劉志華

山東省聊城第一中學 山東聊城 252000

全面貫徹教育方針，積極推進素質(zhì)教育，已是當今教育教學改革的重要課題。課堂教學是實施學科思想素質(zhì)教育的主陣地，多年來，筆者結(jié)合高中生物課堂教學自身的特點，著力于從多方面引導(dǎo)學生主動地學習，使其成為學習的主人，培養(yǎng)學生終身受益的能力，作了大膽的嘗試，并取得了較好的效果。那么，在高中生物課堂教學中，如何引導(dǎo)學生步入知識的殿堂，使學生成為學習的主人，感受知識的無窮力量呢？筆者認為教師需秉著求真質(zhì)疑的態(tài)度、求實創(chuàng)新的精神看待課本知識。只有當引導(dǎo)者成為一個學習的主人，學生才會自然而然地朝著學習的主人的方向發(fā)展。而學生是祖國的未來，教師更要相信他們：

首先，要相信學生的判斷。學生學習的知識是不斷更新的，而課本上所講的是當時被認為是正確的，也會帶有編寫人員的主觀因素。喜歡思考的學生會經(jīng)常對課本、對老師所講的有質(zhì)疑。很多老師認為這是學生故意作難，相反，筆者非常欣賞學生的那些質(zhì)疑。比如，筆者在講到“基因突變”的概念時，有的學生質(zhì)疑：“難道基因突變就一定會引起生物性狀的改變嗎？”這個問題提得很好，正是筆者想講清楚的；在講到“基因突變?yōu)樯镞M化提供原材料”時，又有學生質(zhì)疑：“不是說基因突變是有害的嗎，怎么能提供生物進化的原材料呢？”學生的判斷也許不是很成熟，但能表明學生思維的開闊和嚴謹求學的科學態(tài)度。教師所講的并非都是權(quán)威，真正優(yōu)秀的學生應(yīng)該相信自己的判斷。筆者覺得學生提出的質(zhì)疑，一方面能及時矯正學生的錯誤，另一方面還向教師打開了另一片思維的空間。可見，引導(dǎo)學生成為學習的主人起到了“一石二鳥”的作用。

其次，要相信學生的學習能力。新課改理念倡導(dǎo)教師應(yīng)是學生學習的指導(dǎo)者，這一點一直是筆者努力的方向。作為一名高中生物教師，真正要做到讓每一位學生都能用自己的方式去學習，學生不像熟練工，手把手就一定能教好；學生也不是考試機器，任由教師設(shè)計好程序。為此，筆者經(jīng)常布置一些看似難以完成的作業(yè)，給以學生很大的思考空間，而學生完成的情況總給筆者帶來驚喜。比如，在教學“無籽番茄的生產(chǎn)原理”時，大多數(shù)學生認為他們吃的無籽香蕉、無籽西瓜的生產(chǎn)原理是一樣的。筆者沒有立即矯正他們的錯誤認識，而是讓他們自己尋找答案。要相信學生的學習能力和無窮的學習潛力。作為一名高中生物教師最重要的任務(wù)之一就是讓每一位學生領(lǐng)悟到生物這門學科的真諦。只有這樣，學生才不是學習的奴隸，變“我要學習”為“我會學習”。

最后，要相信學生的學習成果。既然學生的學習方式不同，就不能強求他們的學習成果都會在卷面上以分數(shù)的形式體現(xiàn)出來，教師要相信學生的學習是取得成果的。學生畢竟要面對考試，如果教師相信他們所學到的，他們既不會弄虛作假的自欺欺人，也不會因為考試而恐懼以至影響身體健康。為此，每次考試筆者和學生都以一顆平常心去看待：考試只不過是從某種程度檢驗了學生的學習水平，我們有的你還檢驗不到呢。有時，有些學生進步了，在同學中得不到肯定，卻在筆者心中得到了肯定，這不僅對他們的生物科的學習，還是對他們將來的學習、工作、生活都有著重要的意義。有這樣一個例子，有一次生物科測驗，有個學生的成績躍居班里第一，有些同學說他只是碰上運氣好，并非真材實學；但筆者了解這位學生的學習能力、學習態(tài)度，筆者拍了拍這位學生的肩膀說了句：“咱本來就是這個水平?！边@位學生豁然開朗，胸有成竹。這就是學生學會了自主學習的收獲。