徐藝軒

邳州市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 江蘇徐州 221000

寫作是為了表情達(dá)意，實(shí)現(xiàn)思想的溝通與情感的交流，它是人類生存的一個(gè)有機(jī)組成部分。教會(huì)學(xué)生寫作，使之能夠基于個(gè)人的經(jīng)歷與感悟，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z言組織和結(jié)構(gòu)形式，來抒發(fā)情感，闡述觀點(diǎn)，是語文教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)。第二學(xué)段處于習(xí)作的起步階段，教師要格外重視習(xí)作方法的指導(dǎo)與習(xí)作熱情的激發(fā)，幫助學(xué)生克服懼怕心理，使之喜歡作文，樂于表達(dá)，達(dá)到應(yīng)有的發(fā)展水平。

一、引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中積累寫作方法

寫作方法來自于一篇篇經(jīng)典的課文之中，課文里蘊(yùn)藏著豐富的寫作方法。教師要憑借自己的一雙慧眼，在引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上挖掘課文的寫法，并結(jié)合課文中活生生的例子向?qū)W生進(jìn)行傳授，使之能夠輕松地接受。

比如，《荷花》這篇文質(zhì)兼美的經(jīng)典之作出自“優(yōu)秀的語言藝術(shù)家”葉圣陶的筆下，曾被不同版本的小語教材選入，可見該文蘊(yùn)含的教學(xué)價(jià)值之高。教學(xué)此文，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生通過不同形式的朗讀來想象荷花的形態(tài)之美及作者的想象之美，從而受到美的熏陶，激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛。當(dāng)然，這是教學(xué)此文需要實(shí)現(xiàn)的人文性目標(biāo)，而工具性目標(biāo)亦不可忽視——教師要引導(dǎo)學(xué)生從課文中發(fā)現(xiàn)并積累寫作方法，并運(yùn)用于課后要求完成的“小練筆”實(shí)踐中。教學(xué)此文，筆者運(yùn)用課件先后出示了其中描寫較為精彩的句子，引導(dǎo)學(xué)生去自主感悟與發(fā)現(xiàn)作者的寫法之妙。比如，教學(xué)過程中我出示“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”這個(gè)句子，讓學(xué)生說說其中哪個(gè)詞用得好，好在哪里。通過思考與交流，學(xué)生認(rèn)為此句中的“冒”字用得特別好，這個(gè)表示動(dòng)作的詞能夠引起人的想象，表現(xiàn)了荷花頑強(qiáng)的生命力。通過這樣的分析，學(xué)生認(rèn)識(shí)到了遣詞造句的重要性。此外，課文還運(yùn)用了比喻、擬人、排比等修辭手法，我也通過具體例子引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了欣賞。

由此可見，寫法的傳授只有憑借生動(dòng)的例子作支撐，才能增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，才能有效地促進(jìn)學(xué)生的掌握與運(yùn)用。

二、指導(dǎo)學(xué)生在觀察中學(xué)會(huì)想象與描寫

要讓學(xué)生做生活的有心人，教師首先要做一個(gè)有心人，在平日的生活或旅游中要善于觀察與積累材料，并勤于動(dòng)筆，記下自己的見聞感受。有時(shí)自己積累的材料或?qū)懴碌奈恼戮褪菍氋F的資源，恰好可以用于指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練，而學(xué)生看著老師親手搜集的材料或親自寫下的作文，當(dāng)然感到格外親切；同時(shí)，老師的身體力行也給學(xué)生樹立了一個(gè)鮮活的榜樣。

有一次，在一個(gè)天高云淡的日子，我跟朋友在窯灣游玩，在古鎮(zhèn)的街頭我瞥見了一棵柿子樹，在秋日陽光的照耀下，那枝頭上的簇?fù)碓谝黄鸬氖磷娱W爍著金黃的光彩，赫然入目。于是，我用手機(jī)拍下了這棵美麗的柿子樹。恰巧，蘇教版三年級(jí)語文教材第五冊(cè)第一單元，就編選了《荷花》、《石榴》兩篇描寫植物的課文，而這兩篇課文后面都安排了“小練筆”，彰顯了“讀寫結(jié)合”的理念。于是，在學(xué)完這兩篇課文之后，我將自己拍攝的照片運(yùn)用“希沃授課助手”投放到大屏幕上給同學(xué)們觀賞，然后指導(dǎo)他們進(jìn)行說話、寫話訓(xùn)練，要求他們運(yùn)用打比方的手法來把句子寫生動(dòng)或直接把柿子當(dāng)作人來寫，賦予人的思想感情。當(dāng)學(xué)生得知是我親自拍攝的照片時(shí)，感到非常興奮。他們觀察著、思考著、交流著，一個(gè)個(gè)美妙的句子也應(yīng)運(yùn)而生：“大樹公公把柿子高高地托起，它們盡情地沐浴著陽光，快樂在成長(zhǎng)?！薄耙恢恢唤瘘S色的小柿子像一只只小燈籠掛在樹梢，像我們報(bào)告著成熟的喜訊?！薄斑@一只只成熟的柿子像一個(gè)個(gè)小朋友依偎在一起，仿佛在說：‘快摘下我們品嘗品嘗吧，我們會(huì)送給你豐富的營養(yǎng)！’”“樹梢上的柿子挨挨擠擠的，他們仿佛在一起嘰嘰喳喳地說些什么，有的似乎在昂著頭，眺望著遠(yuǎn)方。”“樹梢上仿佛綴滿了一只只黃色的小乒乓球，原來這是一株神奇的‘乒乓球樹’呀！”……在我的引導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)與鼓勵(lì)下，學(xué)生的思維活躍了，美麗的語言之花也相繼在他們頭腦中綻放，想象力與表達(dá)能力得到了鍛煉與發(fā)展。

教師要善于給學(xué)生創(chuàng)造觀察的機(jī)會(huì)，可以引領(lǐng)他們走出教室或校園去實(shí)地觀察、采風(fēng)，也可以將實(shí)物帶進(jìn)課堂，讓學(xué)生看一看、摸一摸、聞一聞，綜合調(diào)動(dòng)他們的感官去感受與捕捉事物的特點(diǎn)，同時(shí)也要適時(shí)向他們傳授觀察與描寫的方法。

三、運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生寫作熱情

對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，是作文教學(xué)過程的一個(gè)重要組成部分。評(píng)價(jià)，不僅僅是為了甄別孰優(yōu)孰劣，更主要的是為了引導(dǎo)學(xué)生帶著輕松與自信的心情邁上習(xí)作之路，激發(fā)習(xí)作熱情。對(duì)第二學(xué)段的學(xué)生進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)，教師首先要做到耐心、細(xì)致，在注重方法傳授的同時(shí)，加大激勵(lì)力度，使之克服畏懼心理，在起步階段就在心中埋下喜歡作文的種子。

《國家基礎(chǔ)教育課程改革綱要》提出了“多元化評(píng)價(jià)”的指導(dǎo)思想，指出評(píng)價(jià)不是教師的“專權(quán)”，學(xué)生和家長(zhǎng)都可以參與。運(yùn)用多元化評(píng)價(jià)可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生習(xí)作的積極性，讓習(xí)作教學(xué)走向開放。首先，教師要注重發(fā)揮師評(píng)作文的正向激勵(lì)作用。在作文的指導(dǎo)與批改過程中，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生書面表達(dá)上的優(yōu)缺點(diǎn)，耐心地引導(dǎo)他們進(jìn)行思考與修改，并在思考與修改的過程中不斷地領(lǐng)悟、積累作文的規(guī)律和方法。教師所下的評(píng)語（包括眉批和尾批）要以肯定、表揚(yáng)為主，要將習(xí)作中的閃光點(diǎn)放大，以幫助學(xué)生樹建立自信；對(duì)存在的問題要委婉地指出，切忌“一棍子打死”，讓學(xué)生產(chǎn)生懼怕心理，從而厭煩作文。其次，教師要改變傳統(tǒng)的一次性評(píng)價(jià)的做法，可以采用多種評(píng)價(jià)方式，如，延時(shí)評(píng)價(jià)——讓學(xué)生修改之后再給予評(píng)價(jià)；多次評(píng)價(jià)——一篇多練，一篇多改，每練、改一次就給予一次評(píng)價(jià)；差異評(píng)價(jià)——不進(jìn)行橫向比較，而跟學(xué)生本人作縱向評(píng)價(jià)，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步情況。再次，在評(píng)價(jià)的方式上教師也要善于“推陳出新”，不斷給予學(xué)生熱情的鼓勵(lì)。比如，我根據(jù)三年級(jí)學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理特點(diǎn)，在作文起步階段設(shè)置了“紙面整潔獎(jiǎng)”、“書寫美觀獎(jiǎng)”、“語言生動(dòng)獎(jiǎng)”、“條理清晰獎(jiǎng)”等；同時(shí)我還運(yùn)用了一定的符號(hào)或簡(jiǎn)筆畫作為獎(jiǎng)勵(lì)的標(biāo)志，如“小紅花獎(jiǎng)”、“五角星獎(jiǎng)”、“大拇指獎(jiǎng)”，等等。這些評(píng)價(jià)方式學(xué)生喜聞樂見，給予了他們前進(jìn)的動(dòng)力。

總之，對(duì)于第二學(xué)段學(xué)生的作文指導(dǎo)，教師要在方法指導(dǎo)、習(xí)作過程及作后評(píng)價(jià)上優(yōu)化策略，追求實(shí)效，讓學(xué)生真正體驗(yàn)到作文成功的快樂。