魏 玲

山東省龍口市高級(jí)技工學(xué)校 山東煙臺(tái) 265701

經(jīng)過(guò)改革開(kāi)放和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)，中國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)實(shí)現(xiàn)了量的積累和質(zhì)的飛躍，然而，隨著改革的深入和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，也出現(xiàn)了很多的問(wèn)題，就業(yè)難與用工荒并存于中國(guó)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)中，成為中國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和升級(jí)面臨的瓶頸問(wèn)題之一。造成這種現(xiàn)象的深層次原因有很多，本文僅就人力資源層面，如何培養(yǎng)高技能人才，在培養(yǎng)模式和方法上，提出自己的一些淺見(jiàn)。

一、高技能人才的定義和素質(zhì)要求

高技能人才是在生產(chǎn)、運(yùn)輸和服務(wù)等領(lǐng)域崗位一線的從業(yè)者中，具備精湛專業(yè)技能，關(guān)鍵環(huán)節(jié)發(fā)揮作用，能夠解決生產(chǎn)操作難題的人員。主要包括技能勞動(dòng)者中取得高級(jí)技工、技師和高級(jí)技師職業(yè)資格及相應(yīng)職級(jí)的人員，可分為技術(shù)技能型、復(fù)合技能型、知識(shí)技能型三類人員。

高技能人才的素質(zhì)主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面，第一是職業(yè)技能，它是高技能人才所應(yīng)具備的最基本素質(zhì)，也是區(qū)別于其他高級(jí)人才的主要方面。第二是職業(yè)適應(yīng)能力。高技能人才擁有自主學(xué)習(xí)新的職業(yè)技能的能力，能夠及時(shí)把握特定職業(yè)在職場(chǎng)中的發(fā)展趨勢(shì)和最新動(dòng)態(tài)且不斷掌握先進(jìn)的職業(yè)理念和操作方法；不斷擴(kuò)大知識(shí)面，具有延伸知識(shí)結(jié)構(gòu)的能力。第三是專業(yè)創(chuàng)新能力，其內(nèi)涵主要包括：不斷發(fā)現(xiàn)現(xiàn)存事物的缺陷和提出問(wèn)題的能力并能夠造性地解決問(wèn)題；擁有創(chuàng)意思維，并能夠具體實(shí)踐，進(jìn)行操作和開(kāi)發(fā)。

通過(guò)對(duì)高技能人才具備的素質(zhì)進(jìn)行分析，我們可以得知職業(yè)學(xué)校應(yīng)主要從以下幾個(gè)方面加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)：必要的理論知識(shí)；職業(yè)技能；創(chuàng)新能力；良好的職業(yè)道德。

二、高技能人才培養(yǎng)模式芻議

（一）他山之石——德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育模式的本土化借用

德國(guó)“雙元制”是目前世界上比較成功的職業(yè)教育辦學(xué)模式之一，所謂“雙元制”，指的是職業(yè)學(xué)校理論學(xué)習(xí)和企業(yè)中的實(shí)踐訓(xùn)練相結(jié)合，是學(xué)校和企業(yè)分工協(xié)作，共同完成培養(yǎng)人才全過(guò)程的一種職業(yè)教育辦學(xué)模式?！半p元制”職業(yè)教育，要求適齡人員首先必須尋找企業(yè)，獲得具體的職業(yè)位置，并同培訓(xùn)企業(yè)簽訂職業(yè)培訓(xùn)合同，成為企業(yè)的學(xué)徒。成為企業(yè)的學(xué)徒后，再尋找對(duì)口的職業(yè)學(xué)校，在職業(yè)學(xué)校就讀后，再成為職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，呈現(xiàn)出先企業(yè)后學(xué)校的特點(diǎn)。德國(guó)“雙元制”的模式有值得我們借鑒的地方，可進(jìn)行模式移植的優(yōu)勢(shì)主要有：有明確的培養(yǎng)目標(biāo)，即培養(yǎng)的是高技能人才；企業(yè)與學(xué)校相互協(xié)調(diào)配合；理論與實(shí)踐緊密結(jié)合。

（二）中國(guó)職業(yè)教育的模式小樣

政府主導(dǎo)：充分發(fā)揮政府的社會(huì)職能和政策導(dǎo)向作用，加強(qiáng)行政手段和法律手段的配合使用，加大對(duì)職業(yè)教育的投入和支持力度，已出臺(tái)的《中等職業(yè)教育改革創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃（2010—2012年）》有力的推動(dòng)了職業(yè)教育的發(fā)展。

職業(yè)學(xué)校主抓：側(cè)重學(xué)校教育和管理，主要向?qū)W生傳授專業(yè)理論和技能，向企業(yè)和社會(huì)輸送優(yōu)質(zhì)畢業(yè)生源。

企業(yè)跟進(jìn)：通過(guò)實(shí)習(xí)制度，針對(duì)企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際和特點(diǎn)對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行深入的、專門的職業(yè)技能培訓(xùn)，使實(shí)習(xí)生在邊干邊學(xué)的實(shí)踐中，掌握企業(yè)實(shí)際運(yùn)營(yíng)中所用到的技術(shù)。

三、高技能人才培養(yǎng)方式初探

（一）制定職業(yè)學(xué)校的高技能人才培養(yǎng)計(jì)劃

1.深化高技能人才培養(yǎng)意識(shí)

職業(yè)學(xué)校應(yīng)對(duì)職業(yè)教育的發(fā)展前景、對(duì)職業(yè)學(xué)校學(xué)生的前途充滿信心，在計(jì)劃中首先應(yīng)強(qiáng)調(diào)從戰(zhàn)略發(fā)展的高度來(lái)重視高技能人才的培養(yǎng)，從思想意識(shí)上充分認(rèn)識(shí)到發(fā)展職業(yè)教育的重要性。

2.強(qiáng)化高技能人才師資培養(yǎng)力量

逐年增加職業(yè)學(xué)校教師數(shù)量，提高高學(xué)歷、高能力、高素質(zhì)教師的比例，提升師德素養(yǎng)、理論水平和實(shí)踐能力，爭(zhēng)取建設(shè)一支過(guò)硬的教師和實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師隊(duì)伍，同時(shí)通過(guò)教師自身的刻苦學(xué)習(xí)和不斷深造，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生表率的作用。

3.細(xì)化高技能人才培養(yǎng)步驟

制定細(xì)化的、可操作的人才培養(yǎng)步驟，分階段、分步驟的一步步實(shí)現(xiàn)最終的培養(yǎng)目標(biāo)。

4.量化高技能人才培養(yǎng)目標(biāo)

在對(duì)人才市場(chǎng)需求進(jìn)行科學(xué)的調(diào)研之后，通過(guò)培養(yǎng)目標(biāo)的選擇和定量，將人才調(diào)研結(jié)果轉(zhuǎn)化成明確的、有具體數(shù)量要求的人才培養(yǎng)目標(biāo)，穩(wěn)定發(fā)展和提高在校學(xué)生數(shù)量和素質(zhì)。

（二）完善校企聯(lián)合培養(yǎng)人才鏈條

在向企業(yè)輸送實(shí)習(xí)生后，應(yīng)與企業(yè)保持良好的溝通關(guān)系，建立跟蹤機(jī)制，關(guān)心學(xué)生的實(shí)習(xí)生活，了解培訓(xùn)企業(yè)對(duì)實(shí)習(xí)生的待遇以及向?qū)嵙?xí)生傳授職業(yè)知識(shí)和技能等情況，并積極配合和支持企業(yè)的培訓(xùn)活動(dòng)。

（三）加強(qiáng)職業(yè)教育和普通教育的結(jié)合

教育不可能是單純的職業(yè)教育或普通教育，而應(yīng)是職業(yè)教育與普通教育在內(nèi)容上的相互結(jié)合、滲透，只是側(cè)重不同而已。職業(yè)學(xué)校應(yīng)從職業(yè)教育的維度出發(fā)，加強(qiáng)對(duì)普通教育側(cè)重的理論知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，借助政府主導(dǎo)優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)兩類教育的溝通和結(jié)合，使兩類教育相互滲透、相互補(bǔ)充。

四、結(jié)語(yǔ)

俗語(yǔ)說(shuō)“十年樹木，百年樹人”，中國(guó)高技能人才的培養(yǎng)需要時(shí)間和耐心，需要政府的鼎力支持，需要職業(yè)教育領(lǐng)域的各類學(xué)校的師生共同的努力，需要中國(guó)企業(yè)的長(zhǎng)足發(fā)展。相信經(jīng)過(guò)各方的不懈努力，中國(guó)高技能人才的數(shù)量和素質(zhì)將會(huì)顯著增加和提高，中國(guó)社會(huì)的人力資源矛盾將得到有效緩解，中國(guó)經(jīng)濟(jì)將會(huì)持續(xù)、高效、平衡的發(fā)展。