宿曉萍，JUN Chen，陳智勇，王曉鵬

(1.長(zhǎng)春工程學(xué)院，長(zhǎng)春 130012；2.西蘇格蘭大學(xué)，英國(guó))

一、前言

隨著社會(huì)與經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的日益加快，中國(guó)高等教育邁進(jìn)了國(guó)際化時(shí)代。中國(guó)教育市場(chǎng)的逐漸開放，為中國(guó)引進(jìn)國(guó)外優(yōu)質(zhì)的教育資源及成功的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造了條件，打開了中國(guó)高等教育參與國(guó)際教育市場(chǎng)的大門。這種高等教育國(guó)際化的趨勢(shì)對(duì)高等院校培養(yǎng)的人才質(zhì)量提出了更高要求，也就要求高等院校應(yīng)按照國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)專業(yè)人才。為了達(dá)到這一目標(biāo)，與國(guó)外高校開展廣泛的、多元的國(guó)際合作辦學(xué)，在國(guó)內(nèi)高校營(yíng)建一個(gè)國(guó)際化環(huán)境，使學(xué)生不出國(guó)門就能接受“國(guó)際化”教育已成為趨勢(shì)。至2016年底，我國(guó)中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)(項(xiàng)目)達(dá)2 400多個(gè)，規(guī)模比2010年翻了一番；其中本科及以上的機(jī)構(gòu)(項(xiàng)目)有1 200多個(gè)，涵蓋了除青海、寧夏和西藏以外的所有省區(qū)市。我國(guó)高校開展了多種國(guó)際合作辦學(xué)模式(如國(guó)內(nèi)外本科連讀、本碩連讀、專本碩連讀等)，改變了中國(guó)高校辦學(xué)形式單一的局面，拓寬了人才培養(yǎng)的途徑，是對(duì)我國(guó)高等教育事業(yè)的有益補(bǔ)充，同時(shí)也滿足了社會(huì)大眾追求更好的教育條件或希望到國(guó)外求學(xué)的需求。中外合作辦學(xué)與國(guó)際交流的程度已經(jīng)成為衡量一所大學(xué)辦學(xué)水平與國(guó)際影響力的重要標(biāo)志[1-3]。

我國(guó)高等工程教育規(guī)模位居世界第一，工科類在校學(xué)生人數(shù)已達(dá)700萬(wàn)人，但工程人才質(zhì)量在國(guó)際排名中卻處于落后水平。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式轉(zhuǎn)型，國(guó)家“一帶一路”發(fā)展戰(zhàn)略的推進(jìn)，工程領(lǐng)域新技術(shù)、新裝備、新材料、新工藝的研發(fā)和應(yīng)用，以及大量已建工程逐漸步入維修期，危舊建(構(gòu))筑物的日漸增多的現(xiàn)狀都需要提供強(qiáng)有力的人才保證；隨著我國(guó)咨詢、設(shè)計(jì)、管理、施工技術(shù)水平的整體提升，國(guó)際合作工程項(xiàng)目日益增多，急需大批基礎(chǔ)扎實(shí)、實(shí)踐能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高的國(guó)際化復(fù)合型人才。教育部2010年啟動(dòng)了“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”，目的就是要打造一支規(guī)模宏大、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良，既能滿足中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求，又能參與國(guó)際市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的人才隊(duì)伍，為建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家和人才強(qiáng)國(guó)的戰(zhàn)略服務(wù)[4]。

在高校工程教育國(guó)際化的大背景下，對(duì)承擔(dān)培養(yǎng)人才任務(wù)的高校提出了更高要求，國(guó)際合作辦學(xué)不僅要解決好合作雙方在政策法規(guī)、辦學(xué)模式、教學(xué)運(yùn)行與管理等方面的問(wèn)題，還應(yīng)做好教學(xué)發(fā)展方向、人才培養(yǎng)規(guī)格與培養(yǎng)目標(biāo)等合作辦學(xué)的頂層設(shè)計(jì)。由于合作雙方在教育觀念、文化背景、課程體系等方面的差異，在推進(jìn)工程教育國(guó)際化進(jìn)程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)的如教學(xué)理念的沖突、國(guó)外教育教學(xué)資源的引進(jìn)、課程體系的構(gòu)建、中文教學(xué)內(nèi)容的對(duì)接等問(wèn)題[5-6]。

二、以“立足區(qū)域、融合國(guó)際”為原則，合理引進(jìn)國(guó)外優(yōu)質(zhì)教育資源

以土木工程專業(yè)為例，土木工程建設(shè)已經(jīng)成為推動(dòng)我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要力量，亟待土木工程專業(yè)的科技創(chuàng)新與高層次、高水平專業(yè)人才隊(duì)伍的培養(yǎng)。由于土木工程在設(shè)計(jì)規(guī)范、建筑材料、結(jié)構(gòu)形式與施工技術(shù)等方面受到國(guó)家、民族、文化及地域的影響；加之我國(guó)土木工程項(xiàng)目在審批、設(shè)計(jì)、施工與檢測(cè)等還沒(méi)有完全實(shí)現(xiàn)與國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)接軌，這給引進(jìn)國(guó)外教學(xué)資源、教學(xué)實(shí)施帶來(lái)很大困難。為了使不能出國(guó)學(xué)習(xí)深造的學(xué)生在國(guó)內(nèi)就能接受到國(guó)外的優(yōu)質(zhì)教育，節(jié)省高額的留學(xué)費(fèi)用，直接引進(jìn)國(guó)外的教學(xué)模式、課程模塊與教學(xué)內(nèi)容，但是大部分學(xué)生選擇留在國(guó)內(nèi)就業(yè)，如果完全按照國(guó)外工程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)專業(yè)課，勢(shì)必造成培養(yǎng)的人才“水土不服”，難以適應(yīng)國(guó)內(nèi)工程市場(chǎng)對(duì)人才的需求。全球經(jīng)濟(jì)一體化與國(guó)內(nèi)市場(chǎng)開放的大趨勢(shì)下，國(guó)外建筑企業(yè)參與國(guó)內(nèi)工程項(xiàng)目日益增多，另一方面，國(guó)內(nèi)工程技術(shù)人員因勞動(dòng)力資源與成本上的優(yōu)勢(shì)也逐漸參與到國(guó)外工程項(xiàng)目的勘查、設(shè)計(jì)與施工[7]。這也要求我們應(yīng)該按照國(guó)際工程標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才，在國(guó)際工程市場(chǎng)上才能具有競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)?？梢?，工程教育的國(guó)際合作不能完全照搬國(guó)外的教學(xué)模式與教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)綜合考慮中國(guó)工程市場(chǎng)的發(fā)展要求與學(xué)生的就業(yè)趨勢(shì)，合理引進(jìn)國(guó)外的優(yōu)質(zhì)教育資源，以“立足區(qū)域、融合國(guó)際”為原則，將引進(jìn)外方資源與本土教學(xué)很好地兼收并蓄。另外，也可以依據(jù)學(xué)生的畢業(yè)去向有針對(duì)性地設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案，如制定國(guó)內(nèi)就業(yè)版與出國(guó)進(jìn)修版人才培養(yǎng)方案與培養(yǎng)目標(biāo)，使培養(yǎng)方案更符合社會(huì)、學(xué)生與家長(zhǎng)期望，培養(yǎng)目標(biāo)定位準(zhǔn)確，構(gòu)建的教學(xué)體系才更合理。

三、構(gòu)建合理的課程體系，加強(qiáng)中外課程內(nèi)容的整合與銜接

由于中外高校在教育理念、文化背景、管理體系等方面的不同，在課程體系、教學(xué)模式、管理方式等方面存在很大的差異，需要合作雙方積極協(xié)調(diào)，否則將嚴(yán)重影響國(guó)際合作辦學(xué)的成效。

我國(guó)高等工程院校一般按課程構(gòu)建課程結(jié)構(gòu)體系，分為理論課程體系與實(shí)踐教學(xué)體系。而國(guó)外工程類院校一般實(shí)行模塊化教學(xué)，將內(nèi)容相近、接續(xù)性強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成綜合模塊，國(guó)外教學(xué)方案中的一個(gè)模塊可相當(dāng)于我國(guó)1門課或多門課組合而成；每學(xué)期通常開設(shè)3—4個(gè)教學(xué)模塊。教學(xué)模塊分為必選和選修模塊，選修模塊一般安排在最后一學(xué)年或?qū)W期，學(xué)生可根據(jù)自己的就業(yè)領(lǐng)域或崗位選擇合適的模塊學(xué)習(xí)，因此靈活性更大。目前我國(guó)高等院校普遍壓縮工程基礎(chǔ)類、專業(yè)基礎(chǔ)類和專業(yè)類課程的學(xué)時(shí)，人文社科類、數(shù)學(xué)與自然科學(xué)類與素質(zhì)通選類的課程學(xué)時(shí)占總學(xué)時(shí)的50%左右，而這些課程大部分開設(shè)在第一、二學(xué)年，專業(yè)類課程多開設(shè)在第三、四學(xué)年，普遍滯后于國(guó)外課程進(jìn)度設(shè)置。如果學(xué)生計(jì)劃在第三、四學(xué)年出國(guó)學(xué)習(xí)，出現(xiàn)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)無(wú)法與國(guó)外教學(xué)內(nèi)容銜接，嚴(yán)重影響出國(guó)留學(xué)生的學(xué)習(xí)，這一問(wèn)題比較嚴(yán)重?？梢?，在借鑒國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)模式的同時(shí)，要重新構(gòu)建課程體系，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，整合與優(yōu)化相關(guān)課程內(nèi)容，做到國(guó)內(nèi)外專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容的“無(wú)縫”銜接[7]；而且專業(yè)內(nèi)容中應(yīng)加強(qiáng)對(duì)國(guó)際工程相關(guān)法律與標(biāo)準(zhǔn)的灌輸，培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際工程意識(shí)，為提高學(xué)生參與國(guó)際工程的競(jìng)爭(zhēng)力和良好的綜合素質(zhì)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)?？梢?，認(rèn)真研究中外雙方的課程體系、教學(xué)內(nèi)容的外延與內(nèi)涵，處理好引進(jìn)課程與本土課程的內(nèi)容銜接，才能保證教學(xué)質(zhì)量與合作項(xiàng)目的正常運(yùn)行。

四、借鑒國(guó)外靈活多樣的教學(xué)方法與手段，加強(qiáng)課后輔導(dǎo)答疑，提高教學(xué)質(zhì)量

借助于多媒體技術(shù)，我國(guó)高校教師已習(xí)慣于“一份PPT”從頭講到尾的教學(xué)模式，學(xué)生獲取知識(shí)只是單向被動(dòng)接受教師的傳授，教學(xué)方法與手段單一直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。盡管我們一直提倡在教學(xué)過(guò)程中多采用“研討式”、“啟發(fā)式”、“問(wèn)答式”等教學(xué)法，但實(shí)際應(yīng)用中堅(jiān)持得不夠。我們工科尤其是基礎(chǔ)課的課時(shí)一般比較緊張，教師需要充分利用課堂時(shí)間講授知識(shí)，只有“滿堂灌”才能完成指定的教學(xué)內(nèi)容，而課后輔導(dǎo)答疑的時(shí)間不足。相比之下，國(guó)外高校教師的教學(xué)方法與手段更靈活多樣，教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中扮演組織者、引導(dǎo)者、考官的角色，更注重課外的輔導(dǎo)答疑與考核，如學(xué)生可預(yù)約輔導(dǎo)答疑、問(wèn)題咨詢、學(xué)生當(dāng)面呈交報(bào)告、設(shè)計(jì)成果等，教師當(dāng)面批改作業(yè)、點(diǎn)評(píng)問(wèn)題、實(shí)習(xí)答辯，學(xué)生向全班進(jìn)行學(xué)習(xí)匯報(bào)、成果展示或工作進(jìn)展說(shuō)明等，這些多樣的學(xué)習(xí)與考核方式讓學(xué)生由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)鉆研，拓寬了學(xué)生的知識(shí)視野，提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高了學(xué)生自行查閱文獻(xiàn)、溝通與協(xié)作、分析與應(yīng)變等方面的能力，也激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力和學(xué)習(xí)潛力，這些長(zhǎng)處值得我們借鑒和學(xué)習(xí)。

五、加強(qiáng)工程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)建設(shè)

土木工程專業(yè)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用型工科專業(yè)，學(xué)生工程實(shí)踐能力及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)很大程度上影響著專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成，因此，各工程院校都非常重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置與建設(shè)。

土木工程專業(yè)理論內(nèi)容繁雜，僅靠教師課堂上理論知識(shí)的講解，不經(jīng)過(guò)實(shí)踐訓(xùn)練與現(xiàn)場(chǎng)操作難以培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力，更不用說(shuō)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)了。土木工程專業(yè)的實(shí)習(xí)、設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置比較完整系統(tǒng)，但各環(huán)節(jié)往往依附于各門課程的教學(xué)之后進(jìn)行，受課程影響較大，各自為政，使學(xué)生難以理解實(shí)踐環(huán)節(jié)的目的、意義及其之間應(yīng)有的聯(lián)系。另一方面，校內(nèi)的實(shí)踐訓(xùn)練條件無(wú)法與真實(shí)的企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境相比，學(xué)生無(wú)法得到真正的工程技能訓(xùn)練，各高校通過(guò)產(chǎn)學(xué)研合作建立校外實(shí)習(xí)基地接納學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練。但在企業(yè)實(shí)習(xí)，常受到施工現(xiàn)場(chǎng)安全生產(chǎn)的要求、實(shí)習(xí)組織與管理及實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)的限制，要完全實(shí)現(xiàn)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)、訓(xùn)練難度很大。國(guó)外工程院校在這些方面的做法值得我們與學(xué)習(xí)借鑒。以英國(guó)西蘇格蘭大學(xué)為例，該校土木工程與計(jì)算機(jī)學(xué)院設(shè)置的基礎(chǔ)實(shí)踐環(huán)節(jié)(如課程設(shè)計(jì)、試驗(yàn))在校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室或?qū)嵱?xùn)場(chǎng)地進(jìn)行，工程技能訓(xùn)練課(如混凝土澆筑、鋼架架設(shè))在社會(huì)開辦的技能培訓(xùn)學(xué)?；蚪逃龣C(jī)構(gòu)進(jìn)行，這類教育機(jī)構(gòu)可同時(shí)為多種專業(yè)(電氣、道路、機(jī)械、建筑工程)提供相關(guān)實(shí)踐訓(xùn)練，由具有施工經(jīng)驗(yàn)和企業(yè)工作經(jīng)歷的工程師擔(dān)任教師，這種做法不僅為學(xué)校自建實(shí)訓(xùn)基地或?qū)嶒?yàn)室節(jié)省了大量資金，提供的工程環(huán)境、良好條件為學(xué)生提供了真實(shí)的工程施工環(huán)境與場(chǎng)景，對(duì)學(xué)生提高工程意識(shí)與工程“實(shí)戰(zhàn)”能力，樹立正確的工作態(tài)度以及對(duì)未來(lái)就業(yè)崗位角色的認(rèn)知具有重要意義。可見，基于“現(xiàn)場(chǎng)工程師”培養(yǎng)理念，結(jié)合土木工程專業(yè)特點(diǎn)，在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置中，引進(jìn)行業(yè)企業(yè)參與人才培養(yǎng)方案的制定與培養(yǎng)過(guò)程，打破實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)間的壁壘，與企業(yè)合作開發(fā)“綜合集成化項(xiàng)目”，凝聚社會(huì)力量營(yíng)造真實(shí)的企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境，強(qiáng)化學(xué)生的工程能力與創(chuàng)新能力。

六、結(jié)語(yǔ)

中國(guó)目前正在進(jìn)行大規(guī)模的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，同時(shí)，國(guó)際合作工程項(xiàng)目日益增多，對(duì)我國(guó)土木工程技術(shù)人員的業(yè)務(wù)水平、國(guó)際合作能力等提出了新的要求和考驗(yàn)。加強(qiáng)工程實(shí)踐能力培養(yǎng)，推進(jìn)工程教育國(guó)際化進(jìn)程，培養(yǎng)一支具有一定國(guó)際視野的復(fù)合型專業(yè)人才隊(duì)伍，必將成為全球工程建設(shè)與技術(shù)創(chuàng)新的中堅(jiān)力量。

[1]查建中.論工程教育國(guó)際化[J].高等工程教育研究，2008(5)：8-14.

[2]Ruth Heuer，Peter Einaudi，Kelly H.Kang.Foreign Graduate Enrollment in Science and Engineering Continues to Rise While Overall Graduate Enrollment Remains Flat[OL].[2017-05-13].National Center for Science and Engineering Statistics.NSF 14-313.http：//www.nsf.gov/.

[3]查建中.面向經(jīng)濟(jì)全球化的工程教育改革戰(zhàn)略——產(chǎn)學(xué)合作與國(guó)際化[J].高等工程教育研究，2008(1)：21-28.

[4]宿曉萍，陳智勇.關(guān)于深化與英國(guó)西蘇格蘭大學(xué)合作辦學(xué)的思考[J].長(zhǎng)春工程學(xué)院學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2012(2)：106-109.

[5]陳昌貴，王璐.走進(jìn)國(guó)際化：大學(xué)發(fā)展的回顧與前瞻[J].國(guó)際學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，2010(3)：33-36.

[6]金晶.中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)和項(xiàng)目達(dá)1 979個(gè)[N].經(jīng)濟(jì)日?qǐng)?bào)，2013-09-06(7).

[7]宿曉萍，隋艷娥，陳智勇.工程教育國(guó)際化形勢(shì)下國(guó)際合作辦學(xué)的探索與實(shí)踐[J].長(zhǎng)春工程學(xué)院學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2014(2)：112-115.