《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》特別強(qiáng)調(diào)，“針對保教工作中的現(xiàn)實(shí)需要與問題，進(jìn)行探索和研究”，把“學(xué)前教育理論與保教實(shí)踐相結(jié)合，突出保教實(shí)踐能力；研究幼兒，遵循幼兒成長規(guī)律，提升保教工作專業(yè)化水平”，明確指出了幼兒園教師要具有不斷進(jìn)行專業(yè)化學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思和提高的意識與能力。在區(qū)域教研實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)有不少問題，如：園所之間教育發(fā)展水平尚存在較大差異，對優(yōu)質(zhì)資源需求迫切；教研活動問題意識不強(qiáng)，欠缺制度化保證機(jī)制；園本課程建設(shè)缺乏頂層設(shè)計(jì)，三級課程結(jié)構(gòu)不夠合理；教師隊(duì)伍專業(yè)結(jié)構(gòu)亟待優(yōu)化，骨干教師相對缺乏，新進(jìn)教師專業(yè)能力有待提高等?；谶@些現(xiàn)實(shí)的問題，我們以“問題”為切入口，落位“研究、指導(dǎo)、服務(wù)”的教研職能定位，深入了解基層幼兒園保教工作現(xiàn)狀，開展“區(qū)域問題解決式教研制度建設(shè)”研究，及時解決教師日常教育實(shí)踐中的困惑和問題，不斷推動學(xué)前教育教研工作的制度化、常態(tài)化，探索形成面向幼兒園教師的多層次、全覆蓋的教研制度和體系。

一、區(qū)域問題解決式教研制度的概念解讀

問題解決是由一定的情景引起的，按照一定的目標(biāo)，應(yīng)用各種認(rèn)知活動、技能等，經(jīng)過一系列的思維操作使問題得以解決的過程。問題解決制度則以問題為基礎(chǔ)，制定出一系列大家共同遵守的辦事規(guī)程或行動準(zhǔn)則，助推問題的解決。問題解決式教研制度，即以幼兒園教師在教育實(shí)踐中存在的困惑和問題為載體，建立區(qū)域教研活動機(jī)制，幫助和引導(dǎo)教師在問題解決過程中，采取專業(yè)引導(dǎo)、聯(lián)動助推、反思評價等實(shí)施策略，完善區(qū)域（園）教研制度建設(shè)，優(yōu)化教研過程，進(jìn)一步提高教師學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思的意識與能力。

本研究主要圍繞幼兒園教師在組織實(shí)施保育和教育過程中面臨的問題，以教研活動為載體，對教研機(jī)制、教研任務(wù)、教研范式進(jìn)行系統(tǒng)思考與規(guī)劃，形成一系列全員認(rèn)同和遵守的教研制度。

二、區(qū)域問題解決式教研制度的研究意義

1.有利于建構(gòu)教研制度運(yùn)行機(jī)制

運(yùn)用“問題解決連續(xù)體”的思想，挖掘整合區(qū)域優(yōu)質(zhì)教育資源，通過標(biāo)準(zhǔn)引導(dǎo)、聯(lián)動研究、督導(dǎo)評價等制度建設(shè)及實(shí)施路徑予以有效解決，完善教研制度建設(shè)，形成問題類型（層次）體系，即提出問題、篩選問題、追蹤問題、問題課題化、物化研究成果，逐步形成江漢區(qū)區(qū)域教研制度運(yùn)行新模式。

2.有利于提升草根研究的實(shí)效性

問題解決式教研制度對廣大教師發(fā)展的最主要作用是“以研代培”，教研與培訓(xùn)相結(jié)合。因所有研究“問題”大多來源于一線，教師既是學(xué)習(xí)者，又是研修活動的參與者，還是教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的提供者。通過教研活動過程中的互動、整合、互補(bǔ)，可激發(fā)教師學(xué)習(xí)動機(jī)，優(yōu)化教師專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，使問題解決式的教研制度更具實(shí)效。

3.有利于引領(lǐng)教師專業(yè)能力提升

問題解決教研模式注重教師的獨(dú)立思考，注重個體的主動參與，注重團(tuán)隊(duì)的合作互助。它結(jié)合幼兒園教研及教師教育教學(xué)中存在的瓶頸問題，以一日活動組織與實(shí)施為切入點(diǎn)，充分挖掘整合區(qū)域優(yōu)質(zhì)教育資源，集教、學(xué)、研于一體，有利于提高教師必須具備的教育教學(xué)實(shí)踐能力，有利于提升教師反思與專業(yè)自主發(fā)展能力。

三、區(qū)域問題解決式教研制度的實(shí)踐探索

1.基于實(shí)際問題，建構(gòu)區(qū)域問題解決教研推進(jìn)框架

（1）構(gòu)建“1+5”區(qū)域教研管理運(yùn)行機(jī)制。整合區(qū)域優(yōu)質(zhì)教研智慧與資源，構(gòu)建“1+5”區(qū)域教研管理運(yùn)行機(jī)制，組建由區(qū)學(xué)前教育教研員牽頭，兩支隊(duì)伍（7位區(qū)課程研究員、6位片區(qū)保教督學(xué)）、三個工作室（陳莉首席教師工作室、丁楊班主任工作室、菲比尋常創(chuàng)意工作室）組成的區(qū)域課程建設(shè)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，抱團(tuán)策劃，智慧引領(lǐng)。

“1+5”區(qū)域教研管理運(yùn)行機(jī)制

（2）探索區(qū)域教研制度運(yùn)行新模式。

問題解決式教研模式

在具體的實(shí)踐研究中，我們依托“1+5”區(qū)域教研管理運(yùn)行機(jī)制，探索并建構(gòu)了“問題解決”教研新模式，其基本框架為“五環(huán)節(jié)+五流程”。第一環(huán)節(jié)：提出問題，強(qiáng)調(diào)解決“小問題、真問題”，教師結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，提出“困惑”和“質(zhì)疑”；第二環(huán)節(jié)：篩選問題，對所有問題從其真實(shí)性、重要性、可解決的程度等角度作“思考和論證”，在集思廣益的基礎(chǔ)上選出最真實(shí)、最重要、操作性最強(qiáng)的小問題確定為“研究對象”；第三環(huán)節(jié)：設(shè)計(jì)方案，小組圍繞問題獨(dú)立思考，尋找解決的對策，初步形成“解決方案”，在名師的指導(dǎo)下去粗取精、篩選提煉并形成“研究方案”；第四環(huán)節(jié)：實(shí)踐研究，深入進(jìn)行“落地”實(shí)踐研究，不斷驗(yàn)證并調(diào)整“問題”研究的方案，反思問題出現(xiàn)的癥結(jié)，形成問題解決的策略等；第五環(huán)節(jié)：展示成果，請專家指導(dǎo)把關(guān)，使問題解決策略更合理、更優(yōu)化。然后把集體智慧之成果以展示、經(jīng)驗(yàn)分享、編印成果集等方式進(jìn)行共享。

2.基于問題解決，健全區(qū)域?qū)W前教育教研制度建設(shè)

影響“問題解決式”教研制度建設(shè)有效性的因素有很多，本研究從區(qū)域教研員“指導(dǎo)職責(zé)”和“定向性”研究內(nèi)容兩個方面不斷探索健全區(qū)域?qū)W前教育教研制度建設(shè)的有效策略。

（1）制定“問題解決式”教研指導(dǎo)職責(zé)。依據(jù)區(qū)域幼兒園教研及教師專業(yè)發(fā)展問題，設(shè)置《問題解決式教研指導(dǎo)工作職責(zé)》，對“1+5”類教研指導(dǎo)人員的指導(dǎo)任務(wù)（解決問題）、指導(dǎo)對象、指導(dǎo)周期、指導(dǎo)形式、指導(dǎo)成果進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃，即區(qū)學(xué)前教育教研員全面主持區(qū)域教研工作；區(qū)課程研究員結(jié)合個人專長選擇一個領(lǐng)域，蹲點(diǎn)一個片區(qū)引領(lǐng)專項(xiàng)研究；片區(qū)保教督學(xué)以自己所在園所為教研主陣地，引領(lǐng)片內(nèi)園所開展常規(guī)保教研究；將陳莉首席教師工作室作為種子教師培訓(xùn)基地，丁楊班主任工作室作為班主任培訓(xùn)基地，菲比尋常創(chuàng)意工作室作為特長教師培訓(xùn)基地，加強(qiáng)各類教師的針對性培訓(xùn)。

【案例1】片區(qū)保教督學(xué)教研指導(dǎo)職責(zé)

指導(dǎo)任務(wù)：解決各幼兒園教育教學(xué)中的實(shí)際問題。

指導(dǎo)對象：片區(qū)內(nèi)公辦園、民辦園。

指導(dǎo)周期：以學(xué)期為時間單位。

指導(dǎo)形式：制定《片區(qū)保教工作指導(dǎo)計(jì)劃》，規(guī)劃本學(xué)期片區(qū)發(fā)展共同體保教工作重點(diǎn)內(nèi)容和指導(dǎo)方式。

成立片區(qū)保教工作指導(dǎo)小組，由片區(qū)保教督學(xué)任組長，各園業(yè)務(wù)園長為組員，負(fù)責(zé)片區(qū)教研活動的組織、策劃和指導(dǎo)。

建立片區(qū)保教研究問題庫，每學(xué)期對片區(qū)內(nèi)普遍的、突出的、急需解決的問題進(jìn)行排查、整理、篩選，確定解決問題。

組織教研現(xiàn)場調(diào)研，指導(dǎo)小組每學(xué)期至少下到各個幼兒園1次，觀摩園本教研現(xiàn)場，結(jié)合研討主題或主要問題進(jìn)行現(xiàn)場診斷。

組織片區(qū)保教工作展示會，每學(xué)期至少組織1次全員參與性的工作展示會，問題解決式課例教研、園本教研成果交流等形式分享經(jīng)驗(yàn)成果。

指導(dǎo)成果：結(jié)合片區(qū)學(xué)期工作主題用課例、活動反思、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等形式將各類教研資料匯編成冊。

（2）設(shè)置“定向性”研究內(nèi)容。設(shè)置課程資源建設(shè)研究，逐步形成“幸福課程規(guī)范化、養(yǎng)成區(qū)域課程特色化、園本課程多元化”的區(qū)域課程體系；設(shè)置課程組織與實(shí)施評價研究，逐步形成“標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)向、策略引行、現(xiàn)場督導(dǎo)”的課程評價體系；設(shè)置教師專業(yè)發(fā)展研修模式研究，逐步形成“青年教師基礎(chǔ)研究、骨干教師項(xiàng)目研究”的階段性研修體系。

（3）形成“層次化”評價方式。一是制定《江漢區(qū)學(xué)前教育教研指導(dǎo)視訪制度》，區(qū)學(xué)前教育科對“1+5”類教研指導(dǎo)人員的指導(dǎo)過程及效果進(jìn)行考察、評價，從第三方角度找出問題，不斷提升教研指導(dǎo)人員的專業(yè)水平和指導(dǎo)水平。二是出臺《江漢區(qū)幼兒園常規(guī)視導(dǎo)評價標(biāo)準(zhǔn)》，教研員按標(biāo)準(zhǔn)蹲班進(jìn)行“望、問、聞”跟蹤調(diào)研，帶領(lǐng)園長、教研組長及骨干教師對班級工作進(jìn)行實(shí)地考察，觀摩園本專題教研現(xiàn)場，“診斷”實(shí)踐問題，結(jié)合視導(dǎo)情況對幼兒園教育教學(xué)工作進(jìn)行專項(xiàng)評估。三是完善《江漢區(qū)幼兒園星級教研組評比標(biāo)準(zhǔn)》，以片區(qū)為單位交互查看教研資料，觀摩教研現(xiàn)場，評定教研等級，推評區(qū)級“五星教研組”。四是出臺《江漢區(qū)幼兒園幼兒素質(zhì)發(fā)展水平評估方案》，對區(qū)屬幼兒園幼兒發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行隨機(jī)抽評，對幼兒五大領(lǐng)域?qū)W習(xí)質(zhì)量進(jìn)行綜合評估，其結(jié)果列入學(xué)期末教育教學(xué)綜合考核指標(biāo)。

【案例2】《2015-2016學(xué)年度（下學(xué)期）幼兒素質(zhì)發(fā)展水平評估方案》

解決問題：全面了解全區(qū)教辦幼兒園幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展水平，發(fā)現(xiàn)、分析教師常規(guī)保教問題，及時調(diào)整和改進(jìn)，增強(qiáng)幼兒園教育適宜性與有效性。

評估范圍：全區(qū)教辦園本園。

評估任務(wù)：組建八個評估組，分別由1名教辦園業(yè)務(wù)園長和1名公辦園骨干教師組成，每組評估一所教辦園。評估分為組織互動、觀察評估，骨干教師負(fù)責(zé)組織評估現(xiàn)場的師幼互動環(huán)節(jié)，業(yè)務(wù)園長觀察幼兒表現(xiàn)進(jìn)行具體評價。

評估方法：每個小班按30%比例均隨機(jī)抽取8名幼兒作為評估對象，到評估室進(jìn)行評估。評估以同一素材為師幼互動載體，以《江漢區(qū)幼兒園小班下學(xué)期幼兒素質(zhì)發(fā)展水平評價表》五大領(lǐng)域目標(biāo)為評價工具，根據(jù)幼兒的表現(xiàn)進(jìn)行相應(yīng)評價。

評價分值：分值總分10分，五大領(lǐng)域各2分。每個領(lǐng)域均含2項(xiàng)具體評價指標(biāo)并設(shè)有相應(yīng)分值，細(xì)化為3個評價等次，各等次進(jìn)行了權(quán)重分配。

評估反饋：區(qū)學(xué)前教育科對全區(qū)教辦園的幼兒素質(zhì)發(fā)展情況進(jìn)行匯總、分析、反饋，對幼兒園下一步的保教工作提出改進(jìn)意見。

3.基于問題保障，建立區(qū)域聯(lián)動教研模式長效機(jī)制。為了保障區(qū)域問題解決式教研制度的有效開展，實(shí)施“多元化”推進(jìn)策略，針對“定向性”研究內(nèi)容的特質(zhì)，整體設(shè)計(jì)實(shí)施的路徑，采用“項(xiàng)目制”“診斷式”“研修式”等多元策略予以長效推進(jìn)。

（1）建設(shè)課程超市，提供支持按需組合的資源庫。一是以教研員為核心，帶領(lǐng)課程研究員開展區(qū)域特色養(yǎng)成課程研究，編制《幼兒園養(yǎng)成教育指導(dǎo)手冊·一日活動我真棒》，建設(shè)以“健康、快樂、聰明、能干”為核心的好習(xí)慣目標(biāo)體系，設(shè)計(jì)48個主題單元，從“生活、學(xué)習(xí)、戶外、游戲、家園共育”五個方面提供養(yǎng)成教育活動實(shí)施策略。二是以片區(qū)發(fā)展共同體為單位組建“五大領(lǐng)域+游戲”教學(xué)聯(lián)盟，每位課程研究員牽頭一個教學(xué)聯(lián)盟，以《武漢市新世紀(jì)主題探究課程》為載體，帶領(lǐng)教師立足一線教學(xué)實(shí)踐和反思，整合《江漢區(qū)幼兒園幸福課程資源包》，提供750余個教學(xué)活動、168個游戲活動及相關(guān)課件資源上傳“江漢區(qū)幸福課程資源”平臺。三是片區(qū)保教督學(xué)到各園指導(dǎo)園本課程建設(shè)，引領(lǐng)各園立足傳承、著眼創(chuàng)新，開發(fā)出“體育大循環(huán)”“科學(xué)小實(shí)驗(yàn)”“筆記大自然”“創(chuàng)意美術(shù)”“快樂直笛”“感恩教育”等個性化課程。

（2）量化評價標(biāo)準(zhǔn)，敦促一日活動組織與實(shí)施質(zhì)量。一是編制《五星班級管理指導(dǎo)手冊》，完善《江漢區(qū)五星班級評比標(biāo)準(zhǔn)》，提煉區(qū)域“五星”班級管理理念，將班級工作中最核心、最基礎(chǔ)的要求組成35項(xiàng)目標(biāo)體系，成為幼兒園、教師班級建設(shè)的“思想綱領(lǐng)”；以丁楊班主任工作室為主陣地，以工作室成員所在單位為實(shí)驗(yàn)單位，著眼于“規(guī)范的流程、基礎(chǔ)的要求、全面的指導(dǎo)”，逐條提供對應(yīng)的工作步驟、組織策略、實(shí)施表格、參考案例，成為教師進(jìn)行班級管理、幼兒園督導(dǎo)班級建設(shè)的“行動指南”。二是編制《江漢區(qū)幼兒園一日活動組織與實(shí)施細(xì)則》，立足于區(qū)域園所一日活動現(xiàn)狀及存在的問題，將《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中四個環(huán)節(jié)（生活、學(xué)習(xí)、游戲、戶外）的整體要求分解細(xì)化到大、中、小三個年齡段，列舉出一日活動的具體時段，分別對教師和保育員工作提出了具體、明確、規(guī)范的實(shí)施要求。

【案例3】《江漢區(qū)幼兒園一日活動組織與實(shí)施細(xì)則》（以下簡稱《細(xì)則》）推進(jìn)策略

解決問題：指導(dǎo)幼兒園規(guī)范執(zhí)行一日活動作息制度、幼兒園課程實(shí)施及管理制度、教師及保育員崗位工作職責(zé)，保障一日活動科學(xué)、規(guī)范、有質(zhì)量地進(jìn)行。

編制思路：細(xì)化各年齡段保教人員在一日活動組織與實(shí)施中應(yīng)遵循的基本要求、可操作的原則和方法。

推進(jìn)策略：成立《細(xì)則》編制小組。

顧問：省、市專家，監(jiān)控《細(xì)則》質(zhì)量。

組長：曾瑛（教研員），全面主持編制工作。

組員：具體編寫工作。

保教督學(xué)：劉莉（游戲活動）；夏文莉（生活活動）；胡華（學(xué)習(xí)活動）。

首席教師：陳莉（游戲活動）。

組織實(shí)施：以“江漢區(qū)學(xué)前教育宣傳月”為契機(jī)，組織“《細(xì)則》學(xué)習(xí)講壇”活動，四位編寫人員針對一日活動中生活、學(xué)習(xí)、游戲、戶外四大環(huán)節(jié)進(jìn)行組織與實(shí)施要求的解讀；拍攝專題片“幼兒園的一天”，將幼兒園一天的活動用視頻的形式為廣大教師進(jìn)行規(guī)范性展示；借助區(qū)域“童書童夢”網(wǎng)站開設(shè)《細(xì)則》欄目，上傳學(xué)習(xí)講壇視頻，向家長、社會進(jìn)行宣講；幼兒園開展“研用《細(xì)則》”的園本教研，幫助保教人員全面理解和準(zhǔn)確把握《細(xì)則》內(nèi)涵，對學(xué)習(xí)過程、實(shí)施效果定期檢查，并將結(jié)果納入保教人員量化考評體系；教研員開展“專題調(diào)研”工作，將《細(xì)則》落實(shí)情況列入幼兒園保教質(zhì)量專項(xiàng)考評。

（3）規(guī)劃培訓(xùn)模式，構(gòu)建教師專業(yè)成長階段性研修體系。以“陳莉首席教師工作室”為培訓(xùn)基地，開設(shè)“江漢區(qū)種子教師培訓(xùn)班”，研究設(shè)置“初級基礎(chǔ)研學(xué)班”“高級項(xiàng)目研修班”課程框架與課程資源，以靈活多元的培訓(xùn)形式，吸引有潛力的青年教師和骨干教師積極參與培訓(xùn)學(xué)習(xí)，展開實(shí)踐研究，主動積累教育經(jīng)驗(yàn)；探索“兩期法”教師專業(yè)發(fā)展階段性研修運(yùn)行模式，最終形成“滾動實(shí)施”的研修體系，幫助一批批“潛力青年教師”快速成長為“區(qū)域骨干教師”，打造區(qū)域幼教優(yōu)質(zhì)后備人才，傳遞教育智慧。

【案例4】“江漢區(qū)幼兒園種子教師”“兩期”培訓(xùn)法實(shí)施規(guī)劃

培訓(xùn)單位：陳莉首席教師工作室。

研修目的：解決“班級管理優(yōu)化，促進(jìn)青年教師專業(yè)成長”的問題。

研修對象：新入職教師、骨干教師。

研修策略：集中授課+自主研修；結(jié)對幫扶+社團(tuán)研討；任務(wù)驅(qū)動+項(xiàng)目管理。

研修周期：2015-2017年兩學(xué)年。

研修過程：制定《種子教師培訓(xùn)班實(shí)施方案》，擬定詳實(shí)的課程計(jì)劃、研修制度。

以學(xué)年為周期，2015-2016年的第一學(xué)年初級研學(xué)班立足集中授課、結(jié)對幫扶、自主研修，以研學(xué)為主，提升教師理論層面專業(yè)經(jīng)驗(yàn)。

任務(wù)驅(qū)動，幫助教師在“學(xué)”的基礎(chǔ)上，有目的、有針對性地思考梳理有益經(jīng)驗(yàn)，同時發(fā)揮經(jīng)驗(yàn)型骨干教師的引領(lǐng)指導(dǎo)作用。

2016-2017年的第二學(xué)年的高級研修班立足社團(tuán)研討、項(xiàng)目管理，在初級研學(xué)班基礎(chǔ)之上，以不同主題建立子項(xiàng)目研究小組，側(cè)重實(shí)踐中的踐行思考。

每學(xué)年中期與期末展示交流。對于研究中聚焦問題進(jìn)行探討、梳理、提煉。

研修成果：初級研學(xué)班成果白皮書（教育隨筆、研究案例、學(xué)習(xí)心得、個人感悟）；高級研修班項(xiàng)目成果集（子項(xiàng)目研究方案、微研究報告、案例匯編）。

三、反思與展望

1.收獲。教師對一日生活的組織與保育、游戲的支持與引導(dǎo)、教育活動的計(jì)劃與實(shí)施、對兒童的激勵與評價、對教育行為的反思與調(diào)整等專業(yè)能力明顯增強(qiáng)；園本教研更加關(guān)注教研制度的建設(shè)和完善，促進(jìn)教師的深度體驗(yàn)，重視研究成果的提煉及再運(yùn)用；區(qū)域教研更能把脈園本教研問題，研究成果有效規(guī)范幼兒園保育教育及保教管理，研修體系更加適宜區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展。區(qū)域幼小銜接成果《區(qū)域聯(lián)動，助力孩子幼小銜接》專題片在湖北電視臺教育頻道四期聯(lián)播；區(qū)域班級建設(shè)經(jīng)驗(yàn)論文刊發(fā)在《成才》雜志；區(qū)域編制的《幼兒園養(yǎng)成教育指導(dǎo)手冊》已上市發(fā)行。

2.展望。深入推進(jìn)“區(qū)域問題解決式教研制度”建設(shè)，打破園際壁壘，構(gòu)建以區(qū)域聯(lián)動、園際合作、優(yōu)勢互補(bǔ)為行動策略的“大園本”教研工作模式；研發(fā)“江漢區(qū)幼兒園教研指導(dǎo)計(jì)劃”，提供“基礎(chǔ)指導(dǎo)”“專業(yè)發(fā)展指導(dǎo)”“支持服務(wù)指導(dǎo)”“螺旋上升式”指導(dǎo)板塊，針對性解決園本教研瓶頸問題；集結(jié)“江漢區(qū)幼兒園問題解決式教研制度運(yùn)行機(jī)制”，從實(shí)施方案到工作職責(zé)，從工作流程到工作機(jī)制，從督導(dǎo)內(nèi)容到結(jié)果評價，從隊(duì)伍建設(shè)到考核機(jī)制作出明確規(guī)劃，構(gòu)建具有區(qū)域特色的，多層次、全覆蓋的教研管理體系，整體提升區(qū)域園所保教質(zhì)量，營造幼兒園特色發(fā)展、教師專業(yè)發(fā)展、幼兒快樂成長的幸福教育環(huán)境。