賈丹

（合肥學院,安徽 合肥230000）

德國的雙元制模式歷史悠久，在國際上享有盛譽，被視為德國經(jīng)濟崛起和騰飛的“秘密武器”。隨著社會經(jīng)濟發(fā)展、全球化和信息化時代的到來，曾經(jīng)為德國企業(yè)輸送出大量技術(shù)人員的雙元制職業(yè)培訓模式已經(jīng)不能完全滿足現(xiàn)代企業(yè)對高水平、高層次、高素質(zhì)工程技術(shù)人才和專業(yè)管理人才的需求。隨著大眾教育的普及，更多渴望靠就業(yè)解決生存問題的普通民眾對知識和學術(shù)也有了更高的向往，所以上世紀70年代在德國高等學校中誕生了一種新的雙元制形式——雙元制專業(yè)，并作為一種成功的模式在德國高校中廣泛復制。我國從上世紀80年代末開始學習借鑒德國“雙元制”職教模式,取得了較為明顯的成效,特別是在構(gòu)建“校企合作、工學結(jié)合”人才培養(yǎng)模式方面基本形成了共識,對職業(yè)教育的規(guī)律性認識不斷深化,從而促進了我國職教的改革和發(fā)展[1]。而雙元制專業(yè)在我國高校中卻鮮有嘗試，其中重要的原因之一是人們對雙元制的認知不足。本文將對雙元制模式和雙元制專業(yè)進行解讀和對比，澄清和消除人們對雙元制專業(yè)的些許誤解和疑慮，有效促進雙元制專業(yè)在中國的認可、接受和應用。

一、傳統(tǒng)的雙元制模式

傳統(tǒng)意義上的雙元制模式指的是培訓生或者學徒以合同形式在職業(yè)學校和企業(yè)進行交替式學習和實踐活動的一種職業(yè)培訓模式。這種模式在德國最早出現(xiàn)在手工業(yè)時代，部分城市的手工業(yè)者聯(lián)合會為規(guī)范行業(yè)內(nèi)手工業(yè)者的技術(shù)培訓，保證培訓質(zhì)量而統(tǒng)一制定了不同行業(yè)的培訓標準、組織和實施職業(yè)培訓和結(jié)業(yè)考試。學徒在職業(yè)學校和企業(yè)中進行理論學習和實踐學習，并同時在工作過程中積累職業(yè)經(jīng)驗，豐富專業(yè)知識，提高職業(yè)技術(shù)能力。

隨著工業(yè)時代的來臨，傳統(tǒng)手工業(yè)受到機器生產(chǎn)的巨大沖擊，雙元制模式也面臨著巨大挑戰(zhàn)。但是作為在雙元制領(lǐng)域有著領(lǐng)先地位的德國通過國家參與形式使工業(yè)企業(yè)融入到雙元制職業(yè)培訓中，并根據(jù)市場和企業(yè)需求與職業(yè)學校共同開設適合經(jīng)濟發(fā)展和新型行業(yè)需求的雙元制職業(yè)培訓項目，使得雙元制的培訓職業(yè)范圍從最初的手工行業(yè)迅速拓展到幾乎覆蓋德國所有行業(yè)（工業(yè)、技術(shù)以及后來的服務領(lǐng)域），發(fā)展成為多元職業(yè)培訓。

德國雙元制模式沿用早期手工業(yè)時代的工匠精神，嚴格行業(yè)標準，規(guī)范行業(yè)制度，保障行業(yè)水平，不僅使德國的雙元制模式成為全球職業(yè)教育領(lǐng)域的成功典范，而且為德國的工業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)濟發(fā)展提供了有力的技術(shù)人才支撐，也使德國憑借較高的生產(chǎn)率和產(chǎn)品質(zhì)量成為全球出口大國。

二、雙元制專業(yè)

雙元制專業(yè)（也稱雙元制高等教育）是一種在高等學校和企業(yè)分別進行理論學習和實踐學習的高等教育模式，屬于德國教育體制中的第三教育階段。除了滿足雙元制的形式要求外更需要突出內(nèi)涵的學術(shù)性，教學活動在高等學校進行，否則就只能算是雙元制職業(yè)培訓，屬于德國教育體制中的第二教育階段，不能稱之為雙元制專業(yè)。

隨著科學和技術(shù)的進步以及其在工業(yè)領(lǐng)域的應用和發(fā)展，面對信息化時代的到來，傳統(tǒng)的雙元制職業(yè)培訓已經(jīng)落后于經(jīng)濟企業(yè)對高層次人才的需求，雙元制模式適應時代需求誕生出新的產(chǎn)物成為一種必要；同時由于高等教育的普及，許多家庭的年輕人已經(jīng)成為第二代知識分子，在家庭和社會環(huán)境的影響下，他們除了就業(yè)需求更期待高質(zhì)量的就業(yè)機會和更廣闊的職業(yè)前景，希望以更高的起點和平臺踏入職業(yè)領(lǐng)域，因此雙元制的衍生品在高等學校出現(xiàn)也成為一種必然。

目前德國的雙元制專業(yè)基本開設在應用科學大學的本科階段，主要是依賴于應用型大學的實踐教學資源以及與企業(yè)的密切聯(lián)系和合作。與應用型大學普通專業(yè)的實踐部分相比雙元制專業(yè)通常是理論學習和實踐活動在時間、形式、內(nèi)容和組織結(jié)構(gòu)上統(tǒng)一的整體，實踐是整個人才培養(yǎng)方案中的固定部分，與該專業(yè)所簽訂協(xié)議的某一個企業(yè)共同完成，是一種針對性強的訂單式培養(yǎng)模式，但畢業(yè)時學生和企業(yè)依然享有雙向選擇的自由。雙元制雖然發(fā)展歷史較短，但因其培養(yǎng)高學歷高水平的應用型人才，增加了畢業(yè)生的就業(yè)機會，提高了就業(yè)層次而受到了很多年輕人的青睞。

三、雙元制專業(yè)與雙元制模式的比較分析

（一）雙元制專業(yè)學生理論知識遠遠高于雙元制職業(yè)培訓生

首先在生源上德國雙元制專業(yè)要求申請者必須具有Abitur(高級中學畢業(yè)考試)，此類學生在德國的第二教育階段基本上屬于文理中學和實科中學畢業(yè)生，即在校期間課程設置以文化科學和自然科學為主，為高等教育階段奠定良好的知識基礎(chǔ)。雙元制專業(yè)是以知識為基礎(chǔ)、學術(shù)為核心、實踐為導向、應用為目標的教育形式。因此雙元制專業(yè)中要夯實學生的知識基礎(chǔ)，要拓展知識的寬度和廣度，不能以知識夠用為主。

相對于雙元制職業(yè)培訓，學生除了培養(yǎng)實踐能力、應用能力外更應該培養(yǎng)學習獲取知識的能力，此類學生就業(yè)的目的是處理和解決企業(yè)實踐中出現(xiàn)的復雜和綜合性問題，在技術(shù)和經(jīng)營管理方面進行研究和創(chuàng)新，甚至影響和引導整個行業(yè)的發(fā)展和走向。

（二）雙元制專業(yè)管理模式和標準制訂有別于雙元制職業(yè)培訓

雙元制職業(yè)培訓計劃通常是由職業(yè)聯(lián)合會和行業(yè)協(xié)會參與制訂，并組織結(jié)業(yè)考試，頒發(fā)相關(guān)職業(yè)的結(jié)業(yè)證書，培訓生學習的是一個職業(yè)，此種培訓更屬于行業(yè)范疇而不僅僅屬于教育范疇。無論學生在哪所職業(yè)學校學習，他們所學的職業(yè)標準化程度都非常高。而雙元制專業(yè)則呈現(xiàn)出更多的個性化，由所參與的學校、企業(yè)不同而表現(xiàn)為內(nèi)容和形式各異的培養(yǎng)模式，專業(yè)的主體是學校，專業(yè)的導向是企業(yè)，因此這種針對企業(yè)定制的教育模式也會出現(xiàn)一定的局限性，尤其是畢業(yè)生日后換工作時缺乏對整個行業(yè)的普遍適應性。因此要加強專業(yè)基礎(chǔ)模塊的設置，與企業(yè)相關(guān)的專業(yè)方向模塊只作為高年級的必選課程。另外要遴選合作企業(yè)的資質(zhì)尤其是行業(yè)地位，這樣才能提高該專業(yè)在行業(yè)內(nèi)的認可度，畢業(yè)生在與企業(yè)的雙向選擇中獲得更高的保障。以上兩點既是畢業(yè)生提高就業(yè)率和就業(yè)水平的一個手段，也是降低未來失業(yè)率和增強個人職業(yè)發(fā)展的重要措施。

四、在中國人們對雙元制專業(yè)的誤讀

（一）對雙元制的認知主觀假設大于客觀理解

人們在主觀層面上或多或少對在高校開設的雙元制專業(yè)存在疑慮。由于傳統(tǒng)雙元制模式起源較早，影響力大，在國際職業(yè)教育和行業(yè)領(lǐng)域也大范圍推廣，中國、美國、俄羅斯、西班牙等多國都有所效仿。所以大家對雙元制的印象更多停留在職業(yè)培訓領(lǐng)域。由于雙元制專業(yè)中依然保留了原有傳統(tǒng)雙元制模式中的實踐教學比例，所以導致人們對雙元制專業(yè)的學術(shù)性依然持保留態(tài)度。甚至鑒于德國雙元制專業(yè)很多開設在Fachhochschule (應用科學大學)和 Berufsakademie(職業(yè)教育學院)，而非綜合性大學，這兩類院校很長一段時間在中國的學術(shù)教育定位中處于模糊和尷尬地位，這種倍受德國企業(yè)和學生肯定的雙元制專業(yè)在中國高等教育領(lǐng)域最多只存在潛在需求。

然而客觀層面上雙元制專業(yè)卻不是某種低層次的高等教育模式，高等雙元制課程注重培養(yǎng)學生理論與實踐能力,尤其是自主學習與科研創(chuàng)新的能力[2]。其在實踐和學術(shù)層面的要求無疑意味著更重的學習負擔，這要求學生具備更強的學習動力和學習能力以及時間管理能力和自我責任感，而這些正是未來企業(yè)對高層次技術(shù)人才和管理人才的素能要求。雙元制專業(yè)是高等學校依托自身應用型辦學地位，與企業(yè)教學科研合作基礎(chǔ)上建立的旨在培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、適應社會經(jīng)濟變化的高級應用型人才的辦學模式，是一種被企業(yè)、社會機構(gòu)、學生和家長共同認可的理論和實踐并重的教育理念。中國教育部貫徹落實的重大教育改革項目“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”也是旨在培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強、適應經(jīng)濟社會發(fā)展需要的高質(zhì)量各類型工程技術(shù)人才，兩者培養(yǎng)目標也高度重合，近乎一致，所以在中國應該賦予雙元制專業(yè)其應有的地位，將這種潛在需求變成真正的市場需求。

（二）對不確定性的消極風險意識

雙元制模式雖然在中國的職業(yè)技術(shù)培訓領(lǐng)域生根發(fā)芽，但是雙元制專業(yè)在中國高校還只是孕育和萌芽階段，雙元制專業(yè)的運作模式和市場前景都存在很多不確定性。德國的社會福利保障制度和完善的教育法律和行業(yè)規(guī)定是民眾在教育未知領(lǐng)域嘗試中持樂觀態(tài)度的根源。而雙元制專業(yè)的優(yōu)勢即使顯而易見，但在沒有實踐經(jīng)驗的積累和實際案例的佐證情況下，學生和家長還是更傾向于保守的專業(yè)選擇。另外由于中德文化的差異，德國人把未知更多的是看成一種機遇，而中國人則把這種不確定性視為風險。例如德國某教授對自己專業(yè)進行分析時優(yōu)勢用到的是“St?rke”（優(yōu)勢、強項），而劣勢用的則是“Potenzial”(潛力、潛能)一詞，可見中德兩國民眾對未知風險所持的態(tài)度完全不同，這也是中國高等學校一段時間內(nèi)對雙元制專業(yè)持觀望態(tài)度的原因之一。如同人們對德國應用科學大學的解讀經(jīng)歷了漫長的過程一樣，對雙元制專業(yè)的理解也需要一個認知、消化、沉淀和接受的過程。

德國建立起第一個雙元制專業(yè)后的短短幾十年間內(nèi)，雙元制專業(yè)的數(shù)量在德國高校迅速增加，創(chuàng)造了企業(yè)、學校、學生和家長的社會共贏局面，在教育不斷創(chuàng)新、經(jīng)濟迅速發(fā)展的中國也存在著很大的潛力，雙元制高等教育的探索者和踐行者應該對雙元制專業(yè)進行更加深入和專業(yè)的解讀，進一步提升社會各界對雙元制專業(yè)的理解和認識，摒除人們觀念上的保守和誤解，加速雙元制專業(yè)在中國教育領(lǐng)域的建設和發(fā)展。