自2008年“慕課”這一概念誕生以來，“在線開放課程”可謂來勢洶洶，它不斷影響和沖擊著當(dāng)前教育模式，相關(guān)的課程平臺建設(shè)如雨后春筍般快速發(fā)展起來，它的確如美國斯坦福大學(xué)校長預(yù)示的那樣，給高等教育帶來了“一場數(shù)字海嘯”[1]。SPOC(small private online courses，小規(guī)模限制性在線課程)是“慕課”(MOOC，大規(guī)模在線開放課程)針對不同教學(xué)需求的發(fā)展和延伸，在MOOC的基礎(chǔ)上，限制了學(xué)習(xí)人數(shù)、學(xué)習(xí)時間等。它最大的特點是私教、真實、針對性強(qiáng)，相對于慕課適用于廣泛社會人員，SPOC更多地被運用于在校生的教學(xué)過程中?！盎旌鲜浇虒W(xué)”理論和實踐的提出和推廣加速了SPOC“嵌入”高校課堂教學(xué)；兩者的迅速結(jié)合，也進(jìn)一步推動了“混合式教學(xué)”模式的發(fā)展。但如何使SPOC更有效的激發(fā)并延續(xù)課程教學(xué)效果，使“混合”得更加自然全面，將是一線教師在課程教學(xué)和SPOC建設(shè)同時進(jìn)行的實踐過程中需要反復(fù)思量和不斷探索的重要命題。

一、混合式教學(xué)的簡述

“混合式教學(xué)”源自“混合式學(xué)習(xí)(Blending Learning)”這個概念。Singh等在對混合式學(xué)習(xí)進(jìn)行界定時，強(qiáng)調(diào)其目標(biāo)是取得最優(yōu)化的學(xué)習(xí)結(jié)果[2]，將混合式學(xué)習(xí)的關(guān)注點聚焦于學(xué)習(xí)的主題——學(xué)生。而混合式教學(xué)從教師的主導(dǎo)地位出發(fā)，關(guān)注如何幫助學(xué)生取得最優(yōu)化的學(xué)習(xí)效果，它指的是“在適當(dāng)?shù)臅r間，通過應(yīng)用適當(dāng)?shù)拿襟w技術(shù)，提供與適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)環(huán)境相契合的資源和活動，讓適當(dāng)?shù)膶W(xué)生形成適當(dāng)?shù)哪芰Γ瑥亩〉米顑?yōu)化教學(xué)效果的教學(xué)方式?！盵3]

為了達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果，“混合式教學(xué)”結(jié)合了傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢和互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性和創(chuàng)造性。“這種教學(xué)方式要求老師在課程設(shè)計和知識傳遞中，將課程教學(xué)與信息技術(shù)進(jìn)行融合，是教學(xué)過程‘線下’(面授教學(xué))與‘線上’(網(wǎng)絡(luò)教學(xué))有機(jī)結(jié)合，并根據(jù)學(xué)生特點達(dá)到一個合理的學(xué)時分配?！盵4]目前混合式教學(xué)包含的類型有教師講評、翻轉(zhuǎn)課堂、微課、慕課等。

二、SPOC與大學(xué)英語的混合

MOOC(Massive Open Online Courses)覆蓋人群廣、使用方便、靈活度高、自主性強(qiáng)，由以知識點為單位的10分鐘左右教學(xué)視頻組成，內(nèi)容豐富、形式多樣、注重過程性評價、沒有時空限制、凸顯了教育公平性、促進(jìn)繼續(xù)教育和終身教育。雖然慕課自身優(yōu)點突出，但其與生俱來的缺點也顯而易見：自主能力弱的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)持續(xù)性不強(qiáng)、容易半途而廢，課程交流互動不足，教學(xué)模式受慕課平臺限制等。與傳統(tǒng)教學(xué)方式結(jié)合更緊密的SPOC可以更好地服務(wù)于教學(xué)。

SPOC特點鮮明：“人數(shù)少(只限于自己的學(xué)生)，除了在線視頻和習(xí)題，還可以有其他輔助的線上獲線下課堂、答疑等，便于教師管理自己的學(xué)生。利用SPOC教師可以實施個性化教學(xué)、個性化要求、個性化互動，甚至添加個性化的內(nèi)容。教師也可以根據(jù)教學(xué)大綱的要求和學(xué)生的需求，自由的設(shè)置教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度等。”[5]如何將高校傳統(tǒng)課程和SPOC兩者進(jìn)行混合，主要取決于課程的具體特征。例如大學(xué)英語等語言類課程，可以利用SPOC進(jìn)行知識講解，而在傳統(tǒng)課堂進(jìn)行聽說讀寫譯的實訓(xùn)。突出“以生為本、以師為導(dǎo)、學(xué)以致用”的英語教學(xué)理念，教師可將語言點的講解、或精讀課文的理解、或文化知識的拓展等輸入型教學(xué)內(nèi)容，建設(shè)成大學(xué)英語課程體系下的SPOC子課程，利用慕課平臺讓學(xué)生在線上課余時間進(jìn)行學(xué)習(xí)，而英語課堂上重點進(jìn)行語言技能實訓(xùn)學(xué)習(xí)、批判性思維訓(xùn)練、以及師生互動和生生互動。

三、大學(xué)英語SPOC子課程的建設(shè)

浙江樹人大學(xué)幾年前就攜手“超星”慕課平臺積極鼓勵一線教師參加MOOC建設(shè)，大學(xué)英語教學(xué)部的教師們有不少完成建設(shè)或在建慕課項目。北京外國語大學(xué)胡文仲教授指出，學(xué)習(xí)一種語言應(yīng)該同時發(fā)展兩種能力：語言能力(linguistic competence)和社會能力(social competence)，即文化能力(cross cultural communicative competence)。[6]《大學(xué)英語教學(xué)指南(征求意見稿)》的發(fā)布，把大學(xué)英語課程定性為兼具的工具性和人文性的雙重性質(zhì)。筆者作為“浙江樹人大學(xué)在線開放課程項目”子項目負(fù)責(zé)人，根據(jù)兩學(xué)年大學(xué)英語教學(xué)大綱和授課計劃的不同側(cè)重，針對大一和大二學(xué)生建設(shè)了兩門不同的大學(xué)英語SPOC子課程“大學(xué)英語詞匯”以及“大學(xué)英語拓展課程——跨文化交際”。

(一)大學(xué)英語詞匯SPOC課程

針對大一學(xué)生的大學(xué)英語課程側(cè)重通用英語教學(xué)、強(qiáng)調(diào)大學(xué)英語的工具性、提升學(xué)生的聽說讀寫譯各英語語言能力。根據(jù)大一階段的“大學(xué)英語課程大綱”以及學(xué)生備考“大學(xué)英語四六級考試”的需求，教師在“超星”慕課平臺上結(jié)合課文詞匯以及四六級詞匯，以大學(xué)英語教材為依托制作了“大學(xué)英語詞匯”SPOC課程。

詞匯是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是實現(xiàn)英語工具性的載體。沒有詞匯的積累，英語的各個技能也無法實施。詞匯的掌握一直是師生頗為頭疼的部分，花時多效果差。在通用英語教學(xué)過程中，精讀理解課文前或過程中，教師一般會花費一些時間講解單詞，但因為課堂時間有限以及詞匯講解相對枯燥，無法深入、效果也不佳。為了讓課堂時間利用更有效、解放老師的單一輸入、以及提高學(xué)生理解課文能力和增加技能訓(xùn)練比重，詞匯講解環(huán)節(jié)完全可以制作SPOC課程放在線上讓學(xué)生課前學(xué)習(xí)。而且“詞匯SPOC”課程不受課堂時間空間的局限，教師們發(fā)揮的自由度更大。老師們可以把有趣有效的單詞記憶方法融入在SPOC里向?qū)W生介紹、甚至可以提供各個講解單詞的有效記憶方法。每個大詞的詞意、起源、用法、搭配、辨析、常用句型、四六級考點等等內(nèi)容都可以放在SPOC課程里?！按髮W(xué)英語詞匯SPOC”課程不僅緊密結(jié)合教材、有助于課堂學(xué)習(xí)效果、增加課堂實訓(xùn)時間；而且把詞匯記憶和理解變得有趣有效，既關(guān)注詞匯的文化性，又重視詞匯的工具性、推動英語水平測試能力和各項語言技能的發(fā)展；同時，線上課程的優(yōu)勢可以讓學(xué)生不受時空和環(huán)境的影響，隨時隨地?zé)o限制地學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)鞏固。

大學(xué)英語課程每學(xué)期使用的一冊教材重點詞匯和短語一般在1000詞左右，一學(xué)期課程開設(shè)時間為17周。在兩學(xué)期一學(xué)年的通用英語教學(xué)階段，“大學(xué)英語詞匯SPOC”課程設(shè)置按照教材分為“詞匯I”和“詞匯II”，每一冊詞匯講解分成16或17章節(jié)，一章節(jié)講解單詞50-60個，每一章節(jié)視頻時長為半小時。通過“超星”慕課平臺，導(dǎo)入班級學(xué)生名單，進(jìn)行學(xué)習(xí)跟蹤和管理，同時線上答疑、討論、測試督促學(xué)生以及強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。

(二)跨文化交際SPOC課程

大二年級的大學(xué)英語課程，為了發(fā)展學(xué)生的社會文化能力，側(cè)重人文性，開設(shè)專門用途英語和跨文化交際等大學(xué)英語拓展課程。但是“跨文化交際”所包含內(nèi)容龐雜又重視實用性，完成教學(xué)目標(biāo)要求高、任務(wù)重、時間少，要在短短的一或二學(xué)期里單純依賴課程教學(xué)來實現(xiàn)學(xué)以致用難度很大。課堂內(nèi)外需要大量時間進(jìn)行文化知識輸入和情景交際的輸出。不過，現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的發(fā)展和運用大大提高了學(xué)習(xí)效率、延伸了課堂教學(xué)的時間和空間、助力大學(xué)英語新課程體系的建立和合理運作。目標(biāo)明確、脈絡(luò)清晰、主題鮮明、資源豐富、管理有序的在線開放課程將是課時不足、內(nèi)容龐復(fù)的“跨文化交際”教學(xué)最佳的助手?！翱缥幕浑H”拓展課程可以采取“課外線上的文化知識輸入＋課內(nèi)線下的情景交際輸出”的混合模式。

教師把握教學(xué)內(nèi)容緊密圍繞教材主題，通過線上SPOC課程講解文化教材內(nèi)容，并布置教材相關(guān)或主體相關(guān)思考題目，鼓勵學(xué)生通過書籍、影音和網(wǎng)絡(luò)資源查找資料并進(jìn)行獨立或協(xié)作的批判性思維，同時利用慕課平臺功能進(jìn)行答疑討論、幫助學(xué)生收集資料和交流思想。課堂上就預(yù)留的思考題進(jìn)行師生和生生之間的討論和交流、互通有無，并且學(xué)生們根據(jù)模擬的真實交流情境或?qū)嶋H出現(xiàn)的交流障礙，開展模擬演示或給予解決方案，最終師生一起合作歸納或推演總結(jié)出“文化”主題下跨文化交際方法和策略。目前筆者所負(fù)責(zé)的浙江樹人大學(xué)“跨文化交際”在線開發(fā)課程項目建設(shè)了“中英語言文化、民族風(fēng)俗文化、衣食住行文化、比較文學(xué)文化、音樂影視文化、休閑娛樂文化”六大版塊構(gòu)成課程的六大主題，既有教材內(nèi)容也有教材外主題相關(guān)內(nèi)容，涵蓋語言輸入、文化解惑、情境練習(xí)等方面，集知識性、實用性、趣味性為一體。

四、結(jié)語

大學(xué)英語混合式教學(xué)模式下的“大學(xué)英語詞匯SPOC”和“跨文化交際SPOC”課程在浙江樹人大學(xué)經(jīng)歷了一年時間的建設(shè)和一年時間的使用，學(xué)習(xí)兩門SPOC課程的學(xué)生人數(shù)超過600人。教師一直通過線上和線下同步進(jìn)行管理和評價學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并將學(xué)生的平臺學(xué)習(xí)表現(xiàn)及課堂表現(xiàn)作為學(xué)生期末總評成績評價的一部分。課前登陸平臺進(jìn)行課程預(yù)習(xí)以及課后通過SPOC復(fù)習(xí)或拓展所學(xué)內(nèi)容已成為選課學(xué)生的學(xué)習(xí)常態(tài)和大學(xué)英語課程的重要組成一部分。與教材、教學(xué)大綱緊密關(guān)聯(lián)的SPOC課程內(nèi)容豐富、形式多樣，根據(jù)大學(xué)英語第一學(xué)年側(cè)重工具性、著力發(fā)展語言能力和第二學(xué)年側(cè)重人文性、著力發(fā)展社會能力的不同需求，靈活開設(shè)大學(xué)英語子課程，與大學(xué)英語課堂教學(xué)內(nèi)容無縫對接、互為補(bǔ)充，服務(wù)課堂教學(xué)的同時，彌補(bǔ)課堂時空受限、學(xué)時不足、評價單一等缺點，鞏固所學(xué)、切實有效地提升學(xué)生的語言實用能力和社會交際能力。

[1]劉楊鉞，劉戟鋒.MOOC：傳統(tǒng)型大學(xué)面臨的新挑戰(zhàn)[N].中國社會科學(xué)報，2013-06-26.

[2]桑新民.學(xué)習(xí)主體與學(xué)習(xí)環(huán)境雙向建構(gòu)與整體生成——創(chuàng)造全球化時代的學(xué)習(xí)文化與教育智慧[J].教育發(fā)展研究，2009(23)：125-127.

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[4]聶愛國.高等院校教學(xué)改革中的混合式教學(xué)模式探究[J].教育教學(xué)論壇，2016，(38)：101-102.

[5]侯俊英，宋巧紅，張彥航.“MOOC+SPOC+傳統(tǒng)課堂”混合教學(xué)模式初探[J].人才培養(yǎng)和機(jī)制創(chuàng)新，2017(1)：1-4，11.

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