喬琳 西北工業(yè)大學(xué)明德學(xué)院

寫作，作為英語(yǔ)的輸出維度，一直都被廣大師生視為重要課程。但學(xué)生們經(jīng)常反映寫作課程不如其他課程有趣，上課沉悶、單一，筆者在教英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)一年級(jí)學(xué)生寫作課時(shí)，也發(fā)現(xiàn)了類似的問題?？偨Y(jié)原因有以下四點(diǎn)：

一、教學(xué)方法單一

雖然老師們?cè)谏险n的時(shí)候會(huì)使用各種教學(xué)法，例如：?jiǎn)l(fā)式、引導(dǎo)式、討論式等，但總結(jié)起來會(huì)發(fā)現(xiàn)，課堂的“主人”還是教師。教師像演員一樣，在舞臺(tái)上無所不用其極的講授重要知識(shí)，而臺(tái)下的觀眾---學(xué)生們卻不能一直高度集中看這一個(gè)演員的表演。傳統(tǒng)教學(xué)模式的一個(gè)重要弊端就是以教師為中心。教師以其多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在課堂上講授自己認(rèn)為重要的知識(shí)。

二、教學(xué)手段單一

科技在當(dāng)今世界的地位無與倫比，科技在教學(xué)中的角色也越發(fā)重要。傳統(tǒng)的粉筆、教鞭已然不能滿足現(xiàn)代的學(xué)生?；脽羝氖褂靡仓饾u普及，當(dāng)然也逐漸失去了它的吸引力。教室上課只是加入PPT已然不能全程吸引學(xué)生。

三、教學(xué)模式單一

寫作課的教學(xué)模式與傳統(tǒng)課程相差不大。基本模式都是基礎(chǔ)理論講授、案例分析、練習(xí)。放在寫作課中就是寫作技巧講解、示范作文分析、寫作練習(xí)。這種模式雖有它的優(yōu)點(diǎn)，但是學(xué)生在學(xué)習(xí)各門課程過程中已經(jīng)太熟悉，所以不免會(huì)消極應(yīng)對(duì)，積極性會(huì)差一些。

四、寫作練習(xí)死板

傳統(tǒng)的寫作練習(xí)經(jīng)常是在每個(gè)單元結(jié)尾，布置一篇以某個(gè)話題為主題的不少于多少字的作文。雖然考試題經(jīng)常也是以這樣的形式出現(xiàn)，但是筆者發(fā)現(xiàn)在平時(shí)的教學(xué)過程中這樣的要求過于空泛，很多學(xué)生看到題目還是無從下手。

經(jīng)過筆者幾年的教學(xué)實(shí)戰(zhàn)，在這四方面加以如下改進(jìn)之后，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性提高了，課堂氣氛活躍了，學(xué)生寫作水平也改進(jìn)了。

一、以學(xué)生為中心

如果課堂是以教師為中心，不管教學(xué)方法如何改進(jìn)都于事無補(bǔ)。最根本的源頭在于以學(xué)生為中心。如果課堂真正的主人變成學(xué)生，無論什么樣的教學(xué)法都會(huì)錦上添花。但是，教師應(yīng)真正的理解以學(xué)生為中心的含義，不是說上課時(shí)多問學(xué)生一些問題、多讓學(xué)生表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)就行，而是整堂課、整個(gè)學(xué)期、整個(gè)課程的進(jìn)度、安排、講授方法都要按照學(xué)生的具體特點(diǎn)來安排。真正以課堂為中心的教師應(yīng)該是一名好“導(dǎo)演”，自己應(yīng)該站在“幕后”，學(xué)生們則是“演員”，課堂這整場(chǎng)演出的效果好壞就要看這名“導(dǎo)演”的運(yùn)籌帷幄。寫作課的重點(diǎn)在于寫，不管寫作技巧多么重要，歸根結(jié)底還是要學(xué)生加以運(yùn)用，所以如果一堂寫作課學(xué)生沒有拿起筆來練習(xí)寫作的話，這堂寫作課就是失敗的。學(xué)生為中心這個(gè)理念要徹底執(zhí)行，教師就應(yīng)該打破傳統(tǒng)教學(xué)方法，一切從學(xué)生出發(fā)。

二、互聯(lián)網(wǎng)＋寫作

教師在課堂上運(yùn)用PPT輔助教學(xué)應(yīng)該是非常普遍了，所以學(xué)生們不再會(huì)有覺得新奇的想法。常?？梢钥吹浇處熢谏厦嬷v，學(xué)生在下面玩兒手機(jī)、發(fā)呆、說話的現(xiàn)象。拋開教師教學(xué)能力的差異性，教學(xué)手段的運(yùn)用也起到了至關(guān)重要的效果。手機(jī)做為現(xiàn)代交流的重要手段，已經(jīng)無可替代了。為了防止學(xué)生上課玩兒手機(jī)，有的學(xué)校上課收學(xué)生手機(jī)，但上有政策下有對(duì)策，學(xué)生為了應(yīng)付收手機(jī)現(xiàn)象會(huì)準(zhǔn)備一個(gè)假手機(jī)上交，上課依然玩自己的真手機(jī)。與其這么費(fèi)心費(fèi)力的不讓學(xué)生玩兒，不如讓學(xué)生真正的把手機(jī)利用起來。中國(guó)大學(xué)慕課、雨課堂、學(xué)堂在線這樣的網(wǎng)站或是應(yīng)用完全可以為教師所用。上課掃二維碼簽到，討論可以發(fā)彈幕，老師講解的PPT可以同步到學(xué)生手機(jī)終端，做練習(xí)實(shí)時(shí)查看答案并判斷對(duì)錯(cuò)，這些功能都已經(jīng)被實(shí)現(xiàn)，可以大大提高學(xué)生的參與度，而且也節(jié)省了教師不少時(shí)間。針對(duì)寫作課程，教師可以運(yùn)用像iwrite這樣的程序?qū)崿F(xiàn)學(xué)生上傳作文，實(shí)時(shí)批改，教師可以更加有針對(duì)性的對(duì)每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，而不是花費(fèi)大量的時(shí)間改正一些基本的語(yǔ)法、標(biāo)點(diǎn)錯(cuò)誤?；ヂ?lián)網(wǎng)如火如荼的發(fā)展著，如果教師不能把其為我所用的話，遲早會(huì)被這個(gè)時(shí)代淘汰。

三、目標(biāo)-討論-回顧模式

傳統(tǒng)的寫作教材基本模式都是先對(duì)某個(gè)寫作技巧進(jìn)行講解，然后給出示范文章，最后布置寫作任務(wù)。筆者按照這樣的傳統(tǒng)模式進(jìn)行教學(xué)之后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)寫作技巧的理解程度參差不齊，分析示例文章時(shí)不能照顧到每一位學(xué)生，學(xué)生交上來的作文還是漏洞百出。所以，筆者把寫作課的模式改成了目標(biāo)-討論-回顧模式。目標(biāo)即在上課伊始，教師帶領(lǐng)學(xué)生了解這堂課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，要掌握的目標(biāo)。而后進(jìn)行以學(xué)生為中心的教學(xué)，當(dāng)然，這里免不了要提到翻轉(zhuǎn)課堂，因?yàn)榉D(zhuǎn)的課堂一定是以學(xué)生為中心的課堂。此模式的重點(diǎn)在最后一步，回顧。這里的回顧不是傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師帶領(lǐng)學(xué)生回顧本課講了什么，而是讓學(xué)生自己回顧。教師應(yīng)該對(duì)每節(jié)課制作相應(yīng)的檢查清單。在每節(jié)課快結(jié)束時(shí)發(fā)給大家，檢查清單上應(yīng)該把本節(jié)課的所有知識(shí)點(diǎn)細(xì)化，例如：1.是否學(xué)會(huì)如何寫主題句。2.了解何時(shí)要大寫字母，等等。這樣直觀的讓學(xué)生知道本節(jié)課自己學(xué)會(huì)了什么，從而產(chǎn)生滿足感，進(jìn)而有繼續(xù)學(xué)習(xí)的欲望。

四、細(xì)化寫作要求

筆者發(fā)現(xiàn)，在更加細(xì)化的引導(dǎo)下，學(xué)生的作文質(zhì)量大大提高了。如何細(xì)化呢？在要求學(xué)生寫作文之前，細(xì)化到就這個(gè)主題展開討論，可以從哪些方面去寫，讓學(xué)生的思想進(jìn)行碰撞，擦出火花。然后就某個(gè)思想打草稿，只寫出考慮問題的維度。而后相互討論，批判彼此的邏輯，哪些方面可寫，哪些方面屬于多余，最后再動(dòng)筆。寫完初稿再次運(yùn)用檢查清單自己進(jìn)行檢查，而后組內(nèi)相互閱讀，相互改正，并給出評(píng)語(yǔ)。這樣的引導(dǎo)遠(yuǎn)比只給出題目就動(dòng)手寫要高效的多。

以上是筆者對(duì)大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)寫作課的一些思考，希望可以對(duì)現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)盡綿薄之力。