孫雪梅，劉昊哲

（滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 滁州 239000）

隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，許多教師正在采取漸進(jìn)式的創(chuàng)新步驟來重新設(shè)計(jì)他們的教學(xué)方法。在傳統(tǒng)的教育模式下，課堂教學(xué)占據(jù)著主要地位。在傳統(tǒng)的課堂上，同一個(gè)班級(jí)學(xué)生需要坐在座位上被迫以同樣的速度來聽老師統(tǒng)籌劃一的課程，這往往導(dǎo)致差生進(jìn)展不佳而尖子生覺得簡(jiǎn)單無聊的課堂情形。在這樣的課堂上，再好的老師也不一定能吸引所有學(xué)生的注意。近幾年來，翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式憑借其靈活性與自主性引起了不小的轟動(dòng)。翻轉(zhuǎn)課堂是指老師和學(xué)生重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從老師轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上。它是一種積極主動(dòng)的以學(xué)生為中心的方法，旨在提升課堂教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)能為學(xué)生提供更多主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，“學(xué)生在下面聽，教師在臺(tái)上講”的傳統(tǒng)課堂不復(fù)存在，取而代之的是學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與老師之間相互合作、積極探討、互動(dòng)交流的學(xué)習(xí)模式。這種全新的學(xué)習(xí)模式充分展現(xiàn)了自主、合作、創(chuàng)新的教學(xué)理念。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的歷史、發(fā)展與現(xiàn)狀

1996年的秋天，在美國(guó)邁阿密大學(xué)商學(xué)院執(zhí)教的莫里·拉吉 (Maureen J.Lage)和格蘭·波蘭特(Glenn J.Platt)首先提出了“翻轉(zhuǎn)課堂”的設(shè)想并在大學(xué)實(shí)驗(yàn)；2000年4月，韋斯利?貝克(Wesley J.Baker)建構(gòu)出“翻轉(zhuǎn)課堂模型”(Model of Classroom Flipping)[1]。學(xué)生通過觀看視頻，收聽廣播，閱讀文章來收集有關(guān)的內(nèi)容為接下來的上課做好準(zhǔn)備；在理解這些內(nèi)容以后，學(xué)生們消化他們學(xué)習(xí)到的知識(shí)，并列舉出他們不懂和困惑的問題；隨后學(xué)生們登錄社交工具來發(fā)布他們的問題。教師在課前對(duì)這些問題進(jìn)行分類整理，準(zhǔn)備課堂材料。課堂上，教師提出準(zhǔn)備好的問題并和學(xué)生們共同交流，最后解決問題。學(xué)生也可以自己在家里看內(nèi)容，即使因病缺課也可以輕松趕上進(jìn)度，不會(huì)錯(cuò)過重要的內(nèi)容。在翻轉(zhuǎn)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生成為了課堂的主體，老師為學(xué)生提供了一系列豐富的資源和深入思考的機(jī)會(huì)，老師的綜合能力比以往要求更高。教師利用翻轉(zhuǎn)課堂的一種常見做法是講座視頻。學(xué)生們不會(huì)想一直坐在屏幕前觀看無聊的講座視頻，教師們通過在互聯(lián)網(wǎng)上尋找視頻資源進(jìn)行整合成短視頻，來自同一個(gè)人的視頻可能會(huì)使學(xué)習(xí)變得平淡無味，10-15分鐘的多素材視頻將更容易吸引學(xué)生全神貫注的投入到課堂中來。在實(shí)際分析和解決問題之前，學(xué)生往往沒有意識(shí)到他們可能并不清楚地了解某一個(gè)概念。盡管有些學(xué)生家里有知識(shí)層次高的父母，可以幫助他們，但大多數(shù)學(xué)生沒有人能在他們所學(xué)的內(nèi)容領(lǐng)域來幫助他們。因此，利用翻轉(zhuǎn)課堂，他們開始理解問題和解決問題，老師監(jiān)測(cè)他們的進(jìn)展，并給予指導(dǎo)?？梢哉f翻轉(zhuǎn)課堂在一定程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，加強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)與技能，提供了個(gè)性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，提供了有的放矢的課堂討論，給予了教師自由。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在高職英語(yǔ)教學(xué)中遇到的問題以及解決策略

然而在實(shí)際的高職學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)生活中，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施受到以下因素的制約：

（一）一部分學(xué)生的家里沒有能夠達(dá)到條件的網(wǎng)絡(luò)或設(shè)備，學(xué)生必須有電腦和互聯(lián)網(wǎng)才能觀看視頻講課。對(duì)于那些資源有限和比較貧困家庭的學(xué)生來說，這一點(diǎn)尤其困難。

（二）有些學(xué)生和有些教育工作者反對(duì)在課外占用學(xué)生業(yè)余時(shí)間。目前高職學(xué)生的整體素質(zhì)不是很令人滿意，能積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生更是鳳毛麟角，所以要求他們課下觀看視頻提前學(xué)習(xí)英語(yǔ)，學(xué)習(xí)效果可想而知。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂最終可能只是花費(fèi)更多的時(shí)間來讓學(xué)生做同種類型的記憶，這種做法是行不通的。翻轉(zhuǎn)課堂可以分為兩個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境：課上（教室內(nèi)）和課下（教室外）。雙方必須完美的結(jié)合起來才能使它充分發(fā)揮自己的作用。在教學(xué)過程中，教師的第一步是詳細(xì)規(guī)劃每個(gè)環(huán)境下會(huì)發(fā)生什么。第二步是選擇各種適合所有學(xué)習(xí)者需求的活動(dòng)，這一步可以為不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。第三步是確定如何整合兩個(gè)環(huán)境中發(fā)生的活動(dòng)以及突發(fā)狀況的處理，因此任何部分都不能分開計(jì)劃實(shí)施。此外，在設(shè)施方面，學(xué)校應(yīng)在標(biāo)準(zhǔn)的上課日之外提供學(xué)校圖書館開放的時(shí)間，讓學(xué)生使用學(xué)校電腦。網(wǎng)絡(luò)也應(yīng)配備完全來為學(xué)生們?cè)L問查找這些資料提供便利。創(chuàng)造性地思考如何創(chuàng)造公平的學(xué)習(xí)環(huán)境，這一點(diǎn)就顯得非常重要。一句話來概括：翻轉(zhuǎn)課堂是一種適合于有甘愿被占用課余時(shí)間的學(xué)習(xí)態(tài)度主動(dòng)、具備基本自學(xué)能力與可觀看在線視頻的自學(xué)設(shè)備的學(xué)生的學(xué)與教模型[2]。

根據(jù)伯格曼和詹姆士在2012年對(duì)參與翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)生的調(diào)查(Bergmann&Sams,2012)[3]，為了課堂上的有效討論提前做好準(zhǔn)備，學(xué)生們發(fā)表了如下意見：

·預(yù)先錄制的視頻對(duì)他們的上課準(zhǔn)備有積極的作用。

·通過這些視頻，他們可以快速高效獲得下一單元主題的信息，可以知道下一講的上課內(nèi)容。

·積極影響是肯定不可否認(rèn)的，因?yàn)檫@讓他們更多地來思考分析這個(gè)問題，同時(shí)也做好了上課前的準(zhǔn)備。

不難看出，學(xué)生的提前準(zhǔn)備提高了他們對(duì)課程內(nèi)容的理解，用翻轉(zhuǎn)課堂這種模式，學(xué)生課堂上獲得的知識(shí)與他們的參與度都增加了。但前提是學(xué)生樂意在課下把要學(xué)的內(nèi)容提前學(xué)了才行。

如何安排翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)活動(dòng)也是一個(gè)值得認(rèn)真考慮的問題。首先，應(yīng)從學(xué)生教師角色變化、教學(xué)知識(shí)深化、教學(xué)策略變革等方面出發(fā)，進(jìn)行檢驗(yàn)、作業(yè)、協(xié)作、展示四步來讓學(xué)生消化所學(xué)的知識(shí)與拓展他們的綜合能力。其次，檢驗(yàn)是讓學(xué)生了解他們的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行有效的查漏補(bǔ)缺，教師通過有梯度性的作業(yè)讓學(xué)生深化所學(xué)知識(shí)，深度發(fā)揮潛能。再次，協(xié)作是教師安排學(xué)生互相幫助，借助他人意見來解決在前兩步中出現(xiàn)的困惑與問題，教師在這一環(huán)節(jié)進(jìn)行糾正與引導(dǎo)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。最后，展示階段讓學(xué)生通過小組匯報(bào)的方式來呈現(xiàn)出前三步中學(xué)到的知識(shí)和解決掉的問題，這是展示、質(zhì)疑、闡釋一體化的過程[4]。

（四）翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施依靠著準(zhǔn)備和信任，有些教育者擔(dān)心，由于翻轉(zhuǎn)課堂依賴學(xué)生的參與，必須相信學(xué)生在課前觀看了相關(guān)視頻或?qū)W習(xí)資料，然而對(duì)不自覺的學(xué)生并沒有強(qiáng)制的方法。這一點(diǎn)除了相信學(xué)生之外并沒有其它好的解決方法。另外一個(gè)擔(dān)憂是實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂會(huì)給教師帶來額外的工作量，教師必須把課堂上可能出現(xiàn)的某些因素進(jìn)行仔細(xì)整合才能確保課堂流暢。錄制和上傳精簡(jiǎn)的視頻講座，需要一定的時(shí)間和技巧，教師通過在課堂上介紹活動(dòng)，來增強(qiáng)主題，并激勵(lì)學(xué)生參與課堂準(zhǔn)備。盡管教師可以逐漸將翻轉(zhuǎn)元素整合到教室中，但仍然需要教師的額外時(shí)間和精力。

（五）翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施要求有較高素質(zhì)的教師。翻轉(zhuǎn)課堂不僅要求教師專業(yè)知識(shí)過硬，而且要求教師會(huì)熟練借助信息技術(shù)手段。此外，由于翻轉(zhuǎn)課堂是個(gè)性化教學(xué)，也就是說要教師根據(jù)學(xué)生課前自學(xué)的學(xué)習(xí)情況來進(jìn)行差異化的備課。上課時(shí)不再是按照既定的步驟一步一步來，而是要與學(xué)生互動(dòng)，要學(xué)生提問題、做活動(dòng)來教學(xué)的，很多內(nèi)容是課前準(zhǔn)備不了的，這就需要教師有很充分的知識(shí)儲(chǔ)備和課堂掌控能力，對(duì)教師的能力要求很高。另外，教師要能設(shè)計(jì)好課前自學(xué)的測(cè)評(píng)試題，要求教師花費(fèi)大量時(shí)間和精力去挑選和制作。所以，翻轉(zhuǎn)課堂一般來說，翻轉(zhuǎn)的教室并不“教學(xué)”。翻轉(zhuǎn)的教室不遵循教學(xué)模式來提高標(biāo)準(zhǔn)化的考試成績(jī)。然而，教師和學(xué)生仍然需要花費(fèi)相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間來準(zhǔn)備國(guó)家強(qiáng)制性測(cè)試，這反過來干擾了翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施過程。

三、結(jié)論與建議

翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)或者翻轉(zhuǎn)課堂是一種混合學(xué)習(xí)，它的概念并不新鮮，但是這個(gè)詞是最近才出現(xiàn)的。一般來說，翻轉(zhuǎn)模型是在課堂外使用課堂教學(xué)視頻。它允許教師在課堂上花費(fèi)更多的時(shí)間來進(jìn)行更有吸引力的活動(dòng)，通過使用適當(dāng)?shù)募夹g(shù)來提高課堂的內(nèi)容和在課堂之外的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。翻轉(zhuǎn)課堂可以提供以下幾個(gè)好處∶

·自由的課堂時(shí)間

·個(gè)性化學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)

·更多以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)

·學(xué)生與老師之間的持續(xù)聯(lián)系

·增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力

·學(xué)習(xí)環(huán)境充滿了熟悉的工具

·課堂內(nèi)容的多樣性與不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格相適應(yīng)

作為一名高職英語(yǔ)教師，我認(rèn)為除了信息化技術(shù)問題之外，翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)模式的成功與否還取決于教師的應(yīng)用。

為了獲得上述好處，教師首先要了解相關(guān)理論。想要使用翻轉(zhuǎn)課堂的老師們應(yīng)該記住，翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)不僅僅是在課堂之外添加課堂學(xué)習(xí)視頻，互聯(lián)網(wǎng)上有大量的資源和材料供教師融入課堂之中，選擇合適的學(xué)生學(xué)習(xí)的視頻固然重要，同時(shí)，參與課堂活動(dòng)和與學(xué)生保持聯(lián)系的活動(dòng)也很重要。

翻轉(zhuǎn)課堂可能也會(huì)給老師帶來很多好處，尤其高職英語(yǔ)學(xué)習(xí)，它不僅包括英語(yǔ)真實(shí)生活場(chǎng)景的視頻，學(xué)生可以聽到母語(yǔ)為英語(yǔ)的人真實(shí)對(duì)話，教師可以利用現(xiàn)成的視頻材料豐富教學(xué)內(nèi)容。一旦教師對(duì)翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)模式感到滿意，他們就可以開發(fā)新穎的的方法來提高教學(xué)環(huán)境的有效性。翻轉(zhuǎn)模型在本質(zhì)上是不能改變的，但是，實(shí)施模型的教師可以根據(jù)學(xué)生的需要和興趣、課堂內(nèi)容和課堂多變的動(dòng)態(tài)來對(duì)其進(jìn)行修改。對(duì)于想要使用翻轉(zhuǎn)課堂的高職英語(yǔ)教師來說，這里有一些實(shí)用而有價(jià)值的建議∶1.考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格選擇適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)；2.學(xué)會(huì)使用基本的技術(shù)工具；3.詳細(xì)計(jì)劃在教室內(nèi)外做什么，使用各種各樣的活動(dòng)來吸引所有的學(xué)生；4.結(jié)合適當(dāng)?shù)墓ぞ邅碚险n堂內(nèi)外的活動(dòng)。

四、結(jié)束語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)當(dāng)用來加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，而不是記錄枯燥的課堂內(nèi)容，從而強(qiáng)迫學(xué)生在自己的時(shí)間觀看。課外學(xué)習(xí)互動(dòng)的越多，翻轉(zhuǎn)教室就越成功。翻轉(zhuǎn)課堂的使用需要教師根據(jù)自己學(xué)生的特點(diǎn)、學(xué)科特色等因素加以實(shí)踐與突破，在教育高速化發(fā)展進(jìn)程中，更好地服務(wù)教育教學(xué)改革。