金順利，郭玉秀

(1.滄州師范學院 數(shù)學與統(tǒng)計學院，河北 滄州 061001；2.滄州師范學院 物理與信息工程學院，河北 滄州 061001)

加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，是國家重大戰(zhàn)略部署，對于深入實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，加快轉(zhuǎn)方式、調(diào)結(jié)構(gòu)、促升級具有十分重要的意義.2014年全國職業(yè)教育工作會議，出臺了關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定和現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃，提出改革創(chuàng)新高等職業(yè)教育，探索本科層次職業(yè)教育.針對搭建人才成長“立交橋”的問題，要求“在確有需要的職業(yè)領(lǐng)域，可以實行中職、?？?、本科貫通培養(yǎng)”.對口生進入大學后，由于職高和普高兩類學生受教育的背景不同，必然會導致職高學生對口生“不對口”問題，使得“對口生”難以適應教學環(huán)境，難以發(fā)揮“對口生”的學習積極性，而高等數(shù)學作為新生入門基礎(chǔ)課，因此對應用型本科院校對口專業(yè)高等數(shù)學教學改革尤為重要.

1　對口專業(yè)學生基本情況

1.1　對口專業(yè)生源基本情況

為了響應國家戰(zhàn)略部署，滄州師范學院作為地方性、應用型本科院校，自2014年開始招收通信工程專業(yè)對口本科生.2014年招生30人，2015年招生20人，2016年招生30人，2017年招生30人，生源大多來自于河北省范圍內(nèi)的職業(yè)教育中心或職業(yè)中學，少數(shù)生源來源于其他省市，在中職階段，他們主要的文化課為數(shù)學、語文、英語，專業(yè)課主要為電工、電子，在中職階段他們已經(jīng)具備了一定的實踐能力.因此對口招生使得這些具有一定實踐技能的人才進入應用型高校學習，為本科轉(zhuǎn)型注入了活力，反過來，對口升學也有利于本科轉(zhuǎn)型.

1.2　對口學生數(shù)學基礎(chǔ)

數(shù)學是中學最為重要的基礎(chǔ)課之一，是高等數(shù)學預修課程.與普高相比，職高的數(shù)學內(nèi)容降低了要求，而是注重專業(yè)課和技能方面的考查.一些學生是因為初中數(shù)學和其他文化課基礎(chǔ)差而進入職高學習，造成數(shù)學和其他文化課學習方面的積極性也不高，導致了其學習數(shù)學的難度，學習缺乏自信心，沒有形成良好的學習習慣；職高高考數(shù)學與普高存在的差距，也影響了數(shù)學課學習的深度與廣度，造成學生基礎(chǔ)差，底子薄.高等數(shù)學作為通信工程專業(yè)進門必修課，是該專業(yè)的重要基礎(chǔ)課，是學習后繼課程的基礎(chǔ)和繼續(xù)深造的必備工具，又是培養(yǎng)學生思維品質(zhì)和學習方法，引導創(chuàng)新能力的重要途徑，因此需要學生具備較為扎實的高中數(shù)學基礎(chǔ).

2　對口本科高等數(shù)學教學現(xiàn)狀

通過對我院2014年以來對口本科生教學調(diào)查與研究，結(jié)合文獻中對口專業(yè)學生本科階段在學習上存在的共性問題，對對口專業(yè)高等數(shù)學教學中存在的問題進行了梳理與分析.

2.1　培養(yǎng)目標定位不準

在我國高等教育體系中，高等職業(yè)教育把培養(yǎng)目標定位為：培養(yǎng)具備必要的理論基礎(chǔ)和較強的技術(shù)應用能力，能夠解決生產(chǎn)經(jīng)營與管理中技術(shù)問題的高技能專門人才.與之相適應的高職階段學習內(nèi)容上針對性強、教學方法上更注重技能傳授、實踐訓練，因此職高學生進入普通的高職高專學習，相對比較適應.而應用型本科院校在培養(yǎng)目標上還沒完全作好這樣的準備，對口本科生與普通本科生在培養(yǎng)方案中沒有加以區(qū)分，采用相同的人才培養(yǎng)方案，相同的教學大綱，相同的教材，相同的教學內(nèi)容，相同的教學課時，相同的考核方式，甚至同班開課.從培養(yǎng)學術(shù)研究型人才為主轉(zhuǎn)向培養(yǎng)應用型人才為主，對地方高校來說是一項新任務，亦是一種新挑戰(zhàn).理念層面已基本形成共識，實踐層面則正處于轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵之際[1].而在人才培養(yǎng)、科學研究和社會服務三者關(guān)系上，強調(diào)科學研究，沒有突出社會服務的方向，更多地定位于教學科研型大學[2]，造成對口專業(yè)學生普遍不適應，入學伊始首先要學習高等數(shù)學課程，遇到極限、連續(xù)等抽象的概念和理論，難以適應教學方法與教學內(nèi)容.而教師面對著知識基礎(chǔ)薄弱的學生，還要完成常規(guī)的教學任務和考核要求，教學中“自說自話”，教師難以適應學生.應用本科院校在培養(yǎng)目標上對對口本科定位不明確，這也是制約應用本科院校成功轉(zhuǎn)型的一個重要因素.

2.2　課程體系與教材不適應

職高課程與大學課程存在銜接問題，職高不開設(shè)高中物理課程，數(shù)學概念的引進與綜合應用缺乏支撐，數(shù)學知識存在斷層.目前職高或職教中心一般采用的數(shù)學教材，是由教育部職業(yè)教育與成人教育司編寫的中等職業(yè)教育課程國家規(guī)劃新教材，其要求是圍繞職業(yè)教育的培養(yǎng)目標服務，遵循職業(yè)教育的教學規(guī)律，以滿足經(jīng)濟社會發(fā)展對高素質(zhì)勞動者和技能型人才需求為出發(fā)點.其中未考慮本科層次職業(yè)教育以及搭建人才成長“立交橋”的問題.因此其教材把參數(shù)方程、反三角函數(shù)、極坐標等內(nèi)容進行了刪減；一些應該強化的內(nèi)容沒有強化，如基本初等函數(shù)，橢圓、拋物線、雙曲線等，這些知識作為高等數(shù)學預修課程中必備知識，其應用非常廣泛.而現(xiàn)行的高等數(shù)學教材主要分為兩類，一種是為了高職高專編寫，教育部高職高專規(guī)劃教材編寫委員會編寫明確提出，基礎(chǔ)課程教材要體現(xiàn)以應用為目的，以必需、夠用為度，以講清概念、強化應用為教學重點.另一種是為普通高校本科生編寫，依據(jù)高等工業(yè)院校《高等數(shù)學課程教學基本要求》，一些大學編寫了“十二五”普通高等教育本科國家級規(guī)劃教材，以提高學生數(shù)學素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，掌握運用數(shù)學工具去解決實際問題.如同濟大學《高等數(shù)學》第六版，無疑對于普通本科生，這些教材的確是優(yōu)秀教材.但是對于對口本科生，目前還沒有一部教材適應這些學生，教師分別用以上的兩種教材修修補補，沒有形成系統(tǒng).教材建設(shè)落后于職業(yè)教育的發(fā)展，毫無疑問，這種情況給教師教學和學生的學習會帶來困難，直接影響教育教學質(zhì)量.

2.3　教學方法不適應

大學本科階段強調(diào)自主學習或研究性學習，課程普遍具有“學時短、容量大”的特點，這種學習模式對學生的學習能力提出了較高要求[3]，本科教學需要比較扎實的基礎(chǔ)知識，因此大學的教學方法與職高階段會有很大的不同.不同的教學方法，對學生知識體系構(gòu)建和思維方式形成具有重大影響[4].職高階段普遍存在著對數(shù)學等基礎(chǔ)課認識不到位，重視程度不高，輕基礎(chǔ)重專業(yè)的現(xiàn)象.教學中手段單一，不能做到精講多練，學生思考、領(lǐng)會、掌握、鞏固、提高等一系列過程與普高學生有著較大差別，致使高職學生數(shù)學素養(yǎng)和思維品質(zhì)弱化，在預習、聽課、理解、寫作業(yè)等基本教學環(huán)節(jié)中沒有形成良好的學習習慣，自學能力差，給今后學習增添不少難度.而高等數(shù)學的課程目標是使學生對高等數(shù)學的基本思想和方法有一定的領(lǐng)會和理解，逐步培養(yǎng)學生具有比較熟練的基本運算能力、自學能力、綜合運用所學知識去分析問題和解決問題的能力、初步的抽象概括問題的能力以及一定的邏輯推理能力.知識的系統(tǒng)性、完備性要求，一些必要的定理、公式仍需證明，這些均需要較為扎實的數(shù)學基礎(chǔ).大學數(shù)學教師的快節(jié)奏和講課風格，高校的上課形式及課程的多樣化等原因，都會導致對口生對高等數(shù)學的教學方法不適應[4].從初等數(shù)學一下子進入高等數(shù)學，進入嚴謹、規(guī)范的教學程序，心理上也難以適應.

以上幾種情況的不適應，會對學生造成學習壓力和心理陰影，使得學生缺乏學習自信心，學習氣氛不濃，學習熱情不高，進而造成學生的厭學情緒，甚至把自己當作“差生”，認為學習高等數(shù)學沒用，難以完成高等數(shù)學的課程目標和教學要求.

3　教學改革及對策與思路

3.1　有針對性修訂人才培養(yǎng)方案

人才培養(yǎng)方案是高校實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的總體設(shè)計，是教育教學改革理念的主要體現(xiàn)，作用于人才培養(yǎng)全過程，直接影響人才培養(yǎng)質(zhì)量.在“雙創(chuàng)”背景下，應用型人才培養(yǎng)已成為地方高校，尤其是新建本科院校的辦學定位.而本科層次職業(yè)教育，更應該貼近于應用型人才的培養(yǎng)目標，目前的對口本科專業(yè)，大都采用與普招生相同的培養(yǎng)方案，在教材選擇、課程設(shè)置等方面沒有差異，專業(yè)課設(shè)置時忽視對對口生入學前的調(diào)研，重復開設(shè)專業(yè)課，導致教學內(nèi)容重復[5]，成為一個共性問題.因此著手修訂對口專業(yè)人才培養(yǎng)方案勢在必行，使人才培養(yǎng)方案更具有針對性，對人才培養(yǎng)的規(guī)格與定位、培養(yǎng)路徑和實現(xiàn)機制進行深化和細化.在培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格、主干課程、實踐環(huán)節(jié)等方面，充分考慮到對口生的優(yōu)勢，使人才培養(yǎng)體系日臻完善.在課程設(shè)置中，可以加入數(shù)學選修課，選修課的目的一個是“補短”，對中學應該鞏固的基本初等函數(shù)、圓錐曲線等內(nèi)容鞏固加強，補齊中學刪掉的反三角函數(shù)，極坐標，參數(shù)方程等內(nèi)容，為高等數(shù)學學習打好基礎(chǔ)，另一個目的“出新”，添加Matlab、Mathematica等數(shù)學軟件學習，將課程拓展模塊前置，使數(shù)學學習更有針對性，提高學生的學習興趣，增強學生創(chuàng)新能力，并在課中滲透數(shù)學文化內(nèi)容，提高學生人文素養(yǎng).

3.2　做好教材等基礎(chǔ)工作的對接

教材建設(shè)工作是專業(yè)教育教學工作中的一個重要組成部分，高質(zhì)量的教材是培養(yǎng)合格人才的基本保證.發(fā)展高等職業(yè)教育，探索本科層次職業(yè)教育，要求我們必須重視高等職業(yè)教育教材改革與建設(shè).高等數(shù)學教材建設(shè)應圍繞對口專業(yè)培養(yǎng)目標，體現(xiàn)“以應用為目的，以必需、夠用為度”的原則，積極探索教材改革的新思路，編寫和出版具有本科層次職業(yè)教育特色的高等數(shù)學教材.教材一要補短，補充職高中沒有而高等數(shù)學必用的短板，加強與高中數(shù)學的銜接，二要出新，突出數(shù)學應用價值，在內(nèi)容的選取、例題的類型方面與專業(yè)結(jié)合起來；三要在習題與例題的形式上，考慮與目前的考核形式相統(tǒng)一，適當加入一些客觀題，加入填空、判斷題、選擇題等題型，考察學生學習中的嚴密性、準確性，與考核形式相對接.

3.3　調(diào)整教學目標和改進教學方法

教學中本著“以應用為目的，以必需、夠用為度”的教學原則，以掌握概念，強化應用，培養(yǎng)技能為基本思路.適當注意數(shù)學自身的系統(tǒng)性和邏輯性，課程內(nèi)容應具有較大的覆蓋面，可以根據(jù)需要有所側(cè)重和選擇；對難度較大的部分基礎(chǔ)理論，不追求嚴格的論證和推導，只作簡單說明；對與實際應用聯(lián)系較多的基礎(chǔ)知識、基本方法和基本技能應重點加強，適當引入數(shù)學建模等形式；注重基本運算的訓練，不追求過分復雜的計算和變換.結(jié)合教學內(nèi)容，引入研究型教學法，選取適當?shù)恼n題，使學生身臨其境地介入數(shù)學的發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造過程，指導學生解決實際問題[6].適當運用計算機和多媒體等現(xiàn)代教學手段，重視網(wǎng)絡資源的應用，注意瀏覽一些教學名師的博客或主頁，體會他們對數(shù)學的感悟和思考，分享他們成功的經(jīng)驗和教學藝術(shù)，不斷提高教學水平，并將一些好的數(shù)學網(wǎng)站、數(shù)學公眾號向?qū)W生推薦，讓學生徜徉在美好的數(shù)學世界，從而產(chǎn)生對數(shù)學的濃厚興趣[7].

3.4　適當改進考核評價方法

課程考核是課程建設(shè)與教學管理的重要組成部分，是對學校教學質(zhì)量最基本、最有效的測定和檢驗方式，引導教學質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，對于深化教育改革，引導、促進教學具有重要意義.目前一般采用的“平時成績+期末成績”考核方式，課程總成績權(quán)重為平時成績占30%(作業(yè)+考勤+課堂表現(xiàn))，期末成績占70%.期末考試題型分為選擇題、填空題、計算題、綜合計算題、應用題、證明題.“末考定成敗”因素較大，而學習過程的考核只能在平時成績中體現(xiàn)很小的一部分，傳統(tǒng)的考核評價方式對對口專業(yè)的學生顯然不適應.一個學生通過數(shù)學的學習，能從自卑走向自信，從馬虎到嚴謹，從對數(shù)學的恐懼到熱愛是數(shù)學教育的最大成功.對口專業(yè)高等數(shù)學考核辦法改革是必需的，建議關(guān)注學生學習過程的考核，定期或不定期進行課堂練習、測試計入平時成績.建議在期末考試分數(shù)70%中，拿出15%-20%分數(shù)，加入實踐與創(chuàng)新模塊，內(nèi)容靈活多樣，可以是參與數(shù)學建模競賽成績，可以是興趣小組利用高等數(shù)學與專業(yè)課相結(jié)合的問題研究，可以是數(shù)學小論文，考核目的是有利于提升學生的應用技能，提高運用高等數(shù)學知識解決實際問題的能力，形成“平時成績(30%)+創(chuàng)新成績(20%)+期末成績(50%)”的考核評價機制.目前受教務系統(tǒng)和管理層面的制約，考試改革手續(xù)繁瑣，要求過于嚴格，因此需要引起學院與學校教學部門的支持.相信只要能認識到教學改革對教育教學的重要性，并在實踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗、在摸索中不斷探求規(guī)律，堅持不懈，務實創(chuàng)新，充分發(fā)揮教師和學生的積極性，一定能建立起更加完善的高等數(shù)學課程的考核方法，從而提升高等數(shù)學課程的教學質(zhì)量.

4　結(jié)束語

對于對口專業(yè)本科學生的培養(yǎng)，一定要針對學生特點，明確其培養(yǎng)目標，因材施教，對口專業(yè)學生有著普通本科生不具備的優(yōu)點和長處，在教學中會發(fā)現(xiàn)，他們時常能找到數(shù)學概念中對應的模型.對口專業(yè)高等數(shù)學教學中存在的問題，會隨著教學改革、實踐逐步完善，從而為應用型本科注入活力，推動應用型本科學校轉(zhuǎn)型和升級，使教學更好地服務于國家加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育重大戰(zhàn)略需要.

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