周才芳

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基于SWOT分析的新建本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究——以梧州學院為例

周才芳

（梧州學院文法學院，廣西梧州，543000）

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已成為高校教育教學改革與發(fā)展的趨勢。地方新建本科院校應把握發(fā)展機遇，加強大學生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，積極探索適合學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的路徑。基于高校轉型發(fā)展背景下，以梧州學院為例，運用SWOT分析法，對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的優(yōu)勢與劣勢、機遇與威脅進行綜合分析，提出了地方新建本科院校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展建議。

SWOT分析；新建本科院校；創(chuàng)業(yè)教育；梧州學院

創(chuàng)業(yè)教育（enterprise education）是一種新的國際教育理念，是繼畢業(yè)證、職業(yè)技能證書后的“第三本教育護照”。大學生創(chuàng)業(yè)教育是指高校培養(yǎng)學生捕抓和識別商業(yè)機會，根據(jù)社會形勢發(fā)展，把自身扎實的專業(yè)知識與較強的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力相結合，將社會資源進行整合，提供新產(chǎn)品或服務，實現(xiàn)自身價值的同時創(chuàng)造社會價值。新時代的大學生具有創(chuàng)新思維和專業(yè)知識，我們應幫助他們分析自主創(chuàng)業(yè)的自身因素和外部環(huán)境中的利與弊，解決創(chuàng)業(yè)過程中遭遇的難題，以便大學生實現(xiàn)其創(chuàng)業(yè)之夢。

一、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)實意義

（一） 提高自主創(chuàng)新能力，建設創(chuàng)新型國家的需要

企業(yè)持續(xù)發(fā)展離不開技術創(chuàng)新、產(chǎn)品創(chuàng)新、組織創(chuàng)新、服務創(chuàng)新等。創(chuàng)業(yè)活動推動著社會的創(chuàng)新。通過創(chuàng)業(yè)，可以實現(xiàn)創(chuàng)新成果的商品化和產(chǎn)業(yè)化，將創(chuàng)新的價值轉化為具體、現(xiàn)實的社會財富。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才是高科技產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重要源泉，提高人才的自主創(chuàng)新能力，是建設創(chuàng)新型國家的核心。

（二） 高校向應用型本科院校轉型發(fā)展的現(xiàn)實需要

《關于地方本科高校轉型發(fā)展的指導意見（征求意見稿）》正式公布后，以推動產(chǎn)教融合、校企合作為主要途徑，一批地方本科高等學校向應用技術類型高等學校轉型發(fā)展，其目標是培養(yǎng)滿足產(chǎn)業(yè)轉型升級、公共服務發(fā)展需要的高學歷、高層次技術人才。高校開展大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育旨在努力提高大學生創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)實踐能力，提高大學生參與社會競爭的能力。

（三） 以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，解決大學生就業(yè)的有效途徑

隨著高等教育由“精英教育”向“大眾化教育”轉型，2015~2017年這三年的高校畢業(yè)生分別有749萬、765萬和795萬多人，應屆畢業(yè)大學生每年以數(shù)十萬的數(shù)量劇增，畢業(yè)生就業(yè)難成為大家共同關注的話題。在這種嚴峻的形勢下，高校畢業(yè)生要轉變傳統(tǒng)的被動就業(yè)觀念，努力成為工作崗位的創(chuàng)造者。

（四） 大學生實現(xiàn)自我價值的需要

人本主義的心理學大師馬斯洛在20世紀40年代提出需求層次論，提出當人的較低層次的需求得到基本滿足后，將逐步轉向滿足更高層次的需求。大學生根據(jù)自己的專業(yè)或特長創(chuàng)辦公司，以獨特的思維去突破和創(chuàng)新，以實現(xiàn)自我、獲得幸福感為目的，發(fā)揮自己的聰明才干，在工作崗位上克服種種困難，把所學的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能運用于實踐中。個人的潛在能力、天資在發(fā)展過程中不斷得到體現(xiàn)，個人的內在價值得到更充分的認可。大學生努力成為有理想、有擔當、有創(chuàng)造、有抱負的新時代青年，成為在社會中充分發(fā)揮作用的人，從而實現(xiàn)自我價值。

二、梧州學院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的SWOT分析

SWOT分析法又稱態(tài)勢分析法，由美國管理學教授史提勒（Steiner）于 20 世紀 80 年代初提出，最早廣泛應用在企業(yè)中，是一種能夠較準確、客觀地分析和研究現(xiàn)實情況的方法。優(yōu)勢（strengths）、劣勢（weaknesses）、機會（opportunities）和威脅（threats）這4種因素被用來評價企業(yè)內外部管理，從而分析其核心競爭力。其中，優(yōu)勢、劣勢主要是用來分析企業(yè)的內部條件，機會、威脅主要是用來分析其外部環(huán)境條件。

(一) 優(yōu)勢分析

1. 高校是創(chuàng)業(yè)項目孵化的基地

梧州學院大學生發(fā)展中心自2010年成立以來，截至2017年6月，已引進大學生創(chuàng)業(yè)項目210多個，注冊成功的大學生微型企業(yè)有110余家。微型企業(yè)除了聘請校內學生兼職員工外，還為200多名畢業(yè)生提供了就業(yè)崗位。其中，有50多家微型企業(yè)已成功走出校園，立足社會。創(chuàng)業(yè)項目孵化成功的企業(yè)主要分布在廣西區(qū)內的各縣市，服務于地方經(jīng)濟的發(fā)展。

2. 學生思想活躍，專業(yè)知識扎實，敢于創(chuàng)新

很多大學生具有敏銳的商業(yè)嗅覺，能將專業(yè)知識與興趣、專業(yè)和特長結合起來。例如，梧州學院蜂巢多媒體動漫設計制作公司，主要從事三維動漫制作、創(chuàng)意平面設計。公司創(chuàng)辦以來，順利完成了為Li Liang開發(fā)商制作iphone游戲“小鬼連連看”、為英國啟助集團設計iphone手機游戲UI、為中國中鐵一局制作架橋機演示動畫等項目，并取得較好的成績。此外，“萌獅行動”公益項目通過舞獅文化藝術表演進學校、進社區(qū)，致力于保護、傳承、研究中華民族傳統(tǒng)文化。該項目榮獲2016年“創(chuàng)青春”中航工業(yè)全國大學生創(chuàng)業(yè)大賽第十屆“挑戰(zhàn)杯”大學生公益創(chuàng)業(yè)競賽銀獎。

3. 創(chuàng)業(yè)政策支持，搭建創(chuàng)業(yè)綠色通道

國家和各地政府在工商、稅務、貸款等諸多方面出臺了各種創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策，如從事個體經(jīng)營的大學生可以免交稅務登記證工本費；高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)的，工商部門注冊大廳“綠色通道”為其提供優(yōu)先登記注冊；人才中介服務機構免費為其保管人事檔案2年；對于信貸記錄良好、還款有保障的創(chuàng)業(yè)者，可以享受簡化貸款手續(xù)、貸款貼息或貸款利率優(yōu)惠等相關優(yōu)惠；等等。這些政策的出臺，極大地提高了大學生創(chuàng)業(yè)的積極性和成功率。

（二） 劣勢分析

1. 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程還未形成體系

據(jù)調查，梧州學院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程是先由教師申報公共選修課程、教務處再根據(jù)學生選課的人數(shù)開設，只有選課人次達到了一定數(shù)量，才能說明開設此課程的必要性和重要性。反之，人數(shù)少就取消授課。創(chuàng)業(yè)課程是根據(jù)學生“訂單式”上課需求而開設，缺乏課程的規(guī)劃性和科學性。此外，梧州學院的創(chuàng)業(yè)教育課程與第二課堂活動相伴相隨，有些與就業(yè)指導課程結合在一起。創(chuàng)業(yè)課程大多停留在理論講授的層面上，缺乏專業(yè)性和指導性課程的教學，難以形成創(chuàng)業(yè)課程體系。

2. 創(chuàng)業(yè)項目與所學專業(yè)相關性較低，技術含量較低

根據(jù)對入駐梧州學院大學生綜合發(fā)展中心的110多家微型企業(yè)的調查發(fā)現(xiàn)，與其他社會創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)相比，大學生創(chuàng)業(yè)有其特殊性。主要表現(xiàn)為：第一，大學生選擇創(chuàng)業(yè)項目的門檻較低，經(jīng)營范圍以服務業(yè)為主，大多是從事風險較小的行業(yè)，涵蓋教育、傳媒、廣告、動漫設計等，創(chuàng)業(yè)項目與所學的專業(yè)相關性較低[1]。第二，大學生創(chuàng)業(yè)者的經(jīng)營項目缺少跨領域、跨學校以及跨區(qū)域的合作，且有科技含量的項目少。

3. 缺乏專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資力量

根據(jù)筆者對梧州學院各二級學院的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師配備情況的調研，了解到7個二級學院中，只有經(jīng)濟管理學院、機化學院、文法學院等3個學院配備有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的專業(yè)教師，其他4個學院沒有。創(chuàng)業(yè)師資力量不足，教師參與創(chuàng)業(yè)指導工作的積極性不高。另外，筆者對梧州學院近三年申報的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目進行統(tǒng)計后發(fā)現(xiàn)，獲得立項資助的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目大部分是由帶班輔導員、專業(yè)教師或項目負責人指導完成，沒有充分發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導老師的力量。有些好的創(chuàng)業(yè)項目沒有得到孵化，既沒有產(chǎn)生社會效益，也沒有獲得經(jīng)濟效益。

（三） 機會分析

1. 地方高校轉型發(fā)展迎來了新的機遇

李克強總理提出“大眾創(chuàng)新萬眾創(chuàng)業(yè)”的國家發(fā)展戰(zhàn)略后，“大學生創(chuàng)業(yè)”成為新時代發(fā)展背景下的新浪潮。地方高校轉型發(fā)展迎來了新的機遇，應用技術型大學應抓住國家大力發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的時機，努力探索本校獨樹一幟的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。

2. 健全創(chuàng)業(yè)政策和法規(guī)，加快創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)改革步伐

隨著《普通本科學校創(chuàng)業(yè)教學基本要求（試行）》（2012年）的出臺，創(chuàng)業(yè)課程教學逐步趨向制度化、科學化和規(guī)范化發(fā)展。梧州學院制定了大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分認定與互換制度。學生可以通過參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目申報并立項、創(chuàng)業(yè)計劃競賽、創(chuàng)業(yè)講座、創(chuàng)業(yè)課程學習等多種途徑，完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分任務。同時，學院積極探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，逐步完善創(chuàng)業(yè)教學教育的人才培養(yǎng)體系。

3. 創(chuàng)辦創(chuàng)業(yè)學院，搭建創(chuàng)業(yè)實踐平臺

目前，梧州學院與北京中科創(chuàng)大投資管理有限公司簽訂了合作協(xié)議，共同創(chuàng)辦中科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院，組建創(chuàng)業(yè)學院師資隊伍，開展專業(yè)的創(chuàng)業(yè)理論、創(chuàng)業(yè)模擬與創(chuàng)業(yè)實操等課程的教學。中科創(chuàng)大還將為創(chuàng)業(yè)學院設立并募集“中科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)投資基金”，給予在校生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目孵化、成果轉化等方面的支持與指導。

（四） 威脅分析

1. 畢業(yè)生就業(yè)的結構性矛盾突出

隨著高校就業(yè)形勢的日益嚴峻，就業(yè)市場難以滿足大學生的需求，就業(yè)結構性矛盾突出，學歷“貶值”越來越明顯。重點院校的學生往往比地方普通院校的畢業(yè)生擁有更多的機會與平臺[2]，而地方新建本科院校的畢業(yè)生就業(yè)壓力相對來說更大。

2. 創(chuàng)業(yè)者缺少創(chuàng)業(yè)資金

剛步入社會的畢業(yè)生面臨的現(xiàn)實問題有工作時間不長、工作經(jīng)驗不足、創(chuàng)業(yè)資金籌措困難等。大部分創(chuàng)業(yè)者的資金都是靠父母資助以及向親朋好友借款。受不同家庭經(jīng)濟條件的影響和限制，很多大學生在創(chuàng)業(yè)過程中缺少創(chuàng)業(yè)資金，創(chuàng)業(yè)計劃只能停留在紙上談兵的地步[3]。

3. 遭遇不可預知的創(chuàng)業(yè)風險

由于創(chuàng)業(yè)環(huán)境的不確定性、產(chǎn)品或服務的局限性、創(chuàng)業(yè)者的能力或實力的有限性，導致創(chuàng)業(yè)活動常常偏離預期目標。創(chuàng)業(yè)者因受教育背景、家庭和創(chuàng)業(yè)環(huán)境的影響，其企業(yè)在經(jīng)營管理過程中，可能會遭遇到不可預知的機會風險、資金風險、技能風險、資源風險、管理風險和環(huán)境風險，導致創(chuàng)業(yè)之路異常艱難。

三、開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的SWOT戰(zhàn)略建議

（一） S——O策略：發(fā)揮優(yōu)勢，利用機會

當代大學生思維活躍，接受新生事物的能力強，專業(yè)知識扎實，具備一定的創(chuàng)新意識。大學生應充分利用國家和地方的創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策，掌握創(chuàng)業(yè)理論、創(chuàng)業(yè)模擬與創(chuàng)業(yè)實操的課程知識，充分發(fā)揮梧州學院大學生發(fā)展中心創(chuàng)業(yè)孵化基地的作用，在創(chuàng)業(yè)導師的指導與幫扶下，對創(chuàng)業(yè)項目進一步論證、實施和運轉。

（二） W——O策略：利用機會，克服劣勢

教師應將創(chuàng)業(yè)教育滲透于專業(yè)課程教育，使創(chuàng)業(yè)教育與就業(yè)指導、第二課堂活動相結合，將科技創(chuàng)新的理念滲透到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，充分發(fā)揮科技創(chuàng)業(yè)的獨特優(yōu)勢，提高創(chuàng)業(yè)項目的科技含量。同時，學院要進一步加大對創(chuàng)業(yè)實踐平臺建設資金的投入力度，邀請具有企業(yè)經(jīng)營管理經(jīng)驗的社會人士到校授課，盡快培養(yǎng)一支具有創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗的師資隊伍。

（三） S——T策略：利用優(yōu)勢，正視威脅

學院的人才培養(yǎng)方向、特色學科、課程體系、專業(yè)結構、教學內容要與社會實際相結合，注重培養(yǎng)高素質創(chuàng)新型人才，使之具備較強的社會適應能力和競爭力。要充分利用高校良好的學習環(huán)境、教學條件、創(chuàng)業(yè)實訓基地平臺，為大學生創(chuàng)業(yè)提供條件。教師要鼓勵學生參與大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目、“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)計劃大賽、網(wǎng)絡模擬創(chuàng)業(yè)競賽等活動，使他們在參與課題研究、項目研發(fā)的過程中不斷激發(fā)靈感，提高創(chuàng)造力，為未來的創(chuàng)業(yè)奠定堅實基礎。

（四） W——T策略：克服劣勢，回避威脅

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校外實踐平臺方面，高校應重視與政府、企業(yè)的密切聯(lián)系與合作。比如開展各種形式的實習實踐活動，提高學生的經(jīng)營管理能力。結合應用型本科院校的定位和自身的實際情況，建立符合創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展規(guī)律的評價體系和機制。對大學生創(chuàng)業(yè)風險較高的項目，要定時審核與淘汰。有些學生心理素質較差，創(chuàng)業(yè)能力較低，不適合創(chuàng)業(yè)，可以建議他們選擇“先就業(yè)再創(chuàng)業(yè)”，等有條件、有能力后再創(chuàng)業(yè)[4]。

總之，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高校人才培養(yǎng)應關注的內容之一，政、產(chǎn)、學、研、用“五位一體”是創(chuàng)業(yè)成功的基礎。高校要重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作中存在的優(yōu)勢和劣勢，揚長避短，克服不利因素，制定出適合自身的創(chuàng)業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略。

[1] 謝瑞剛,蘭翠玲,周伶俐.地方新建本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育探索——以百色學院為例[J].創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育,2017(6): 69-71.

[2] 黃炳超,劉柔妙.基于SWOT分析的地方應用型高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)研究[J].河南科技學院學報,2016(8):16-19.

[3] 徐玲,趙亞男,周沛.大學生創(chuàng)業(yè)阻力與破解對策[J].合作經(jīng)濟與科技,2016(6):166-168.

[4] 王麗濱,曹晨光.基于SWOT分析的大學生創(chuàng)業(yè)孵化園現(xiàn)狀研究——以晉中職業(yè)技術學院為例[J].高職教育研究,2014(7):26-28.

[編輯：蘇慧]

2017-10-10；

2018-01-24

2015年度梧州學院校級科研資助課題“廣西新建本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀與對策分析”（2015D007）

周才芳（1984—），女，湖南瀏陽人，梧州學院講師、創(chuàng)業(yè)指導師，主要研究方向：比較教育、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導，聯(lián)系郵箱：706812509@qq.com

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