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安溪縣慈山學(xué)校 福建泉州 362411

隨著時(shí)代的發(fā)展，我國(guó)教育改革應(yīng)用的范圍逐漸提升，在此過(guò)程中，要想保證最終教學(xué)質(zhì)量，就需要采用科學(xué)有效的教學(xué)方法。思維導(dǎo)圖是一種以思維方式為依據(jù)的教學(xué)方法，其在實(shí)際應(yīng)用的過(guò)程中，能夠抓住學(xué)生思維的特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上展開(kāi)教學(xué)，最終達(dá)到保證教學(xué)質(zhì)量的目的。本文將以英語(yǔ)教學(xué)為例，研究思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用。

一、思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

思維導(dǎo)圖最初由英國(guó)心理學(xué)家提出，根據(jù)大腦方向性思維的特點(diǎn)，采用圖形的方式，將思維表現(xiàn)出來(lái)，進(jìn)而形成思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖在實(shí)際應(yīng)用的過(guò)程中具有較強(qiáng)直觀性，把思維組成發(fā)散式結(jié)構(gòu)，將一個(gè)中心知識(shí)的相關(guān)內(nèi)容，向著四周發(fā)散，逐漸成為“樹(shù)狀”的形式。思維導(dǎo)圖在實(shí)際應(yīng)用時(shí)，能夠提升思維邏輯性、記憶力、創(chuàng)造力等，在記憶力以及創(chuàng)造性方面，能夠?qū)W(xué)生展開(kāi)全面有效的思維訓(xùn)練，最終達(dá)到提升思維能力的目的。目前，思維導(dǎo)圖在我國(guó)教學(xué)中的應(yīng)用范圍較為廣泛，已經(jīng)成為目前應(yīng)用價(jià)值較高的教學(xué)方法之一，因此本文將對(duì)其展開(kāi)重點(diǎn)研究[1]。

二、思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

（一）思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)詞匯預(yù)習(xí)中的應(yīng)用

在詞匯預(yù)習(xí)的過(guò)程中，通常情況下需要將一個(gè)主要的關(guān)鍵詞作為重點(diǎn)內(nèi)容，由此作為聯(lián)想，制造出二級(jí)關(guān)鍵詞，以此類(lèi)推，最終形成了一個(gè)思維導(dǎo)圖。例如，教師在講解“How do you make a banana milk shake？”這一課時(shí)，可以將“food”可以作為本次思維導(dǎo)圖的中心詞。根據(jù)這一詞匯，延伸出“vegetables”“fruits”“meat”等詞匯，作為二級(jí)關(guān)鍵詞，將果汁、西瓜以及牛奶等，作為第三層的關(guān)鍵詞，最終完成思維導(dǎo)圖的制作。在本個(gè)思維導(dǎo)圖中，既涉及了以前的知識(shí)，又對(duì)本節(jié)課詞匯進(jìn)行了預(yù)習(xí)，這種方式能夠大大提升學(xué)生在本節(jié)課中的詞匯學(xué)習(xí)能力，為正式學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（二）思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)課堂中的應(yīng)用

思維導(dǎo)圖在實(shí)際應(yīng)用的過(guò)程中，應(yīng)用重點(diǎn)是詞匯語(yǔ)義之間的關(guān)系，其中主要包括詞匯的差異性、詞匯的相同點(diǎn)以及詞匯的拓展等，通過(guò)以上關(guān)系，確定一個(gè)完整的樹(shù)狀結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生記憶詞匯。這種方式能夠提升詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中的信息差和層次性，避免在實(shí)際詞匯學(xué)習(xí)中出現(xiàn)詞匯學(xué)習(xí)混亂的現(xiàn)象。例如，在學(xué)習(xí)“Isthereapost officenear here”這一課時(shí)，可以將“places”作為其中的中心詞匯，幫助學(xué)生確定“postoffice”“restaurant”“hotel”等詞匯之間的差異性，并對(duì)以上詞匯展開(kāi)思維拓展，確定以上地點(diǎn)之間的不同之處以及相同之處，最終達(dá)到提升詞匯教學(xué)質(zhì)量的目的。

（三）思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)詞匯運(yùn)用能力評(píng)價(jià)中的應(yīng)用

在對(duì)學(xué)生詞匯運(yùn)用能力展開(kāi)評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師需要展開(kāi)針對(duì)性的練習(xí)，對(duì)學(xué)生的詞匯運(yùn)用能力展開(kāi)評(píng)價(jià)，例如，在復(fù)習(xí)“Where did you go on vacation”這一課時(shí)，將“vacation”作為其中的中心詞匯，給予學(xué)生幾個(gè)備選詞匯，只填寫(xiě)文思維導(dǎo)圖中的一部分內(nèi)容，剩余內(nèi)容讓學(xué)生選擇詞匯填寫(xiě)進(jìn)去。這種方式能夠?qū)W(xué)生思維導(dǎo)圖的掌握能力進(jìn)行測(cè)量。另外，還可以利用文章填詞的方式，對(duì)學(xué)生的詞匯運(yùn)用能力展開(kāi)測(cè)試，最終達(dá)到詞匯評(píng)價(jià)的目的。這種采用文章練習(xí)的方式，能夠讓學(xué)生在相應(yīng)的語(yǔ)境中展開(kāi)詞匯運(yùn)用，對(duì)詞匯語(yǔ)義展開(kāi)拓展和關(guān)聯(lián)，進(jìn)而確定每個(gè)詞匯在實(shí)際應(yīng)用中的方法[2]。

（四）思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)詞匯復(fù)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用

思維導(dǎo)圖在詞匯復(fù)習(xí)的過(guò)程中，教師可以對(duì)學(xué)生展開(kāi)引導(dǎo)，讓學(xué)生自己確定中心詞，進(jìn)而利用思維導(dǎo)圖的方式對(duì)詞匯展開(kāi)復(fù)習(xí)，將已經(jīng)學(xué)習(xí)的詞匯進(jìn)行復(fù)習(xí)，鞏固其中每個(gè)詞匯的內(nèi)在聯(lián)系，將詞匯之間的語(yǔ)義關(guān)系相互連接，最終完成對(duì)詞匯的復(fù)習(xí)。這種方式能夠培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，同時(shí)幫助學(xué)生建立完整的、系統(tǒng)的詞匯網(wǎng)絡(luò)，避免在詞匯學(xué)習(xí)中出現(xiàn)語(yǔ)模糊以及層次混亂等現(xiàn)象，對(duì)詞匯展開(kāi)有效鞏固，為今后的詞匯學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

由此可以看出，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，能夠深入挖掘詞匯之間的內(nèi)在關(guān)系，并以直觀的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，幫助學(xué)生對(duì)詞匯展開(kāi)直觀記憶，最終達(dá)到提升學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)效率的目的。這種方式在實(shí)際應(yīng)用的過(guò)程中，與傳統(tǒng)詞匯學(xué)習(xí)方式相比，具備較強(qiáng)的思維邏輯性，根據(jù)思維展開(kāi)學(xué)習(xí)，與學(xué)生內(nèi)在思維方式吻合度較高，能夠大大提升學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中的記憶力以及學(xué)習(xí)能力，為今后的詞匯學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

結(jié)論

綜上所述，隨著人們對(duì)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的關(guān)注程度逐漸提升，如何保證英語(yǔ)詞匯教學(xué)質(zhì)量，成為有關(guān)人員關(guān)注的重點(diǎn)內(nèi)容。本文通過(guò)研究思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用發(fā)現(xiàn)，對(duì)其進(jìn)行研究，能夠大大提升英語(yǔ)詞匯教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)還能夠?qū)⑺季S導(dǎo)圖的價(jià)值充分發(fā)揮出來(lái)。由此可以看出，研究思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用，能夠?yàn)榻窈笏季S導(dǎo)圖在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。