鄭文彬

阜南縣黃寨小學(xué) 安徽阜陽 236300

增強師生互動一直是新課標(biāo)推行的重要指標(biāo)，旨在“調(diào)動一切積極因素，改變教師 一言堂的狀態(tài)，打造以自主、合作、探究為文化特色的課堂[1]。筆者在實際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)一些師生互動模式過于僵化，學(xué)生們在這種互動模式中學(xué)習(xí)積極性不能得到充分調(diào)動，同時新的信息媒介不斷普及，以及有關(guān)師生互動新理論的不斷創(chuàng)新，都在要求師生互動模式在實際教學(xué)中不斷完善。

一、師生互動的基本定義與師生互動理論的發(fā)展

師生互動時課堂教學(xué)中不可或缺的行為，是教師與學(xué)生相互對話、相互溝通和相互理解的過程[2]。這種互動強調(diào)彼此都需要承擔(dān)一定的義務(wù)，是機會上平等、權(quán)利上平等的交流。

師生互動相關(guān)的課題在20世紀(jì)80年代以來獲得廣泛關(guān)注，目前可分為兩大類，即偏向靜態(tài)的研究與偏向動態(tài)的研究。前者強調(diào)師生關(guān)系的一些靜態(tài)表征，后者更關(guān)注師生互動的動態(tài)過程[3]。關(guān)于師生關(guān)系的探究，也在呈現(xiàn)學(xué)科和角度的多樣化。

二、探究小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的師生互動中存在的問題

1.學(xué)生主動性在師生互動中的忽視

傳統(tǒng)的師生互動模式中，教師在互動中的作用常被過分強調(diào)，而學(xué)生的主動性常常被忽視。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，老師與學(xué)生的互動情況被理解為一種“主體-客體的體現(xiàn)，是教學(xué)活動的中介，是達成教育目的的一種工具?！盵4]以筆者所在的低年級數(shù)學(xué)課堂為例，學(xué)生們年紀(jì)較小，對抽象的數(shù)學(xué)還未能形成概念，在學(xué)習(xí)中需要教師進行更多的引導(dǎo)與教育。因為教師在教學(xué)中占據(jù)引導(dǎo)的主要角色，常常會將學(xué)生當(dāng)作“客體”，而非一個平等的交流對象。這種“主體-客體”的模式常常導(dǎo)致學(xué)生的主動性在師生互動中被忽視。

2.獲取信息渠道增多對師生互動的影響

移動互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展以及各種線上家教的存在，讓學(xué)生獲得知識與信息的渠道急劇增加。面對不懂的數(shù)學(xué)題目或者知識，學(xué)生們在家長引導(dǎo)下可以很容易在網(wǎng)上找到正確的答案和解答思路。這種情況下，學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到問題時，他們可能畏懼老師樹立的權(quán)威形象，轉(zhuǎn)而尋找更為方便的網(wǎng)上渠道。在課堂學(xué)習(xí)中，也極易養(yǎng)成不懂也不愿意與老師交流的習(xí)慣。

3.師生互動模式單一化、表面化

師生間的互動模式在實際的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，常常形成“老師提問，學(xué)生回答”的固定模式。同時老師在互動時，針對提問的對象也會呈現(xiàn)模式化，針對尖子生、班干部等明顯活躍的同學(xué)提問次數(shù)更多。根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)[5]，尖子生的被提問的次數(shù)數(shù)倍于成績較差的同學(xué)，與班干部的互動也明顯高于其他同學(xué)。教師們可能是無意中形成這種互動模式，但是也從一定程度反映了教師在互動中的主動與壟斷地位。這種由老師主導(dǎo)的單一化互動模式并不能達到師生互動的根本目的。

三、促進師生健康交流的一些策略

1.弱化“主體-客體”的交流模式，激發(fā)學(xué)生主動性

在改善師生互動狀態(tài)的解決辦法時，筆者提出了自己的一些改善建議。小學(xué)生在面對數(shù)學(xué)這樣一個對邏輯要求較高的學(xué)科時，難免會產(chǎn)生恐懼的心理。在實際課堂中，教師會盡量用學(xué)生生活中熟悉的事物來舉例傳輸數(shù)學(xué)知識，這種“從生活中學(xué)數(shù)學(xué)”的方式也是新課標(biāo)所強調(diào)的。

2.增強教師在師生交流中的“引導(dǎo)者”形象

多種信息渠道的普及對于學(xué)生的學(xué)習(xí)有著積極的作用。老師也要擁抱這種變化，同時需要改變自己建立權(quán)威的基礎(chǔ)，教師需要更多強調(diào)自己的“引導(dǎo)者”角色，引導(dǎo)學(xué)生進行高效的學(xué)習(xí)和掌握知識，而非“灌輸”知識。

雖然獲取知識的門檻在不斷變低，學(xué)生在生活中能夠找到比課堂上更多的數(shù)學(xué)知識和習(xí)題。然后學(xué)習(xí)的思路，學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成都需要老師來進行引導(dǎo)，在這種背景下，教師需要在師生交流中做好引導(dǎo)，讓學(xué)生變得愿意與老師交流，愿意把老師當(dāng)作平等的朋友，這樣才能實現(xiàn)交流的平等，促進學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。

3.善用師生交流理論，優(yōu)化師生互動模式

如何在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，不斷優(yōu)化和調(diào)整師生互動的模式，在實際教學(xué)中，是一個重點和難點。筆者結(jié)合相關(guān)交流和心理學(xué)理論，在實際教學(xué)中改進了提問行為。在實際教學(xué)中，將學(xué)生分為小組來進行回答問題，這種模式比起大家一起回答，更能促進學(xué)生的積極性，同時這個過程不僅僅是學(xué)生與老師單向的互動，也是不同小組學(xué)生互相不斷互動的過程。這種直接多向互動模式與間接多向互動模式的結(jié)合，能夠讓學(xué)生在回答數(shù)學(xué)問題時，與老師進行更好的交流。

“對不對？好不好？”等課堂上程式化的互動問答形式已經(jīng)被部分學(xué)者批判為虛假的和異化的。[6]要改善這種情況，真正的改善師生互動的模式，創(chuàng)立情景化的學(xué)習(xí)環(huán)境就顯得十分重要。將數(shù)學(xué)教學(xué)變得更加生活場景化，學(xué)生不會對學(xué)習(xí)新知識產(chǎn)生抗拒感，相反，他們會更愿意來問問題。這些主動反饋的問題，能夠讓教師更加了解學(xué)生對生活常識和數(shù)學(xué)知識點的理解狀態(tài)，這樣，教師就能進一步的改善自己的教學(xué)方針。