焦惠毅

(長春工程學院 建筑與設(shè)計學院，長春 130012)

現(xiàn)階段我國一個突出的矛盾就是高校畢業(yè)生就業(yè)難和市場上所需要的技術(shù)技能人才供給不足的矛盾，這就對絕大多數(shù)本科院校提出了應用型人才教育轉(zhuǎn)型的要求。我們學校的建筑學專業(yè)開始于1985年的?？平逃?，當時是冶金部直屬院校。面向冶金行業(yè)的各大建設(shè)公司，培養(yǎng)過一大批適應生產(chǎn)一線的優(yōu)秀畢業(yè)生，他們在各自的工作崗位上做出過較為突出的貢獻，曾經(jīng)被譽為冶金行業(yè)的黃埔軍校。2000年合校升本以后下放地方，環(huán)境的改變促使我們需要在人才培養(yǎng)方面重新地深入思考。黨的十九大之后，面對新的形勢、新的發(fā)展、新的需求，我們不但要重新思考辦學定位，積極轉(zhuǎn)型，探索新的發(fā)展模式和道路，培養(yǎng)社會急需的能夠解決實際問題的應用職業(yè)技術(shù)型人才；同時還應努力發(fā)揚優(yōu)良傳統(tǒng)，吸取寶貴經(jīng)驗教訓，重新振興我校建筑學專業(yè)，創(chuàng)出品牌，辦出特色。

我國傳統(tǒng)的建筑學專業(yè)教育是在美術(shù)教育體制影響下的建筑教育。隨著城市化進程的推進，對建筑工程類的人才需求量迅速增加，能力要求不斷提升。學生經(jīng)過在校的學習，建立了一定的理論基礎(chǔ)，但是對于職業(yè)的標準和實際工程的具體操作卻存在較為嚴重的脫節(jié)問題。學校教學中的理論學習和虛擬課題以及它們的考核方式，造成了學生會記憶、重表現(xiàn)、輕理解、少實踐的現(xiàn)象。在學科創(chuàng)新發(fā)展和轉(zhuǎn)型要求的背景下，全國各建筑院校已經(jīng)開始了廣泛的教育教學改革。建筑教育應認真審視當前發(fā)展情況對傳統(tǒng)建筑教育所提出的挑戰(zhàn)；不僅在理論層面，更應從實踐操作角度出發(fā)，因校制宜，拓展視野，解放思想，建產(chǎn)學研深度融合體系，配套完善相關(guān)政策機制，通過開放靈活的實踐教學課程、校企聯(lián)動的實踐教學基地、校際聯(lián)合教學模式、設(shè)計工作室機制、多元化的教學評價標準等豐富的教學形式和評價體系，提升學生解決實際工程問題的能力。培養(yǎng)他們成為具有策劃、設(shè)計、技術(shù)、管理、施工、協(xié)調(diào)、溝通等綜合能力的工程技術(shù)型人才，適應當今社會對于寬口徑高級技術(shù)人才的需求。

通過高等學校建筑學專業(yè)評估一直是我們的奮斗目標，而“新工科”的建設(shè)又為我們指明了一條全新發(fā)展方向。既要達到堪培拉體系的要求，又要滿足當前華盛頓體系的規(guī)定，還要為學生將來的執(zhí)業(yè)資格考試和適應市場需求服務。因此擺在我們面前的任務是艱巨的，困難是空前的，壓力是巨大的。而要走出困境，改革創(chuàng)新是必由之路。

特色創(chuàng)新是建筑教育應對專業(yè)轉(zhuǎn)型的基本思路，特色是延續(xù)國家和民族傳統(tǒng)文化的基石。我們國家地域遼闊，不同地區(qū)的社會、民族、文化、自然等因素也各不相同，每個學校的辦學背景和條件差異性也很大。建筑教育應當立足于自身辦學特點，深入了解地域性、民族性、文化性、社會性、專業(yè)性、市場性等方面，在建筑教育培養(yǎng)模式上，強化中國特色、地方特色、院系特色，突出自身特點，變“模仿”為“自主創(chuàng)新”。形成獨具風格的轉(zhuǎn)型發(fā)展路徑的同時，為國家和地方經(jīng)濟和產(chǎn)業(yè)發(fā)展做出自己的貢獻。

面對社會各領(lǐng)域?qū)π滦腿瞬诺钠惹行枨螅ㄖ逃贫葢旍`活合理、多種途徑。以工程實踐應用能力為核心，調(diào)整理論課程教學體系；擴充和優(yōu)化實踐教學環(huán)節(jié)；在建筑設(shè)計教學中進行深度和廣度的外延拓展；推動開放式辦學，構(gòu)建產(chǎn)學研融合的實踐教學平臺，完善協(xié)同育人機制，同時豐富課程的考核形式，完善評價體系。

一、以工程實踐教學為主的理論體系的構(gòu)建

確立以工程實踐教學為主的應用型建筑學專業(yè)特色，以培養(yǎng)應用型技術(shù)人才為目標，是教學模式研究的前提條件。

(一)注冊建筑師職業(yè)標準體系

建筑學的專業(yè)評估制度、注冊建筑師制度和卓越工程師培養(yǎng)計劃，都要求建筑學理論教學體系不能脫離工程體系。從工程本身的功能、材料、構(gòu)造、結(jié)構(gòu)的實際運用遠遠高于表面的炫酷造型。學習和借鑒國外的成功經(jīng)驗，努力做好建筑構(gòu)造、建筑結(jié)構(gòu)、建筑施工、建筑材料等理論課程與工程實踐的銜接。以注冊建筑師制度為理論指導，將考試科目與課程體系有機結(jié)合。目前運行的人才方案基本上把注冊考試科目都涵蓋在了培養(yǎng)計劃之中，只要適量調(diào)整課程的側(cè)重點，強化學生對工程、規(guī)范等技術(shù)指標的重視程度，可行性較強。

(二)加強理論課程的縱橫向聯(lián)系

加強課程之間的縱橫向聯(lián)系，把學生的設(shè)計方案或者實際工程，在結(jié)構(gòu)、構(gòu)造、施工、場地設(shè)計等課程里作為例題進行不同角度的剖析與講解，有利于學生對理論知識進行深度理解。全方位、多角度的學習，會給學生留下更深刻的印象，并產(chǎn)生更大的興趣與反饋。緊密銜接理論課程與實際工程，達成應用型人才培養(yǎng)的目標。

(三)設(shè)計課程任務的全面改革

我們目前的建筑設(shè)計課程教學中，設(shè)計任務書多為虛擬題目，且陳舊、單一，多年不變，與當前社會的發(fā)展脫節(jié)嚴重。應該從策劃—合同—設(shè)計—施工—管理—維護的建筑全周期來思考，明確建筑設(shè)計所處的環(huán)節(jié)和意義。設(shè)計題目盡量選用實際工程，采用真實的地形條件，體現(xiàn)地域、環(huán)境和城市特色，讓學生在可見的真實環(huán)境中調(diào)研，體會所學的理論知識，學會關(guān)注環(huán)境、文化、經(jīng)濟、技術(shù)等多方面對設(shè)計的要求，熟悉和掌握各種建筑規(guī)范。激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維的同時，形成解決實際問題的綜合能力。

二、多元化的實踐教學課程體系

(一)理論課程中的實踐探索

在注冊建筑師制度的框架下，對建筑材料、建筑構(gòu)造、建筑施工技術(shù)等課程進行革新，將部分理論課的知識放在施工現(xiàn)場或者學生操作在實驗室中完成；把設(shè)計課中學生設(shè)計的節(jié)點構(gòu)造通過模型制作或施工過程的實驗等實踐環(huán)節(jié)進行再現(xiàn)，用直觀、可操作的形式，幫助學生加深對理論知識的理解。也可以建立校企聯(lián)動機制，實踐環(huán)節(jié)可為實際工程，邀請工程師為指導教師，實踐過程在企業(yè)實踐基地完成。

(二)創(chuàng)新實踐教學模式

開展聯(lián)合辦學，請進來、走出去。推動開放式辦學，構(gòu)建產(chǎn)學研融合的實踐教學平臺，建立完善協(xié)同育人機制，強化溝通聯(lián)系，所有的專業(yè)課教師都要不定期參與企業(yè)的工程實際操作，定期開展研討與座談；運用信息技術(shù)，建立網(wǎng)絡平臺，多時空多渠道地增加協(xié)作與交流，互通有無，協(xié)同發(fā)展。有效的校企合作是我們達成滿足市場需求的應用型人才培養(yǎng)目標的關(guān)鍵。

(三)嘗試建立高年級設(shè)計工作室機制

高年級融合設(shè)計工作室，結(jié)合導師研究方向，以實際工程為設(shè)計題目。不同年級的學生共同參與、互相學習、團隊協(xié)作。以設(shè)計課為主線，配合相關(guān)理論學習，提高工程實際能力，提高學生的學習興趣和積極性。對于年輕教師業(yè)務能力的提高和實踐經(jīng)驗的積累也很有幫助，符合我校對“雙師型”教師隊伍發(fā)展的要求。還能帶動教師的教學改革和雙創(chuàng)建設(shè)，更好地為人才培養(yǎng)和專業(yè)特色服務。

(四)積極實施聯(lián)合教學

與時俱進是我們不懈的追求，專業(yè)的發(fā)展少不了各種交流。我們的老師和學生應該時刻了解建筑行業(yè)的發(fā)展趨勢和學術(shù)前沿觀點，拓寬專業(yè)知識面。為此，我們需要進行跨專業(yè)、跨學校的交流合作，整合優(yōu)勢資源，共同研討教學，實施聯(lián)合教學計劃，在合作和競爭中，開拓學生思維、增強實踐能力?？梢耘e辦一些有針對性的專題講座，邀請知名專家學者和業(yè)績突出的建筑師來校講學。開展校際間的聯(lián)合設(shè)計，共用課程任務，合作調(diào)研，分別輔導，統(tǒng)一評圖，過程協(xié)作，共同提升。

三、探索新的應用型人才培養(yǎng)模式

校內(nèi)課程教學與校外實踐相結(jié)合的培養(yǎng)模式。比如說，大一深入企業(yè)認識基本的學科基礎(chǔ)；理論聯(lián)系實際、大四以工作入門訓練為目標，進行針對性的企業(yè)實踐，提高學生畢業(yè)后的適應能力。建立健全的監(jiān)督制度保障。定期進行階段性工作抽查，向設(shè)計單位對學生表現(xiàn)情況進行回訪，保障學生在實踐基地的學習有效性及職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

四、科學、多元化的評價體系

科學的、切實有效的評價體系是檢驗培養(yǎng)目標達成的有力保障。加強建筑教學管理，向兄弟院校學習，設(shè)立年級組長制，制定符合專業(yè)教學特點的設(shè)計課程評分標準。重視作業(yè)批改后的反饋環(huán)節(jié)，公開評圖，互動式教學。評價體系應當科學、公正、客觀、有效、全面、可行。注意教學過程的質(zhì)量監(jiān)控，做好階段性成果的記錄，達到過程與結(jié)果并重，在實際運行中不斷更新和完善，建立科學有效的評價體系和反饋機制。

建筑學專業(yè)面對新時期社會發(fā)展的需求，既是挑戰(zhàn)也是機遇，我們應當樹立對社會負責、為生產(chǎn)一線服務的思想，從理論和實踐兩個層面進行產(chǎn)學研的深度融合，提升畢業(yè)生與生產(chǎn)一線的對接能力。立足于自身的“專業(yè)、地域、學院”特色，整合資源、銳意改革、開放教學，形成專業(yè)特色創(chuàng)新的地方高校建筑學辦學特色。探索以應用型技術(shù)人才為導向的建筑學專業(yè)教學模式新體系。