的縱向追蹤研究表明，幼兒期出現(xiàn)極端抑制行為的兒童，隨著年齡的增長(zhǎng)，在兒童期仍保持著其極端抑制的行為特征[11]。由此得出，兒童的退縮行為屬于一種穩(wěn)定的內(nèi)化問(wèn)題行為，長(zhǎng)期影響他們的環(huán)境適應(yīng)能力。

三、兒童社會(huì)退縮行為的影響因素

（一）生理遺傳因素

氣質(zhì)是影響社會(huì)退縮行為的一個(gè)先天要素。很多研究結(jié)論表明，黏液質(zhì)、抑郁質(zhì)等內(nèi)傾氣質(zhì)的人更容易出現(xiàn)退縮行為，其表現(xiàn)類(lèi)型主要是安靜退縮行為，而多血質(zhì)和膽汁質(zhì)者等外傾向的人所表現(xiàn)出的退縮行為較少[12]。一般來(lái)說(shuō)，兒童內(nèi)向、膽怯在生活中就會(huì)表現(xiàn)為沉默、抑制和自卑；兒童外向、活潑、大方和主動(dòng)，則較少出現(xiàn)退縮行為。Kagan等人關(guān)于氣質(zhì)的研究得出，兒童退縮最初的表現(xiàn)特點(diǎn)為自我協(xié)制、被動(dòng)、拘謹(jǐn)，在整個(gè)生活環(huán)境中都是以生理特性為基礎(chǔ)，這些表現(xiàn)退縮的孩子與那些未表現(xiàn)退縮的孩子相比，行為知覺(jué)的感覺(jué)閾限低[13]。所以他們一旦遇到重大事件，普遍不會(huì)采用暴力或積極的行為對(duì)外進(jìn)行發(fā)泄，而更多地表現(xiàn)為萎靡不振、離群、沉默的退縮行為。

（二）親子關(guān)系因素

此處的親子關(guān)系是指幼兒與養(yǎng)育者之間的依戀關(guān)系。依戀關(guān)系的建立對(duì)兒童身心健康的發(fā)展存在較大影響。依戀關(guān)系具體分為3種：安全型依戀、回避型依戀和反抗型依戀。在兒童心理發(fā)育和社會(huì)化發(fā)展的過(guò)程中，當(dāng)雙方建立良好的關(guān)系易形成安全型依戀，那么進(jìn)而促進(jìn)兒童探索社會(huì)環(huán)境的積極性，增加與同伴間的互助互動(dòng)行為。但是，如果親子關(guān)系建立不好，易形成反抗型依戀和回避型依戀，使兒童認(rèn)為周?chē)h(huán)境是不可預(yù)測(cè)的、不舒服的、無(wú)應(yīng)答的。Rubin研究發(fā)現(xiàn)退縮兒童與反抗型依戀和回避型依戀相關(guān)，尤其是反抗型依戀能對(duì)退縮行為進(jìn)行預(yù)測(cè)[14]。

（三）家庭功能因素

在幼兒期的社會(huì)退縮發(fā)展過(guò)程中，父母作為與兒童關(guān)系最為緊密的人，扮演著重要的角色，對(duì)于兒童的影響主要通過(guò)教養(yǎng)方式、家長(zhǎng)個(gè)性等產(chǎn)生作用。

1.教養(yǎng)方式。在家庭因素中，教養(yǎng)方式對(duì)兒童退縮行為的影響最大，它包括教養(yǎng)觀念、教養(yǎng)行為等。在教養(yǎng)觀念上，Rubin[2]通過(guò)觀察法篩選出有退縮心理與行為的兒童，通過(guò)對(duì)比退縮兒童父母與常態(tài)兒童父母的教養(yǎng)觀念，發(fā)現(xiàn)退縮兒童的父母比常態(tài)兒童的父母更普遍地認(rèn)為社會(huì)技能不重要，不重視社會(huì)交往技能的培養(yǎng)，導(dǎo)致其在成長(zhǎng)過(guò)程中缺乏自信心，往往難以取得成就。另外，在父母的教養(yǎng)行為中，使用強(qiáng)制性控制策略（使用苛責(zé)、恐嚇等行為，而非建議、詢問(wèn)、商量等行為），以及過(guò)度干涉兒童的社交行為時(shí)，將不利于兒童依靠自身能力解決人際關(guān)系問(wèn)題，逐漸導(dǎo)致兒童的退縮。Rubin研究也驗(yàn)證了強(qiáng)制控制策略更容易造成兒童的社會(huì)退縮。

2.父母?jìng)€(gè)性。性格是通過(guò)社會(huì)經(jīng)驗(yàn)積累逐漸形成的，具有穩(wěn)定性和塑造性，根據(jù)班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論，兒童以父母為榜樣，通過(guò)對(duì)父母的性格特征的觀察學(xué)習(xí)，影響了兒童的身心結(jié)構(gòu)發(fā)展[15]。研究發(fā)現(xiàn)，父母性格懦弱、遇事沉默寡言等性格，也會(huì)出現(xiàn)在子女身上，這說(shuō)明父母的退縮行為表現(xiàn)對(duì)兒童往往起到了一個(gè)示范作用，可通過(guò)生活中的處事方式潛移默化地影響子女。如果父母接觸信息量少、活動(dòng)范圍小，視野面狹窄，會(huì)導(dǎo)致兒童比較不合群、偏好獨(dú)自行動(dòng)，出現(xiàn)這類(lèi)行為的原因是由于退縮兒童對(duì)父母行為的效仿。

（四）師生關(guān)系

師生關(guān)系是雙方在課外活動(dòng)、課堂教學(xué)過(guò)程中形成的相互作用關(guān)系，師生所處的地位、互動(dòng)作用和相處態(tài)度等。因此，兒童的心理健康水平是否正常和行為是否恰當(dāng)深受雙方關(guān)系質(zhì)量的影響，進(jìn)而影響兒童的社會(huì)性發(fā)展。研究表明，融洽和諧的師生關(guān)系，對(duì)學(xué)生的態(tài)度、情感的發(fā)展與兒童的社交能力的培養(yǎng)及自信心的樹(shù)立有明顯的促進(jìn)作用[17]。那些被教師重視、關(guān)注的兒童，與教師的交流溝通和互動(dòng)行為更多，交往技能掌握更多以及行為反應(yīng)力更快，更有自信；而一些被教師忽略忽視的兒童，與教師之間不僅不進(jìn)行溝通交流，而且常以冷漠的態(tài)度回應(yīng)，拒絕參加對(duì)集體活動(dòng)和班級(jí)游戲，對(duì)自己缺乏自信心，于是越來(lái)越不合群，長(zhǎng)期處于退縮狀態(tài)。

四、兒童社會(huì)退縮行為的干預(yù)

（一）社會(huì)技能訓(xùn)練

兒童時(shí)期是形成人生觀、價(jià)值觀并社會(huì)適應(yīng)性發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，若不能得到正確引導(dǎo)，其社交能力、自我定位及性格的健康發(fā)展將受到持續(xù)影響。因此，迫切需要加強(qiáng)對(duì)社會(huì)退縮兒童進(jìn)行干預(yù)。

社會(huì)技能訓(xùn)練是運(yùn)用最早也是最為行之有效的干預(yù)方式之一。社會(huì)技能訓(xùn)練是提供一種以學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的、發(fā)展有效的人際交流能力的反應(yīng)-獲得的方法。常見(jiàn)的方法一是通過(guò)對(duì)同伴交往的調(diào)節(jié)作用進(jìn)行的，將交往能力較好的兒童與行為退縮兒童進(jìn)行專(zhuān)門(mén)地匹配，使退縮兒童可以參照社交能力好的正常兒童行為，通過(guò)模仿有效改善其退縮行為；方法二是指導(dǎo)兒童參與和開(kāi)展學(xué)校各類(lèi)活動(dòng)，創(chuàng)造交往環(huán)境，激發(fā)和提高社會(huì)退縮兒童的互動(dòng)興趣。也可結(jié)合互說(shuō)故事、問(wèn)題解決能力訓(xùn)練等方法進(jìn)行干預(yù)。研究證明，通過(guò)社會(huì)技能訓(xùn)練，退縮兒童的社會(huì)交往質(zhì)量、交往頻率、對(duì)同伴的主動(dòng)反應(yīng)以及同伴之間的合作行為都有顯著的改善[17]。

（二）行為糾正技術(shù)

現(xiàn)代心理學(xué)的研究指出，一個(gè)人的大多數(shù)行為是后天經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)以及外界環(huán)境影響的結(jié)果。人們通過(guò)在良好的環(huán)境中學(xué)習(xí)各種知識(shí)技能，形成良好的品德和健全的人格，建立良好的行為模式，也可通過(guò)不良的學(xué)習(xí)環(huán)境形成了消極行為。行為矯正技術(shù)的作用就是幫助人們形成積極的行為模式、改變消極的行為方式以及減少消極行為的意識(shí)。如兒童在交往活動(dòng)中的表現(xiàn)較為勇敢果斷，應(yīng)及時(shí)給予獎(jiǎng)勵(lì)進(jìn)行強(qiáng)化；相反，在兒童行為較為謹(jǐn)慎抑制時(shí)，就撤銷(xiāo)原有的獎(jiǎng)勵(lì)，從而降低其出現(xiàn)不良行為的頻率，進(jìn)而改善兒童的社會(huì)退縮行為。

（三）經(jīng)驗(yàn)性矯正

這是一種將家庭和學(xué)校教育者的經(jīng)驗(yàn)綜合起來(lái)，進(jìn)而協(xié)助其他干預(yù)方式改善兒童社交退縮行為的方法，一般采用的有下列幾種方法：

1.改善師生關(guān)系。良好師生關(guān)系能把師生雙方維系在一定的情感氛圍和體驗(yàn)中，傳遞雙方的情感信息，催生出兒童更多的穩(wěn)定感、信任感，從而優(yōu)化兒童的心理。教師應(yīng)表現(xiàn)出對(duì)兒童的關(guān)愛(ài)與理解，積極參加兒童的課堂課外活動(dòng)，尤其是對(duì)有退縮傾向以及退縮行為的兒童要給予更多的關(guān)注、表?yè)P(yáng)，幫助其樹(shù)立自信心。教師是兒童身心發(fā)展過(guò)程中除父母外的重要他人，良好的師生關(guān)系有利于形成真摯的情感關(guān)系，使退縮兒童的行為得到改善。一般來(lái)說(shuō)，兒童體會(huì)到教師的溫暖支持越多，與教師的不良沖突越少，其退縮行為就會(huì)越容易得到改善。

2.改善養(yǎng)育環(huán)境。家庭是兒童滿足人類(lèi)親密關(guān)系的基本單位，是兒童社會(huì)化發(fā)展開(kāi)始的地方，也是影響兒童生活學(xué)習(xí)的關(guān)鍵場(chǎng)所，家庭對(duì)兒童的正向行為發(fā)展具有無(wú)法替代的作用，因此創(chuàng)造溫馨民主的家庭環(huán)境至關(guān)重要。在教養(yǎng)方式上，父母不應(yīng)使用硬性控制方式，避免過(guò)度參與和控制兒童的交往行為，而要采用建議、商量的方式指導(dǎo)兒童的行為。父母應(yīng)多與兒童耐心的溝通，了解兒童的內(nèi)心世界，營(yíng)造溫暖民主的家庭氛圍，讓他們?cè)谏钪杏惺茏鹬馗?。父母?yīng)適當(dāng)改變自身的處事態(tài)度與方式，以身作則，在兒童的學(xué)習(xí)和生活中樹(shù)立榜樣。同時(shí)，對(duì)有行為退縮傾向的孩子要避免嚴(yán)厲苛責(zé)，宜多采用鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)等方式，培養(yǎng)孩子良好的個(gè)性品質(zhì)和行為。

3.加強(qiáng)家長(zhǎng)與教師合作。學(xué)校和家庭都是兒童學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的主要地方，都以其獨(dú)特的教育方式引導(dǎo)其成長(zhǎng)，并對(duì)兒童行為發(fā)展產(chǎn)生重要影響。因此加強(qiáng)學(xué)校與家庭的聯(lián)系、積極合作自然成為當(dāng)下社會(huì)各界呼吁與踐行的重要舉措。

兒童一天中的大多時(shí)間是在學(xué)校度過(guò)的，環(huán)境為兒童的行為心理有潛移默化的影響，因此，改善社會(huì)退縮兒童的行為，就要改善教學(xué)環(huán)境。一方面，教師要觀察退縮兒童的生活習(xí)慣以及了解兒童的家庭背景，以找出兒童退縮的原因，并有效改善兒童的學(xué)習(xí)環(huán)境。另一方面，教師要投入更多的精力關(guān)注退縮的兒童，鼓勵(lì)其與其他兒童一起玩耍，讓其感受到自己是在兒童整體中是不可少的一員，從而慢慢走出自己的世界，縮小與他人的心理距離。最重要的是，教師要經(jīng)常通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)或者家訪與家長(zhǎng)交換意見(jiàn)，及時(shí)指出家庭教育中的問(wèn)題，與家長(zhǎng)一起配合工作才能收到更好的效果。同時(shí)，家長(zhǎng)要積極配合教師的工作，在教育過(guò)程中遇到問(wèn)題和困難，家長(zhǎng)可向教師尋求幫助和解答，從而找到行之有效的方法，以減少兒童的社會(huì)退縮行為。

綜上所述，退縮行為在兒童學(xué)前期就已有所表現(xiàn)并趨于穩(wěn)定，所以，對(duì)兒童的退縮行為的改善越早越好。干預(yù)不僅要通過(guò)行為矯正、經(jīng)驗(yàn)型矯正等方式，也需要教師、家長(zhǎng)與兒童同伴等相關(guān)人員的參與與配合。

五、未來(lái)的研究方向

（一）建立完善考察兒童社會(huì)退縮行為的標(biāo)準(zhǔn)化指標(biāo)體系

目前學(xué)界對(duì)社會(huì)退縮的概念尚未形成一致認(rèn)識(shí)，兒童社會(huì)退縮的評(píng)估缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，在退縮行為種類(lèi)的劃分上也沒(méi)有形成一致的維度。此外，對(duì)于兒童社會(huì)退縮行為的發(fā)生路徑也尚未明確，這使研究人員與實(shí)踐者很難清晰地認(rèn)識(shí)退縮行為產(chǎn)生與發(fā)展的機(jī)制與規(guī)律和進(jìn)行有效干預(yù)。因此，有必要研究構(gòu)建能夠準(zhǔn)確考察兒童社會(huì)退縮行為的標(biāo)準(zhǔn)化體系。

（二）進(jìn)一步研究?jī)和丝s行為發(fā)生路徑的性別差異

近年來(lái)，大部分研究已經(jīng)表明兒童的社會(huì)退縮行為具有顯著的性別差異，但對(duì)不同性別兒童退縮行為具體的發(fā)展階段與路徑研究仍然較少，從而難以明確特定不同性別兒童的退縮行為形成、發(fā)展的內(nèi)在原因，因而有必要在未來(lái)的研究中對(duì)其展開(kāi)進(jìn)一步研究。

（三）干預(yù)應(yīng)加強(qiáng)課程和教學(xué)的融合

學(xué)者對(duì)兒童的社會(huì)退縮行為的干預(yù)研究，大都針對(duì)社會(huì)退縮的特征入手，而未考慮到課堂氛圍對(duì)兒童的影響，導(dǎo)致干預(yù)與教學(xué)的分離。從這一角度出發(fā)，應(yīng)該探究具有良好效度的、能夠?qū)⒏深A(yù)措施和教學(xué)相融合的干預(yù)方式。在改善兒童學(xué)習(xí)環(huán)境、提升兒童知識(shí)技能的同時(shí)，提高兒童的交往能力，實(shí)現(xiàn)對(duì)退縮行為的預(yù)測(cè)和干預(yù)的統(tǒng)一，力求標(biāo)本兼治。

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