秦　忠

(長春工程學院，長春 130012)

一、計算機科學與技術專業(yè)應用型轉(zhuǎn)型發(fā)展背景及思路

國外應用型人才培養(yǎng)研究起始于上世紀60年代，比較典型的有：德國的FH(應用科技大學)和二元制模式、加拿大的CBE模式、美國和澳大利亞提出的OBE模式等，我國從上世紀90年代開始對應用型人才培養(yǎng)進行研究。2006年，教育部提出了以“培養(yǎng)規(guī)格分類”為核心思想的計算機專業(yè)發(fā)展的建議，把計算機專業(yè)人才劃分成：研究型、工程型、應用型3個類型。2014年3月中國教育部改革方向已經(jīng)明確：全國1 200所普通本科高等院校中，將有600多所逐步向應用技術型大學轉(zhuǎn)變，轉(zhuǎn)型的大學本科院校占高?？倲?shù)的50%。

2016年12月30日，中國教育部副部長李曉紅在國務院新聞辦公室舉行的政策吹風會上表示，要推動一部分普通本科高校向應用型轉(zhuǎn)變，現(xiàn)在全國約200所高校在進行這方面的試點。

針對應用型辦學特點及專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展需求，計算機科學與技術專業(yè)建設與轉(zhuǎn)型應以“突出應用、優(yōu)化結(jié)構(gòu)、培育特色、提高質(zhì)量”為指導思想，以“服務社會設專業(yè)、依托行業(yè)建專業(yè)、校企合作強專業(yè)”為原則，以地方經(jīng)濟及社會行業(yè)對專業(yè)的需求為導向，以產(chǎn)教融合、校企合作、工學結(jié)合為平臺，在服務中培養(yǎng)學生、鍛煉師資，在服務中與地方和行業(yè)共生共長，瞄準區(qū)域經(jīng)濟、行業(yè)、企業(yè)需求打造專業(yè)特色，全面落實應用型人才培養(yǎng)的目標定位。

二、專業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

應用型的主要特點是“應用”，即要求以體現(xiàn)時代精神和社會發(fā)展要求的人才觀、質(zhì)量觀和教育觀為先導，在新的高等教育形勢下構(gòu)建滿足和適應經(jīng)濟與社會發(fā)展需要的新的學科方向、專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程體系、教學內(nèi)容、教學方法、教學手段和實踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)具有較強社會適應能力和競爭能力的高素質(zhì)應用型人才。因此根據(jù)轉(zhuǎn)型發(fā)展需求，本專業(yè)構(gòu)建了以學生為中心、以成果為導向的“3+1”校企合作人才培養(yǎng)模式，并建立了相應的課程體系。

應用型人才培養(yǎng)方案制定時考慮如下需求：核心專業(yè)素質(zhì)與能力需求、計算思維能力需求、較強的專業(yè)技術及應用實踐能力需求、可持續(xù)學習與自學能力需求、交流溝通及團隊協(xié)作能力需求、必備的外語能力需求、把握前沿技術的能力需求、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力需求、大學生職業(yè)規(guī)劃能力需求等。本專業(yè)課程體系采取了“一核心三支撐”的系列課程體系，一核心是指以“計算機專業(yè)核心課程群”為中心，三支撐是指以“崗位/訂單課程、認證課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程”三類課程為支撐。課程體系中崗位課程是培養(yǎng)學生職業(yè)崗位能力的核心課程，諸如人才培養(yǎng)方案中的嵌入式程序設計技術等；訂單課程是讓學生能更好地滿足行業(yè)發(fā)展的特定需求，與企業(yè)合作共建的課程，諸如移動互聯(lián)設備程序設計等；認證課程是讓學生取得行業(yè)準入資格、使職業(yè)崗位能力得以發(fā)揮的必要課程；創(chuàng)業(yè)課程則是讓學生具備一定的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力的課程，拓寬學生的就業(yè)渠道。同時專業(yè)基礎課程和第二課堂教育是為學生專業(yè)持續(xù)學習與進步所搭建的平臺，讓學生繼承學院的優(yōu)良人文傳統(tǒng)，使其生活、道德、情感與專業(yè)技能持續(xù)和諧發(fā)展。

三、校企合作、產(chǎn)教融合，提高學生應用實踐能力、就業(yè)能力及創(chuàng)新意識

(一)產(chǎn)教融合，實現(xiàn)校企合作專業(yè)共建

計算機科學技術專業(yè)與青島青軟實訓教育科技股份有限公司簽署校企合作辦學、專業(yè)共建協(xié)議。合作雙方根據(jù)社會發(fā)展與IT行業(yè)需求，共同研究專業(yè)定位與人才培養(yǎng)模式、明確專業(yè)方向、凝練專業(yè)特色，修訂人才培養(yǎng)方案、改進課程體系，共同實施教育教學，其中前三年的部分實踐環(huán)節(jié)由校企雙方共同完成，最后一年學生在“青軟實訓”公司完成專業(yè)模塊實訓、綜合實訓、畢業(yè)實習、畢業(yè)設計等實踐內(nèi)容，期間大部分學生將在自己即將就業(yè)的單位進行實習。

(二)引進企業(yè)進入校園，完成實戰(zhàn)項目育人

積極探索校企合作新機制。依托企業(yè)力量實施開放合作辦學，開展“校企融合共建共享工程”，探索系統(tǒng)科學的人才共育、過程共管、成果共享、責任共擔的緊密型校企合作辦專業(yè)新機制。

本專業(yè)引入了“北京七色起點公司”、“北京尼克耐特計算機公司”、“北京聯(lián)創(chuàng)中控公司”、“長春大唐惠中公司”等企事業(yè)單位合作實施共建5個校內(nèi)實戰(zhàn)項目研發(fā)基地。企業(yè)全程參與學院人才培養(yǎng)過程，企業(yè)人員承擔某些專業(yè)課程的授課及實踐培養(yǎng)任務，學生參與企業(yè)的實際研發(fā)項目，大力提高了學生的應用實踐能力與就業(yè)能力，實現(xiàn)了學生與企業(yè)、學生與就業(yè)崗位的“無縫對接”。

(三)校企合作第二課堂、“互聯(lián)網(wǎng)+”雙創(chuàng)實驗室、各類競賽等，提高學生的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力

基于第二課堂的計算機人才培養(yǎng)模式主要是通過改進實踐教學環(huán)節(jié)，充分利用課外時間，進行大量有目標有針對性的項目實踐及實訓，以提升學生的專業(yè)技能和就業(yè)競爭力。本專業(yè)和企業(yè)聯(lián)合開發(fā)出“大數(shù)據(jù)技術”、“Java高級開發(fā)”(JSP+springmvc+mybatis框架項目：電子商務網(wǎng)站)、“Android高級開發(fā)”、“Web前端技術”等第二課堂。

本專業(yè)與長春優(yōu)尼科斯教育科技有限公司聯(lián)合創(chuàng)立了“互聯(lián)網(wǎng)+”雙創(chuàng)實驗室，主要基于“專業(yè)基礎+互聯(lián)網(wǎng)思維+動手、創(chuàng)新能力”等思想去培養(yǎng)學生，堅持“厚基礎、強應用、能創(chuàng)新”的教育理念，以“素質(zhì)、知識、能力、準職業(yè)化”進行“四輪驅(qū)動”，分階段、按層次、有重點、模塊化、漸進式推進，深入探索專業(yè)教育與職業(yè)培養(yǎng)的有機結(jié)合。

結(jié)合培養(yǎng)方案，“互聯(lián)網(wǎng)+”雙創(chuàng)實驗室的實施采用4段式培養(yǎng)：第一階段即大學一年級，全面參與工科類應用型人才推出的十萬行代碼育人工程，并學習其他課程知識，在大一報名并接受“互聯(lián)網(wǎng)+”雙創(chuàng)實驗室入選考核；第二階段是大學二年級，接受“互聯(lián)網(wǎng)+”雙創(chuàng)實驗室指導教師(校、企)職業(yè)能力培訓，初步參與項目論證、討論，完成部分模塊代碼；第三階段即大學三年級，參與企業(yè)實際項目或案例研發(fā)(校內(nèi)、假期到企業(yè))，能夠完成導師分配任務并通過考核；第四階段，按照專業(yè)“3+1”人才培養(yǎng)模式，到企業(yè)帶薪完成畢業(yè)實習、畢業(yè)設計。

校企導師共同指導學生參加省內(nèi)、國內(nèi)各類大賽：第3屆互聯(lián)網(wǎng)+大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽(獲吉林省金獎1項)、ACM比賽、“挑戰(zhàn)杯”大學生創(chuàng)業(yè)大賽“藍橋杯”全國軟件和信息技術專業(yè)人才大賽、中國機器人及人工智能大賽等，學生通過積極參與實際的賽事，大大提高了競爭意識、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新能力。

(四)校企合作共同完成部分實踐環(huán)節(jié)工作

在本專業(yè)“Web高級開發(fā)實訓”環(huán)節(jié)中，分別引進了4家企業(yè)(甲骨文公司、北京動力節(jié)點等)，與校內(nèi)指導老師共同完成實訓工作。具體實施過程為：校內(nèi)外教師按照實訓大綱要求共同制定任務書、指導書、進度計劃、考核、答辯方式等；實訓內(nèi)容以企業(yè)實際項目為主，實訓方式采用教師講解+實時指導(校內(nèi)外教師共同參與)；平時考核方式：每天均有考勤，實訓過程中每周有過程檢查記錄。實訓結(jié)束后由校內(nèi)外教師共同檢查學生成果，并進行答辯。最終成績由企業(yè)老師和校內(nèi)老師共同評定。這種實訓方式得到了學生的充分認可，多數(shù)同學提高了自身理論水平，對軟件項目的開發(fā)、維護有了更深的體會，應用實踐能力也得到了提升。

四、改進專業(yè)實踐環(huán)節(jié)設置、實踐內(nèi)容設計、實踐方式、實踐過程控制、實踐考核，突出專業(yè)特色，全面提高學生應用實踐能力

合理調(diào)整各門課程課內(nèi)實驗學時、精選實驗項目、劃分實驗類型、嚴格實驗過程及成績評定；合理設置重點課程(如：Java語言程序設計、移動互聯(lián)網(wǎng)設備開發(fā))的課程設計，優(yōu)化多課程的綜合實訓(如：數(shù)據(jù)庫綜合實訓、Web高級開發(fā)實訓、嵌入式開發(fā)實訓等)；強化實習、實訓環(huán)節(jié)：精心設計實習實訓項目(部分實訓題目來自于教師科研項目或企業(yè)實際工程項目)，加強實習實訓過程指導、管理及考核機制，采取線上線下指導、階段考核、驗收答辯等方式；強調(diào)畢業(yè)實習、畢業(yè)設計的實用性、綜合性、先進性，鼓勵學生自主聯(lián)系校外實習單位，并能參與完成實習單位的實際項目；實踐環(huán)節(jié)教學中探索并實踐了校企合作模式，建立了校企合作辦法、校企雙導師制、學生校外實習、實訓管理、考核制度，并且試行了學分置換，學生反映良好。

五、改革教學方法與教學手段，提高育人質(zhì)量

計算機科學與技術專業(yè)課程抽象性、邏輯性強、實踐要求高，因此教師必須對傳統(tǒng)的教學方法、教學手段進行改革，從而使學生能夠真正深入地掌握所學。針對不同類的課程，探索并實踐了不同的教學方法，如：啟發(fā)式、項目驅(qū)動、翻轉(zhuǎn)課堂、對分課堂法、分散實踐教學法、線上線下有機結(jié)合等方法。其中在“面向?qū)ο蟪绦蛟O計”、“單片機原理及應用”課程中，采用了“對分課堂”教學法，其核心理念是把一半課堂時間分配給教師進行講授，另一半分配給學生以討論的形式進行交互式學習，取得了一定的成效；在“Java Web高級開發(fā)”、“Linux程序設計”、“Web技術基礎”等課程中，采用了“項目驅(qū)動法”和

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學法，學生反映良好；對“Java語言程序設計”、“C#程序設計”創(chuàng)建了在線開放課程，并采取了線上線下有機結(jié)合的方法，教學效果良好。

六、結(jié)語

根據(jù)新時代的發(fā)展需求，結(jié)合高校實際，計算機科學與技術專業(yè)應用型轉(zhuǎn)型勢在必行。專業(yè)轉(zhuǎn)型以夯實基礎理論、強化專業(yè)核心技術為根基，以應用、創(chuàng)新為目標，充分利用社會資源，構(gòu)建校企合作人才培養(yǎng)模式與課程體系。在人才培養(yǎng)過程中，深入探究及實施多種校企合作方式、強調(diào)實踐環(huán)節(jié)的過程管理和持續(xù)改進、改革教學方法與教學手段，以提高教育教學質(zhì)量。專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展對國家“新工科”建設也有著重要意義。

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