熊小艷

江蘇省沭陽(yáng)縣十字中心小學(xué) 江蘇宿遷 223612

當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在不少突出的問(wèn)題：教師講學(xué)生聽，教師問(wèn)學(xué)生答，教師布置學(xué)生操練，每一步都是由教師領(lǐng)著學(xué)生往前走，這樣的教學(xué)模式比比皆是。在這樣的教學(xué)模式的規(guī)范與影響下，學(xué)生不習(xí)慣于獨(dú)立地思考問(wèn)題，更不敢越出教師設(shè)計(jì)好的教學(xué)思路去發(fā)問(wèn)。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師要千方百計(jì)地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，激發(fā)學(xué)生探求知識(shí)的欲望，變被動(dòng)地接受為主動(dòng)地獲取。課堂教學(xué)中教師應(yīng)怎樣做才能使學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人?我認(rèn)為，教師應(yīng)從以下幾方面做起：

一、要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣

為培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的精神，養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，教師首先要更新教學(xué)觀念，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍，允許學(xué)生發(fā)表各自不同的見(jiàn)解，當(dāng)然包括與教師所需要的答案持有不完全相同乃至于相反的意見(jiàn)。教師對(duì)于不完全符合設(shè)計(jì)意圖的各種想法與做法，應(yīng)該做到不輕易否定，而能夠敏感地抓住學(xué)生思考中的合理成分，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生深入地討論，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，允許學(xué)生保留個(gè)人意見(jiàn)，以保持學(xué)生獨(dú)立思考的積極性，讓學(xué)生真切地品嘗到獨(dú)立思考的甜頭。與此同時(shí)，教師還要為學(xué)生提供充足的思考問(wèn)題的時(shí)間與空間，讓學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考來(lái)認(rèn)識(shí)和判斷數(shù)學(xué)問(wèn)題，既不輕易放棄自己認(rèn)為正確的想法，也要虛心地向他人學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)對(duì)自己的解題策略與學(xué)習(xí)結(jié)果作出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。

二、要發(fā)揮小組交流與合作功能

課堂教學(xué)的形式多種多樣，小組討論便是當(dāng)前常用的一種。小組討論符合學(xué)生樂(lè)于交往的心理需求，在討論中每個(gè)小組成員是平等的，可以自由地發(fā)表個(gè)人的見(jiàn)解，學(xué)生的思維呈開放狀態(tài)，通過(guò)討論可以集思廣益，促進(jìn)互助合作，加速認(rèn)知的發(fā)展。小組討論的形式，有利于調(diào)動(dòng)起全體學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，也有利于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作和社會(huì)交往能力。當(dāng)然，一切教學(xué)形式都應(yīng)為教學(xué)實(shí)際的需要服務(wù)，我們并不排除其他的各種教學(xué)形式，比如，由全班學(xué)生參加的大組討論也是其中的一種，但全班性的討論，由于人數(shù)太多，不容易組織和調(diào)動(dòng)起全體學(xué)生參與的積極性，一些學(xué)生常常占有支配地位，而多數(shù)學(xué)生會(huì)自覺(jué)或不自覺(jué)地成為旁聽者，能得到發(fā)言機(jī)會(huì)的學(xué)生畢竟是少數(shù)，擴(kuò)大參與的最有效的方法，就是組織由四至六名學(xué)生組成的小組進(jìn)行討論。

三、要鼓勵(lì)學(xué)生勇敢地提出問(wèn)題

問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟。有思考價(jià)值的問(wèn)題能成為促進(jìn)學(xué)生積極思維的動(dòng)力。學(xué)生具有運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題的能力固然很重要，但是提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更有意義、更具有價(jià)值。學(xué)生能夠提出問(wèn)題，是敢于和善于揭示自己認(rèn)知上的矛盾與沖突，積極探求未知的心理需求的具體表現(xiàn)，是一種難能可貴的學(xué)習(xí)品質(zhì)，也正是我們培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)新能力的重要基礎(chǔ)，只有在不斷地提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中，才有可能去實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的目標(biāo)。

教師要為學(xué)生提出問(wèn)題創(chuàng)造條件。問(wèn)題一般存在于新知識(shí)的生長(zhǎng)處、新舊知識(shí)的連接處，如教學(xué)“面積的認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師結(jié)合新課的導(dǎo)入板書“面積”二字后，問(wèn)學(xué)生：“你想知道有關(guān)它的什么知識(shí)?”學(xué)生思考后提出“什么叫面積?”“面積和誰(shuí)有關(guān)系?”“學(xué)習(xí)了面積有什么用”等問(wèn)題。教師便從學(xué)生提出的問(wèn)題出發(fā)，引導(dǎo)研究“面積的含義”，聯(lián)系粉刷墻壁、地磚等生活中的實(shí)際事例，學(xué)習(xí)“面積的應(yīng)用”，并在應(yīng)用中幫助學(xué)生理解“面積”與“線段”是兩個(gè)不同的幾何概念。在這里，教師采取學(xué)生提問(wèn)的方式，巧妙地將教學(xué)要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)知目標(biāo)，讓學(xué)生帶著自己提出的問(wèn)題積極、主動(dòng)地參與到知識(shí)的探索之中。

學(xué)生提出的問(wèn)題有時(shí)會(huì)超出教師的預(yù)料，甚至于給教師出了難題，此時(shí)，是不予理睬呢，還是在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候引導(dǎo)解決，滿足學(xué)生的求知欲望。如果教師尊重學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的精神，珍惜這可貴的思維積極性，就應(yīng)該因勢(shì)利導(dǎo)，創(chuàng)造條件，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)問(wèn)題的探究，這樣既保護(hù)了學(xué)生獨(dú)立思考、質(zhì)疑問(wèn)難的主動(dòng)性，也鼓勵(lì)了學(xué)生勇于探求知識(shí)奧秘的精神，從中我們將不難看到學(xué)生思維中孕育著的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思想。

教師要為學(xué)生提出問(wèn)題創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧、民主、平等的學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)要通過(guò)自己的語(yǔ)言、動(dòng)作、表情傳遞給學(xué)生一種親切、信任、尊重的情感信息，使他們感到老師是最可信賴的，讓學(xué)生相信即使問(wèn)題提得不恰當(dāng)，得到的將是教師耐心的幫助與親切的關(guān)懷，這無(wú)疑對(duì)培養(yǎng)和鼓勵(lì)學(xué)生勇敢地提出問(wèn)題起著有力的推動(dòng)作用。

學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的活動(dòng)，教師要真心實(shí)意地把學(xué)生當(dāng)做課堂教學(xué)的主體。要信任、尊重、關(guān)懷每一個(gè)學(xué)生，并為他們提供思考、發(fā)問(wèn)、表現(xiàn)、創(chuàng)造以及體嘗成功的各種機(jī)會(huì)，這樣，才有利于促進(jìn)學(xué)生身心的全面、健康和諧、生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)的發(fā)展。