宣承陽(yáng)

常州科技經(jīng)貿(mào)技工學(xué)校 江蘇常州 213001

一、引言

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“把英語(yǔ)教學(xué)與情感教育有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)設(shè)各種合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)，促使學(xué)生互相學(xué)習(xí)，體現(xiàn)集體榮譽(yù)感和成就感，發(fā)展合作精神。”這是小組合作學(xué)習(xí)是課改對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的要求，因?yàn)檫@種新的學(xué)習(xí)方式能促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)，便于發(fā)揮學(xué)生的群體力量和智慧，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，達(dá)到交流與提高的目的。然而，這要求教師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)中運(yùn)用積極的方法強(qiáng)化學(xué)生的參與意識(shí)，加強(qiáng)“生生之間”、“師生之間”的合作。我們讓學(xué)生互助合作，并非否認(rèn)教師的存在，而是把教師重新定位，由“教學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)學(xué)”。那么怎樣才能使小組合作學(xué)習(xí)行之有效呢？我認(rèn)為需要教師扮演好在小組合作學(xué)習(xí)中的角色。

二、正文

1.教師應(yīng)當(dāng)扮演好一個(gè)組織者，不僅僅是座位方式的變革

在最初把小組合作學(xué)習(xí)引進(jìn)課堂時(shí)，常常會(huì)有一種盲目的跟風(fēng)，覺(jué)得別人的課堂上有了，自己如果沒(méi)有就會(huì)顯得落后。然后一提到小組合作學(xué)習(xí)，大家首先想到的就是座位方式的改變。這其實(shí)只是合作學(xué)習(xí)的一種表面的形式。如果對(duì)合作學(xué)習(xí)的目的、時(shí)機(jī)、運(yùn)用范圍和過(guò)程沒(méi)有進(jìn)行認(rèn)真地設(shè)計(jì)，僅僅由教師隨意安排的小組活動(dòng)，那將是雖冠以合作學(xué)習(xí)之名，卻無(wú)合作學(xué)習(xí)之實(shí)，不能視為有效的合作學(xué)習(xí)。究竟在什么情況下需要小組合作學(xué)習(xí)？我們不妨先來(lái)看看下面的教學(xué)片斷。

《新模式英語(yǔ)1》Unit6 Healthand fitness Lesson1Partsof thebody中，教師首先以brainstorm的方式，讓學(xué)生分組說(shuō)出身體的三塊（上、中、下）的各自部位名稱(chēng)。接著，在運(yùn)用身體部位時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生合作編寫(xiě)對(duì)話，然后組內(nèi)分角色表演身體部位出現(xiàn)各種問(wèn)題的情景劇。

D:“--What’s theproblem?

P:--My...(復(fù)數(shù))hurt/...(單數(shù))hurts.”

這里教師并沒(méi)有在整節(jié)課中改變座位的排列方式，但給學(xué)生提供了兩次合作機(jī)會(huì)。第一次是在學(xué)生學(xué)習(xí)很多身體部分而有困難時(shí)，將這些部位劃分成三塊，創(chuàng)設(shè)了小組合作的問(wèn)題情境。第二次是讓學(xué)生想一想身體部位會(huì)出現(xiàn)的常見(jiàn)的問(wèn)題，一句“那就說(shuō)給同桌聽(tīng)聽(tīng)?！边@樣很大地滿足了廣大學(xué)生想傾訴的愿望。沒(méi)有改變座位，卻一樣的展開(kāi)了小組合作學(xué)習(xí)，其目的都是為了避免一部分學(xué)生由于得不到充分的參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，不得不出于“旁觀”、“旁聽(tīng)”地位而被動(dòng)學(xué)習(xí)，體現(xiàn)教師為每個(gè)學(xué)生服務(wù)的理念，成功地扮演了小組合作學(xué)習(xí)的組織者。

可見(jiàn)一節(jié)課中，什么時(shí)候需要小組合作學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)是否就是改變座位方式，都應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)需要。我個(gè)人認(rèn)為：從總體上來(lái)看，當(dāng)教師提出一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生舉手如林都想訴說(shuō)時(shí)；當(dāng)提供的材料有限，需要資源共享時(shí)；當(dāng)問(wèn)題有一定難度，需要群策群力時(shí)，我們需要組織小組合作學(xué)習(xí)。

2.教師應(yīng)當(dāng)扮演好一個(gè)指導(dǎo)者，不僅僅是成員職責(zé)的分工

“組內(nèi)成員合作、組間成員競(jìng)爭(zhēng)”的新格局代替了傳統(tǒng)班級(jí)授課制下以教師為中心的教學(xué)觀和以學(xué)生個(gè)體競(jìng)爭(zhēng)的發(fā)展觀，教師依據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，把全體學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，并明確分工，各負(fù)其責(zé)。其目標(biāo)就不只在于完成學(xué)習(xí)任務(wù)，還應(yīng)該培養(yǎng)合作意識(shí)。為此，教師必須在小組合作學(xué)習(xí)中扮演好指導(dǎo)者，讓學(xué)生學(xué)會(huì)與人合作的方法。

首先應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，處理好踴躍發(fā)言與虛心聽(tīng)取的關(guān)系。其次是讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，處理好獨(dú)立思考與合作交流的關(guān)系。

3.教師應(yīng)當(dāng)扮演好一個(gè)促進(jìn)者，不僅僅是成員角色的互換

小組合作學(xué)習(xí)的確為學(xué)生平等參與學(xué)習(xí)創(chuàng)造了機(jī)會(huì)，但在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)優(yōu)生往往在小組活動(dòng)中處于“領(lǐng)袖”位置，承擔(dān)了主要責(zé)任。相比之下，學(xué)習(xí)后進(jìn)生或性格內(nèi)向的學(xué)生則處于從屬或被忽略的地位。這種優(yōu)生“搭臺(tái)”，其他“唱戲”的合作學(xué)習(xí)違背了合作學(xué)習(xí)的初衷。這時(shí)需要教師扮演好促進(jìn)者的角色，我認(rèn)為除了定期交換小組成員內(nèi)的職責(zé)角色，還應(yīng)關(guān)注合作學(xué)習(xí)過(guò)程中的每一位學(xué)生，細(xì)到個(gè)體；還應(yīng)關(guān)注合作學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果的綜合評(píng)價(jià)，指向集體。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，在小組合作學(xué)習(xí)中，教師務(wù)必做好一只高飛的領(lǐng)頭雁，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，尊重學(xué)生的主體地位，然后有效地引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)教學(xué)水平和質(zhì)量的不斷提高，讓師生合作精神得到發(fā)揚(yáng)。小組合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和動(dòng)手能力的重要學(xué)習(xí)形式，也是促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、習(xí)得交流的重要形式，需要教師在其中扮演好各種角色，使合作學(xué)習(xí)從形式走向?qū)嵸|(zhì)，使之更合理，更有效。