如今，因父母工作流動或對高質量幼兒教育的追求等諸多因素的影響，幼兒轉園的情況越來越多，由此出現(xiàn)不少幼兒轉園適應困難的問題。如何引導并幫助這些轉園幼兒盡快融入新班級、適應新環(huán)境，是家長和教師需要共同面對的問題。下面，筆者以馬斯洛需求理論為視角，和大家一起探討有關幼兒轉園適應困難的相關問題及應對策略。

一、研究幼兒“轉園適應困難”的意義

3-6歲是幼兒建立社交關系的重要階段。幼兒園是幼兒第一次面對的較為長期穩(wěn)定的社會，在這里，幼兒學會如何處理沖突，如何與同伴相處，并逐步形成自己在其中固定的人際角色，他們在幼兒園的人際交往狀態(tài)對其以后社交技能的發(fā)展有很大的影響。

根據(jù)馬斯洛需求層次理論，兒童要先滿足安全需求、愛的需求和尊重的需求才能去達到自我實現(xiàn)的需求。轉園幼兒脫離熟悉的環(huán)境，沒有安全感，離開了心愛的老師與同學，這三大需求是缺失的，因而極易影響兒童的自我實現(xiàn)。因此，從馬斯洛需求層次理論為視角，分析幼兒轉園適應困難的問題并提出策略，能有效幫助幼兒適應新園，在新園中實現(xiàn)自我的發(fā)展。

二、對幼兒園“轉園適應困難”的原因分析

（一）生活環(huán)境改變引起安全需求的缺失

歸結幼兒轉園的原因有很多，其中有一部分是父母的原因。如，有些幼兒的父母在事業(yè)上升期，因忙于工作無暇照顧幼兒，而將其托付給自己的長輩，等到事業(yè)穩(wěn)定、時間和物質條件充足后，再將幼兒接回身邊親自教育。此類幼兒由于生存環(huán)境的改變，會面臨因方言引起的語言交流困難、家庭人際結構變化、地域文化和社區(qū)環(huán)境陌生等狀況，會有強烈的不適應感，從而導致生活節(jié)奏失調，出現(xiàn)因社交環(huán)境改變而引發(fā)的愛與從屬需求缺失。

（二）社交環(huán)境改變引起愛與從屬需求缺失

很多幼兒由于入園之初心態(tài)未調整好，常常會懷念之前幼兒園的老師和同伴，不能很快接受轉園事實和接納新老師、新同伴，會表現(xiàn)出消極抑郁的狀態(tài)，面對同伴的友好行為也不積極回應，有的甚至會表現(xiàn)出過度自我保護的狀態(tài)，和同伴稍有交往不順，就會出現(xiàn)防御性攻擊行為。嘗試去與他們交往相處的幼兒，接受到的是他們消極或攻擊性的回應，自然就不愿再與他們交往，致使此類幼兒因此陷入孤立、孤獨的狀態(tài)，更加融入不了新的環(huán)境。有的幼兒雖然樂于與新同伴交往，卻苦于缺乏社交技巧而游離于人際圈之外，無法產生歸屬感。

（三）發(fā)展受限引起自我實現(xiàn)需求的缺失

每個園所都有其獨特的園本課程，有一套獨特的上課模式，在每個班級的老師和幼兒間會達成由常規(guī)和指令組成的默契。由于繁瑣的常規(guī)和指令是在日積月累中由老師的耳提面命和幼兒不斷適應與相互合作中逐漸形成，并已滲入上課、生活、戶外活動等全天大大小小的環(huán)節(jié)，因此新轉入的幼兒無法在短時間內完全掌握并融入。由于不熟悉常規(guī)，無法和教師及同伴達成默契，這些轉園幼兒常常感到茫然，不知道接下來該做什么，即使能跟上這一環(huán)節(jié)，轉眼下一環(huán)節(jié)又緊跟而來，跟其他同伴相比總是“慢半拍”。這種狀況，使得這些轉園生往往會消極自卑，抵觸新環(huán)境，從而不能或不愿將自己的才能展現(xiàn)出來。

三、針對幼兒“轉園適應困難”的應對策略

馬斯洛指出，只有當個體的低級需求得到滿足時，才可能尋求更高一級的需求。轉園幼兒在安全需求、愛與從屬需求、尊重需求等方面的缺失，導致他們的自我需求難以得到滿足。因此，針對轉園幼兒各種需求缺失的問題，建議家長和教師從以下三個方面著手，有針對性地幫助幼兒擺脫轉園適應困難的狀態(tài)，順利地融入新的群體。

（一）建立親密的親子關系

親子關系是一門人生哲學，更是一種起重要作用的教育因素。家庭親密感的建立是幼兒適應新園生活最重要的前提。在教育孩子的問題上，處理好親子關系遠遠比某一具體的教育方法來得重要。家長的支持是幫助轉園幼兒適應新環(huán)境的堅強后盾，親密的親子關系是幫助幼兒建立信心的有力保障。在幼兒入園之前，家長應和教師做好充分的家園溝通，把幼兒的愛好、習慣等盡量詳細地告訴教師，以幫助教師盡快熟悉自己的孩子。在孩子入園時，家長也可有意識地幫助幼兒拉近和新同伴間的距離，如帶些小禮物（如小貼紙、小零食）給孩子的新伙伴分享，放學后約他們一起游戲玩耍，增加孩子對新伙伴的熟悉感和親切感。很多幼兒在轉園時還存在家庭關系變動、家庭環(huán)境改變的問題，家長應為孩子傾注足夠的愛心和耐心，陪伴孩子盡快適應新的生活環(huán)境和新的人際關系，如幫助孩子適應當?shù)氐姆窖浴⒘曀?，幫助孩子在社區(qū)中建立良好的社交圈等。

（二）營造和諧、有愛的人際環(huán)境

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：環(huán)境是重要的教育資源，應通過環(huán)境的創(chuàng)設和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展；幼兒同伴群體及幼兒園教師集體是寶貴的教育資源，應充分發(fā)揮這一資源的作用；教師的態(tài)度和管理方式應有助于形成安全、溫馨的心理環(huán)境。老師可以和家長溝通了解幼兒在家的一些生活習慣，以及愛好、興趣等，以便幼兒再鬧情緒時及時安撫；同時老師也要多花時間主動跟幼兒接觸，如蹲下身子抱抱孩子，給他喜歡的玩具，親昵地稱呼幼兒小名，給孩子以撫摸和鼓勵等。與教師的互動也能給幼兒了解老師的機會，使孩子感受到在幼兒園的溫暖、安全，消除其恐懼心理和陌生感，增加對老師的信任感，讓他們在入園的第一天便有依靠。游戲是新生融入集體的快捷方式，在游戲中，幼兒能在老師的幫助下和大家打成一片，從而充分體驗到和諧、有愛的人際關系。

（三）建立積極的發(fā)展心態(tài)

很多幼兒之所以對新環(huán)境感到陌生恐懼，多是因為被突然告知要離開原來的幼兒園轉到完全陌生的環(huán)境，來不及做接納新環(huán)境的心理建設，潛意識里會對新環(huán)境產生抵觸或不適感。如果父母能提前給幼兒打“預防針”，提前告知幼兒轉園消息，就可讓幼兒有一個緩沖時間與原來的同伴告別，自然地接受這個離別過程。父母還可告訴幼兒轉園的原因，向幼兒描述新園的美好，使幼兒帶著期待進入新園。入園第一天，家長可提前帶著幼兒參觀新園，讓幼兒感受新幼兒園里好玩的玩具、設備以及同伴可愛的笑臉，相信會讓孩子心中對未知環(huán)境的不安和疑慮如堅冰融化般消失。

針對幼兒轉園時因不熟悉常規(guī)而產生的自卑心理，教師可為其選擇性格相投且比較細心、善良、自信的玩伴，幫他熟悉環(huán)境，回答他提出的各種問題，幫助他了解他想知道的一切事情，如作息時間、衛(wèi)生間在哪兒、什么時候吃飯等等。教師還應在平時積極觀察這些轉園幼兒，發(fā)現(xiàn)其閃光點，通過及時表揚或在活動中挖掘他們的潛能、表現(xiàn)他們的所長來發(fā)展和提升他們的自信心。

幼兒轉園適應困難問題的解決需要家長、教師、同伴還有園所的多方協(xié)作，多方給予他們愛的關懷，消除他們心中的不安、疑惑和焦慮，有針對性地進行引導，以幫助他們更快地適應新的環(huán)境，盡快地融入新的班級群體。