楊智勇

（硅湖職業(yè)技術(shù)學院 哲學社會科學部，江蘇 昆山215332）

習近平總書記在黨的十九大報告中指出：中國特色社會主義進入了新時代，在我國新的歷史方位中，培養(yǎng)高職學生核心素養(yǎng)尤為重要。在教育現(xiàn)代化的新征程中，高職院校要尋找自身擔當，在改革與發(fā)展中用習近平新時代中國特色社會主義教育思想武裝頭腦，發(fā)現(xiàn)問題、定準方向、確立目標、尋找方法，為每一個學生提供適合他們的教育，讓每一個學生都能有人生出彩的機會，通過高職的優(yōu)質(zhì)教育使學生為國家、社會和企業(yè)做出更大的貢獻，為自己創(chuàng)造更幸福的人生。

1 培養(yǎng)新時代高職學生培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重要性

1.1 核心素養(yǎng)的提出及內(nèi)涵

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)經(jīng)歷過若干發(fā)展階段。我國傳統(tǒng)文化中以“品德”為中心，主張培養(yǎng)“仁民愛物”“孝親愛國”“重義輕利”“誠信自律”的學生；進入工業(yè)社會以來，以“能力”為中心的觀念逐漸形成，強調(diào)“技術(shù)”“特長”和“智能”；現(xiàn)代社會對人才的要求升級為“核心素養(yǎng)”即在“品德”和“能力”的基礎(chǔ)上加強了“態(tài)度”和“價值觀”的概念，中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)研究課題組認為學生發(fā)展核心素養(yǎng)應是：以“全面發(fā)展的人”為核心，包含自主發(fā)展、社會參與和文化基礎(chǔ)三個領(lǐng)域[1]。縱觀歷史，“核心素養(yǎng)”形成是人類進步和社會發(fā)展的必然要求，反映的是人民對優(yōu)質(zhì)高職教育的期待。

1.2 核心素養(yǎng)與新時代人才的關(guān)系

“培養(yǎng)什么樣的人”這個重要命題在我國不同歷史時期有不同的要求?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出“德育為先，能力為重，全面發(fā)展”的戰(zhàn)略主題，這表明新時代社會主義人才的培養(yǎng)不僅要關(guān)注學生的專業(yè)知識和技能，更要重視學生的品德、人生態(tài)度、社會擔當?shù)雀鞣矫婢獍l(fā)展。構(gòu)建核心素養(yǎng)體系是順應新時代發(fā)展趨勢，大力提升我國新時代人才競爭力的關(guān)鍵，也是黨、國家和社會的迫切需要。

2 新時代高職院校“三新”

2.1 新時代高職院校新矛盾

黨的十九大報告指出：“當前我國社會主要矛盾已經(jīng)轉(zhuǎn)化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾?！边@一矛盾在高職教育領(lǐng)域也有所反映，同時也為高職教育提出了新課題。高職教育發(fā)展不平衡的主要方面有：理論和實踐之間不平衡、專業(yè)設(shè)置和區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不平衡、不同學校之間資源配置不平衡；高職教育發(fā)展不充分的主要方面有：產(chǎn)教融合發(fā)展不充分、個性化教育發(fā)展不充分、教育內(nèi)容和教育載體運用不充分。

2.2 新時代高職院校新要求

黨的十九大報告明確要求“落實立德樹人根本任務，發(fā)展素質(zhì)教育”，這為高職院?！芭囵B(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”指明了新要求。一是以立德樹人為根本任務，將習近平新時代中國特色社會主義思想進教材、進課堂、進頭腦，將時代故事講好、講透，培育出滿足現(xiàn)代化事業(yè)需要的社會主義建設(shè)者和接班人；二是發(fā)展素質(zhì)教育，順應新時代要求的發(fā)展趨勢構(gòu)建核心素養(yǎng)體系，大力提高我國高職人才的社會競爭力。

2.3 新時代高職院校新目標

黨的十九大報告提出：“深化校企合作、產(chǎn)教融合。”這為高職院校學生發(fā)展核心素養(yǎng)提出了新目標，即根據(jù)社會發(fā)展需求和學生成長規(guī)律以創(chuàng)新為突破口，積極研究符合新時代特征的教育體制機制，在教育過程中要打破不符合當代學情的思想觀念，聚焦新時代的供求關(guān)系和校企關(guān)系，構(gòu)建“產(chǎn)、學、研、用、創(chuàng)”五位一體的人才培養(yǎng)模式，形成終身學習觀念，終身教育體系。

3 新時代高職學生發(fā)展核心素養(yǎng)策略研究

3.1 管理層面理解核心素養(yǎng)是基礎(chǔ)

學生發(fā)展核心素養(yǎng)是新時代人才培養(yǎng)目標的具體要求，從宏觀的育人理念到具體的育人實踐，核心素養(yǎng)有著重要的承接功能，從管理層面理解核心素養(yǎng)從而構(gòu)建具體的育人框架思路，有著自上而下的重要作用。黨和國家的精神理念和重大部署可以通過核心素養(yǎng)這一橋梁轉(zhuǎn)化為實踐教學切實可用的具體要求，從學校的管理層進而貫穿到各年級、各專業(yè)和各學科，指導符合新時代人才培養(yǎng)的具體實踐，最終將學生走向社會應具備的學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新、人文底蘊和科學精神這六項指標落實下去。

3.2 一線教師理解核心素養(yǎng)是關(guān)鍵

一線教師是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的具體實施者，在學生成長成才的過程中具有關(guān)鍵作用。學生發(fā)展核心素養(yǎng)是順應新時代的發(fā)展而萌芽產(chǎn)生的，在此過程中教師應跟隨時代的步伐繼續(xù)學習，培養(yǎng)過硬的教師核心素養(yǎng)，才能將新的教學理念貫徹到教學過程中，將核心素養(yǎng)融入到教學內(nèi)容中。這里的教師核心素養(yǎng)，包括學科素養(yǎng)、教學素養(yǎng)、數(shù)字化素養(yǎng)、學會學習、人際關(guān)系、跨文化和社會素養(yǎng)、公民素養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)精神、文化表達[2]。一個優(yōu)秀的教師引領(lǐng)一個成功的課堂必須具備豐富的學識，不僅僅是理論知識要寬泛精通，更重要的是實踐經(jīng)驗要深刻到位，這樣才能夠在課堂中做到信手拈來，充分發(fā)揮課堂的魅力和作用。高職學生發(fā)展核心素養(yǎng)要真正發(fā)揮教學實踐功能，則必須促進一線教師理解核心素養(yǎng)并研究出相適應的教學方法。

3.3 課程標準融合核心素養(yǎng)是根本

課程標準是教學活動的根基，是指導各門課程的重要準則。課程標準一般包含：課程概述、教學目標、教學方法、教學內(nèi)容、教材選用、軟硬件要求和考核標準等方面。課程標準融合核心素養(yǎng)需注重以下三個方面：

3.3.1 教學目標需體現(xiàn)核心素養(yǎng)元素

教學目標是課程的靈魂所在，是判定教學效果的直接依據(jù)。一般來講，課程的教學目標會考慮理論知識、實踐技能和情感態(tài)度三個方面，但若不聯(lián)系時代特征，課程活動將毫無依托從而迷失方向。將核心素養(yǎng)元素體現(xiàn)在具體的教學目標中，結(jié)合學科的個性和特點，根據(jù)各年級或各專業(yè)的學生打造專屬的課程知識目標、能力目標和素質(zhì)目標，是做出課程成績的關(guān)鍵所在。

3.3.2 教學內(nèi)容聯(lián)系核心素養(yǎng)做特色

新時代下教學內(nèi)容的研究、探索和開發(fā)是幫助學生形成核心素養(yǎng)的重要保證。高職學生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成重在自主發(fā)展成為全面發(fā)展的人，即教學內(nèi)容需引導學生擺正三觀、認識和發(fā)現(xiàn)自我價值、學會有效方法等。同時，秉持“用教材教而非教教材”的理念，結(jié)合各年級和各專業(yè)在核心素養(yǎng)中的要求來設(shè)計知識框架，在培養(yǎng)全面發(fā)展的學生同時打造個性的發(fā)展，將共性與個性統(tǒng)一起來，相輔相成，是高職學生發(fā)展核心素養(yǎng)的特色凝練。

3.3.3 考核標準基于核心素養(yǎng)顯人才

考核標準是“指揮棒”，它可以帶動教學模式乃至教學內(nèi)容的變革，同時也是衡量學生是否全面發(fā)展的重要依據(jù)?；诤诵乃仞B(yǎng)，根據(jù)不同專業(yè)、不同年級的特點，建立涵蓋新時代核心素養(yǎng)具體要素的考核標準不僅可以克服以往唯成績、“一刀切”的問題，更重要的在于其可以有效指導教學實踐，跟蹤、督察、推動，從而合理設(shè)置符合新時代特征的人才培養(yǎng)方案，不斷將教學效果向縱深推進。

3.4 教學改革融合核心素養(yǎng)是方法

黨的十九大報告提出：“勇于變革、勇于創(chuàng)新、永不僵化、永不停滯。”習近平總書記在“四個全面”戰(zhàn)略部署中明確指出 “全面落實深化改革?！边@同樣適用于高職教育領(lǐng)域。教學改革是高職教育永葆活力的重要方法，而融入核心素養(yǎng)進行教學改革是新時代高職教育的必然要求。

3.4.1 教學觀念改革

傳統(tǒng)教學是以“知識傳授”為核心，而新時代應在“立德樹人”根本任務的指導下樹立“以核心素養(yǎng)為導向”的教學觀念，著力實現(xiàn)以下兩個轉(zhuǎn)變：一是，“教師中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W生中心”，教師不應該是傳統(tǒng)三尺講臺上的“獨奏者”“演講家”，而應該成為教學舞臺上的“伴奏者”“導演”，實踐教學中應善于搭建舞臺、布置場景、靈活引導，將傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生自己發(fā)現(xiàn)知識、組織知識和管理知識；二是“知識中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤八仞B(yǎng)中心”，學科知識對于學生成長有著重要的作用，但更重要的是運用學科知識來解決實際問題，通過學習學科知識逐漸形成專業(yè)思維、專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)價值觀。所以，確立“以核心素養(yǎng)為導向”通過知識獲得教育的教學觀念，才是落實“立德樹人”根本教育任務的重點所在。

3.4.2 教學模式改革

注冊招生條件下高職院校的學生，普遍對于理論知識的學習較為厭倦，但他們也有不少優(yōu)點，如渴望提升、愿意分享、樂于實踐探索，等等。孔子曾說“吾聽吾忘，吾見吾記，吾做吾悟”，教學一定要讓學生動起來，推行“體驗式”教學模式是筆者所在學校一個較成功的案例，學校教學改革實踐中通過模塊化教學、團隊學習、活動體驗、互動分享、PK激勵等方法，融合音樂烘托、學長帶動、責任承擔等課程要素對學生進行滋養(yǎng)，促使他們“學做一體”，破解了學生厭學的問題、被動學習的難題。教學模式以教學內(nèi)容為基礎(chǔ)，是一定內(nèi)容的模式，內(nèi)容決定模式，模式也必須適合內(nèi)容，實踐證明，教學模式改革對學生從“討厭學”到“喜歡學”起關(guān)鍵作用。

3.5 校園文化融合核心素養(yǎng)是依托

文化是一個國家和民族的靈魂，文化興則國運興，文化強則民族強，同樣，校園文化也是每所學校、每個學子的靈魂，校園文化興則校園興，校園文化強則學子強。校園文化是一面精神旗幟，肩負著“以文化人、以文育人”的歷史使命，是學校的“根”和“魂”，決定著學生的創(chuàng)新創(chuàng)造活力，通過校園文化融合核心素養(yǎng)進行創(chuàng)新發(fā)展，可以更好地構(gòu)筑校園精神、校園價值和校園力量。校園文化融合核心素養(yǎng)，一是實施“筑根工程”[3]，挖掘優(yōu)秀的校園文化，弘揚新時代的核心素養(yǎng)，通過黨政團學的宣傳活動明確學生對核心素養(yǎng)的充分認知，培養(yǎng)學生對核心素養(yǎng)的理論認同和情感認同，進而增強學生追求核心素養(yǎng)的文化自覺，主動對照核心素養(yǎng)塑造新時代高職學生的優(yōu)秀品格；二是實施“立魂工程”，強化校園文化制度建設(shè)，結(jié)合核心素養(yǎng)的六項指標，凝聚校內(nèi)外各項資源協(xié)同育人，如黨政機關(guān)組織育人、團學部門管理育人、各門課程教書育人、校企合作實踐育人，等等。通過豐富多彩的大學文化生活，培養(yǎng)學生高于學科知識的學科素養(yǎng)，在學生學習和成長的過程中，逐漸將學生的品德、技能和三觀打上核心素養(yǎng)的烙印。

4 結(jié)語

新時代高職學生發(fā)展核心素養(yǎng)，培養(yǎng)全面發(fā)展的人，使得當下的高職教育系統(tǒng)化、具體化、精細化，教育質(zhì)量全面提升。從國家而言，這是根據(jù)黨的教育方針，全面貫徹落實立德樹人的根本任務的重要實踐；從社會而言，這是學校根植區(qū)域、服務地區(qū)，從數(shù)量到質(zhì)量的重大轉(zhuǎn)變，輸送高素質(zhì)技術(shù)技能人才的關(guān)鍵；從企業(yè)而言，這是搭建多方共贏的良好平臺，構(gòu)建校企合作長效機制的良好機遇。