(云南民族大學招生就業(yè)處，云南昆明，650000)

高校創(chuàng)業(yè)教育不是高校內(nèi)部封閉的孤立活動，而是一個整體的系統(tǒng)工程[1]。它的生成與發(fā)展既是內(nèi)部各要素之間非線性交互作用的結(jié)果，同時也要受到諸多外部因素的制約，呈現(xiàn)出明顯的復(fù)雜性。正因為如此，作為復(fù)雜性科學的耗散結(jié)構(gòu)理論對于高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展就具有了重要的指導(dǎo)意義。本文擬采用耗散結(jié)構(gòu)理論，對高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展做一些粗淺的探討。

一、充分開放是高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的必要前提

“開放”是相對于孤立或封閉系統(tǒng)而言的，它是指系統(tǒng)與環(huán)境之間存在物質(zhì)、能量和信息交換的一種關(guān)系狀態(tài)。耗散結(jié)構(gòu)理論認為，一個系統(tǒng)要形成和維持有序的結(jié)構(gòu)，必須與外部環(huán)境不斷地進行物質(zhì)、能量和信息的交換，引入負熵流，以克服自身的熵增。換言之，即只有在開放的條件下，系統(tǒng)的有序發(fā)展才有可能。

作為一個社會系統(tǒng)，高校創(chuàng)業(yè)教育必然是一個開放系統(tǒng)，與外部環(huán)境存在著物質(zhì)、能量和信息的交換。然而當開放或交換所引入的負熵流不足以克服自身熵增，即系統(tǒng)開放不充分時，高校創(chuàng)業(yè)教育仍然難以有序地發(fā)展。對于此，我們可以從以下兩個方面進行分析。

首先，高校創(chuàng)業(yè)教育作為社會的一個子系統(tǒng)，它只有始終保持與社會經(jīng)濟、政治、文化的相互開放與交流，才可能使自身處于一個不斷調(diào)整與更新的動態(tài)發(fā)展過程中。然而，由于受我國高校傳統(tǒng)管理體制的影響，高校創(chuàng)業(yè)教育在發(fā)展過程中卻往往存在著與政治聯(lián)系緊密，而與經(jīng)濟、文化互動強度不夠的問題。這主要表現(xiàn)為高校創(chuàng)業(yè)教育的定位過多強調(diào)“以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”的政策導(dǎo)向，而主動服務(wù)市場、企業(yè)、社區(qū)，推動創(chuàng)業(yè)文化建設(shè)的意識和能力不強。高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展過多依賴政府的供給，主動獲取企業(yè)、社會支持，開發(fā)利用社區(qū)文化資源的意識和能力不強。

從輸入的角度看，缺乏市場、企業(yè)、社區(qū)的支持與供給，容易造成高校創(chuàng)業(yè)教育在辦學資源的來源上陷入單一的境地，在辦學基點上失去社區(qū)文化母體的支撐，過度依賴政府的外部輸血，喪失了自身內(nèi)部造血的能力。而這一切都意味著高校創(chuàng)業(yè)教育的有序發(fā)展不可能。從輸出的角度看，片面強調(diào)對于政府及教育行政部門要求的反饋，則容易造成高校創(chuàng)業(yè)教育與市場需求的脫軌，在創(chuàng)業(yè)文化建設(shè)中的缺位。沒有濃厚的創(chuàng)業(yè)文化氛圍，就不會有大量的創(chuàng)業(yè)行為產(chǎn)生；而不符合市場需求的創(chuàng)業(yè)行為則必然難以為繼。這一點我們從相關(guān)的統(tǒng)計數(shù)據(jù)中便可見一斑①[2]。

其次，高校創(chuàng)業(yè)教育作為一種新的教育體系，它只有不斷加強與專業(yè)教育體系和人文教育體系的相互開放與融合，才可能提升自身發(fā)展的質(zhì)量與成效。一方面，專業(yè)的知識和技能結(jié)構(gòu)是學生形成創(chuàng)業(yè)知識、技能和能力的基礎(chǔ)，對于以知識和技能為創(chuàng)業(yè)資本的大學生而言，它也在很大程度上決定著學生創(chuàng)業(yè)的領(lǐng)域和方向。而另一方面，雖然著眼于個體靈魂與精神的人文教育并不直接指向?qū)W生的創(chuàng)業(yè)行為，但它所追求的自我否定與批判的精神，卻是學生富有創(chuàng)新性、開拓性的創(chuàng)業(yè)人格和素養(yǎng)形成的深層基礎(chǔ)，對創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展起著更為深刻的影響和作用。

然而，囿于“企業(yè)家速成”的目標導(dǎo)向，創(chuàng)業(yè)教育在實踐中卻往往難以融入高校整體的人才培養(yǎng)方案，也難以在目標、課程、師資、實踐等方面實現(xiàn)與專業(yè)教育和人文教育的對接和互動。所謂的“融合”也大多停留在在專業(yè)或人文課程中加入一些點綴性的創(chuàng)業(yè)教育元素，或強調(diào)學生的創(chuàng)業(yè)項目必須與所學專業(yè)相關(guān)等層面。在這樣的背景下，創(chuàng)業(yè)教育既缺乏培育和激發(fā)學生創(chuàng)業(yè)意識、精神和素養(yǎng)的有效手段，也難以將學生的專業(yè)知識和技能轉(zhuǎn)化為其創(chuàng)業(yè)的資本和優(yōu)勢。這也是造成學生普遍創(chuàng)業(yè)意愿不強以及創(chuàng)業(yè)實踐往往趨向于低端化、生存化的一個重要原因。

因此，要實現(xiàn)高校創(chuàng)業(yè)教育與環(huán)境的充分開放。從高校外部看，就必須改變高校傳統(tǒng)的管理體制，提高學校治理結(jié)構(gòu)中的社會參與程度，進而加強創(chuàng)業(yè)教育與經(jīng)濟、文化以及高校與市場、企業(yè)、社區(qū)的交流與互動。而從高校內(nèi)部看，則要求擯棄創(chuàng)業(yè)教育 “企業(yè)家速成”的目標導(dǎo)向，將創(chuàng)業(yè)教育融入高校整體的人才培養(yǎng)方案中，促進創(chuàng)業(yè)、專業(yè)、人文三大教育體系的相互融合與滲透。通過“外部搞活”與“內(nèi)部貫通”，不斷引入負熵流，從而推動高校創(chuàng)業(yè)教育的持續(xù)發(fā)展。

二、遠離平衡態(tài)是高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)

在充分開放的前提下，耗散結(jié)構(gòu)理論進一步提出“非平衡是有序之源”。在這里非平衡是指系統(tǒng)遠離平衡的一種狀態(tài)，其判定的標準是體系各部分之間的差異程度，系統(tǒng)各部分之間的差異越大，系統(tǒng)離平衡態(tài)就越遠[3]。

從1999年清華大學首屆“挑戰(zhàn)杯”大賽舉辦至今，我國高校創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)經(jīng)歷了近20年的發(fā)展歷程。在此期間，由于起步先后、辦學水平、資源等因素的不同，使得高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展呈現(xiàn)出明顯的不平衡性。然而如果我們進一步深究卻不難發(fā)現(xiàn)，高校創(chuàng)業(yè)教育在發(fā)展過程中所產(chǎn)生的這一種不平衡或差異，卻主要體現(xiàn)在經(jīng)費投入、舉辦活動數(shù)量、創(chuàng)業(yè)園區(qū)設(shè)施規(guī)模、獲獎創(chuàng)業(yè)項目或孵化企業(yè)多少等量的不同，而在創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展理念、實踐路徑、評價體系等質(zhì)的層面卻仍然處于高度趨同的狀態(tài)。盡管“差異化”“特色化”的概念早已頻頻見于高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的相關(guān)文件和報告中，但實際上，“國內(nèi)高校尚未能探索出若干種對其特征認可度較高的差異化、特色化的創(chuàng)業(yè)教育模式”[4]，高校創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)整體仍然處于平衡或近平衡的狀態(tài)，其總的傾向是趨于穩(wěn)定與無序。由于小的擾動或漲落很難改變系統(tǒng)的這種狀態(tài)，使得其不可能自發(fā)形成新的有序結(jié)構(gòu)。

因此，要推進高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，就必須打破其平衡或近平衡的狀態(tài)，通過特色化、差異化的發(fā)展路徑，實現(xiàn)不同高校創(chuàng)業(yè)教育的差異性由量的層面向質(zhì)的層面轉(zhuǎn)化，進而推動創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)整體遠離平衡態(tài)。首先，創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展要因地制宜。任何一種教育總是處于特定的時空之中，受當時當?shù)厣鐣?jīng)濟文化的深刻影響和制約。當時當?shù)氐慕逃挥信c當時當?shù)氐纳鐣?jīng)濟文化相契合，才能獲得良好的發(fā)展。由于我國不同地區(qū)經(jīng)濟文化發(fā)展的巨大差異性，使得這一種“契合”本身便蘊含著差異化、特色化的意味。因此，推動創(chuàng)業(yè)教育差異化發(fā)展首先就是將創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展植根于區(qū)域經(jīng)濟文化發(fā)展的脈絡(luò)之中。一方面以研究解決區(qū)域經(jīng)濟文化發(fā)展問題為切入點，變革高校內(nèi)部人才管理機制，組建跨學科領(lǐng)域或?qū)W校院系的研究團隊，提升高校智力資源轉(zhuǎn)化為商業(yè)價值的效率；另一方面以引領(lǐng)地方經(jīng)濟文化發(fā)展為導(dǎo)向，鼓勵支持更多的高校教師、科研人員參與到地方經(jīng)濟文化創(chuàng)新、科技創(chuàng)業(yè)的實踐中，提升高校智力資源的整合層次。通過智力資源的轉(zhuǎn)化與整合，加強高校創(chuàng)業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟文化的聯(lián)系和互動，進而促進創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的區(qū)域性差異格局的形成。

其次，創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展要因校制宜。任何一所高校總是分屬于不同類別和層次，比如重點大學與一般大學，再如本科院校和高職高專。處于不同類別和層次的高校以及處于同一類別層次的不同高校，在辦學目標、學科設(shè)置、資源優(yōu)勢、生源構(gòu)成、歷史沿革等方面均存在不同程度的差別。而這一種差別本身又恰恰是不同高校創(chuàng)業(yè)教育差異化發(fā)展的依據(jù)所在。因此，從學校層面而言，創(chuàng)業(yè)教育的差異化發(fā)展就是要緊密圍繞學校所處的層次、類別及其自身的個性，準確進行定位，規(guī)劃發(fā)展路徑，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的因校而異。在實踐中它既包括了從師資隊伍、課程體系、科研探索、活動安排、激勵機制、校園文化等整體層面的“因校而異”，面上覆蓋，創(chuàng)設(shè)構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育的“特色學校”；也包括了圍繞創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的某一項內(nèi)容、某一個環(huán)節(jié)發(fā)力，點上突破，凝練成創(chuàng)業(yè)教育的“學校特色”。

最后，創(chuàng)業(yè)教育的開展應(yīng)因人而宜。創(chuàng)業(yè)教育作為一種培養(yǎng)人的實踐活動，它所面對的培養(yǎng)對象的差異性內(nèi)在地決定了創(chuàng)業(yè)教育差異化發(fā)展的必要性與可能性。因此，從具體的活動層面而言，創(chuàng)業(yè)教育的差異化發(fā)展，一方面是依據(jù)學生群體專業(yè)、能力、個性、需求等的不同，構(gòu)建差異化的教育目標，形成包括“企業(yè)家培養(yǎng)”“崗位創(chuàng)業(yè)者塑造”“創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)提升”等多維度的目標體系，并基于培養(yǎng)目標的不同，選擇差異化的教育內(nèi)容和手段，施以差異化的教育影響，進而形成差異化的創(chuàng)業(yè)教育活動過程。而另一方面則要在關(guān)注學生群體差異性的基礎(chǔ)上，依據(jù)學生個體在學習進程、目標達成、資源獲取等方面的個別差異性，進行個別化的指導(dǎo)與幫扶，進一步提升創(chuàng)業(yè)教育活動的精準化程度。

三、非線性相互作用是高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的內(nèi)在動力

充分開放和遠離平衡態(tài)是系統(tǒng)有序發(fā)展的必要條件，但還不是充分條件。普利高津通過對非平衡系統(tǒng)的長期研究發(fā)現(xiàn)，復(fù)雜系統(tǒng)內(nèi)部諸要素的非線性相互作用是推動系統(tǒng)從無序走向有序的內(nèi)在動力。換言之，在具備了充分開放和遠離平衡態(tài)的條件后，系統(tǒng)有序發(fā)展的關(guān)鍵在于內(nèi)部各要素間的非線性相互作用。

作為一個人為的復(fù)雜系統(tǒng)，高校創(chuàng)業(yè)教育涵蓋了教、學、研、用等多方面的內(nèi)容，涉及不同個體、群體、部門、機構(gòu)、組織等多層次、多類別的主體要素。不同主體要素既具有其獨特的功能與效用，又與其他主體要素存在著復(fù)雜的聯(lián)系和作用，在實踐中只有充分認識和發(fā)揮系統(tǒng)各個主體要素的功能和作用，并積極促進不同主體要素相互協(xié)調(diào)與配合，形成整體的協(xié)同和相干效應(yīng)，才能推動系統(tǒng)在時間、空間或功能上形成新的有序結(jié)構(gòu)。

首先，要明確主體責任，充分發(fā)揮系統(tǒng)主體要素的功能與作用。高校創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)各主體要素在創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展中具有不同的功能和作用，如創(chuàng)業(yè)教育在教學組織上需要教務(wù)部門的統(tǒng)籌安排，在學科建設(shè)上需要科研部門、各學院的參與，在活動安排上需要學生部門、社團的組織，在經(jīng)費、設(shè)施、場地上需要財務(wù)部門、后勤部門的保障。在實踐中要充分發(fā)揮不同主體要素的功能和作用，就必須依據(jù)各個主體要素的功能特性，明確其在創(chuàng)業(yè)教育過程中的主體責任，并建立起相關(guān)的規(guī)則制度予以保障，從而使得不同主體要素能夠在劃定的責任區(qū)間內(nèi)各盡其能，避免出現(xiàn)不同主體要素職責混淆，或由單一主體要素承擔不合理甚至是無限責任的情況。

其次，要建立協(xié)同機制，促進不同主體要素相互協(xié)調(diào)和配合。一是要建立多層次主體協(xié)同推進機制。創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展既需要學校層面的統(tǒng)籌規(guī)劃，也離不開各個職能部門資源優(yōu)勢的發(fā)揮和廣大師生群體的共同參與。因此，在實踐中要重視創(chuàng)業(yè)教育協(xié)同推進機制的構(gòu)建，通過完善學校創(chuàng)業(yè)教育“一把手工程”，建立健全創(chuàng)業(yè)教育目標責任考核制度、相關(guān)職能部門組成的創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)席會議制度以及學生社團參與學校創(chuàng)業(yè)教育的準入制度等措施，將創(chuàng)業(yè)教育“自上而下”的推動與“自下而上”的推動相結(jié)合，充分調(diào)動不同層次主體要素的積極性和主動性，使之密切配合，協(xié)調(diào)動作，形成創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的最大動力。二是要建立多類別主體協(xié)同育人機制。創(chuàng)業(yè)教育從創(chuàng)意的產(chǎn)生、創(chuàng)業(yè)孵化到創(chuàng)業(yè)成果的形成是一個連續(xù)的過程，需要包括教師、學生、管理者、服務(wù)者等不同類別主體要素的密切協(xié)作。因此，在實踐過程中要通過形成創(chuàng)業(yè)教育共同的目標體系、共建的活動體系和共享的平臺體系，構(gòu)筑不同類別主體的協(xié)同育人機制，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育過程中理論與實踐、課堂與課外、研究與應(yīng)用、項目孵化和人才培養(yǎng)的無縫對接和相互促進，進而形成系統(tǒng)發(fā)展的最強合力。

四、隨機漲落是高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的原初誘因

所謂漲落，是指系統(tǒng)的某個變量或某種行為對于平均值的偏離，它是偶然的、隨機的和雜亂無章的。耗散結(jié)論理論認為，在遠離平衡態(tài)的系統(tǒng)中，一個隨機的微小漲落可以通過系統(tǒng)非線性的相干效應(yīng)和連鎖效應(yīng)被迅速放大，形成宏觀整體上的“巨漲落”，從而使系統(tǒng)發(fā)生突變，形成新的有序結(jié)構(gòu)[5]。在這里，漲落對于系統(tǒng)新的有序結(jié)構(gòu)的形成起到了一個誘發(fā)的作用。

可見，分析高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的作用機理，“漲落”是一個不能忽視的問題?？v觀我國高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展歷程，從 20世紀末至今，我國創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展形態(tài)先后經(jīng)歷了由政府主導(dǎo)的“精英創(chuàng)業(yè)教育”到由市場推動的“就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育”，再到由教育發(fā)展戰(zhàn)略與經(jīng)濟轉(zhuǎn)型歷史任務(wù)雙重驅(qū)動的“全體性創(chuàng)業(yè)教育”的轉(zhuǎn)變[6]。而其具體的發(fā)展模式也由單一的創(chuàng)業(yè)競賽模式轉(zhuǎn)向了包括課堂教學在內(nèi)的多元化發(fā)展模式[7]。在這些變革或轉(zhuǎn)變中，由社會政治、經(jīng)濟、文化等因素變化而形成的外漲落和由教育系統(tǒng)內(nèi)部變革而產(chǎn)生的內(nèi)漲落起到了關(guān)鍵的作用。

因此，通過漲落實現(xiàn)高校創(chuàng)業(yè)教育的有序發(fā)展，一是要擴大系統(tǒng)對外的開放度，增強外漲落。一方面高校應(yīng)當積極地將創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展更多地融入經(jīng)濟社會的發(fā)展過程中，通過加強學校與企業(yè)、社區(qū)、社會組織等的合作，及時把握社會經(jīng)濟發(fā)展對人才培養(yǎng)質(zhì)量的新要求，不斷調(diào)整創(chuàng)業(yè)教育的目標設(shè)置、功能定位、發(fā)展路徑、評價機制等，推動創(chuàng)業(yè)教育與外部環(huán)境達成新的適應(yīng)；另一方面高校創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)當重視與家庭創(chuàng)業(yè)教育、社會創(chuàng)業(yè)教育的協(xié)作，促進不同形態(tài)創(chuàng)業(yè)教育間的信息或要素充分交流和配合，建立起高校創(chuàng)業(yè)教育、社會創(chuàng)業(yè)教育和家庭創(chuàng)業(yè)教育間的動態(tài)平衡，實現(xiàn)三者的共生發(fā)展。

二是要加強系統(tǒng)內(nèi)部的改革力度，增強內(nèi)漲落。首先是要積極吸收國外創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的先進經(jīng)驗，不斷加強創(chuàng)業(yè)教育理論的本土化的研究，促進新的認識、思想、理論等的大量涌現(xiàn)，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育在觀念層面的漲落；其次是要不斷加強創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍的建設(shè)，優(yōu)化師資隊伍結(jié)構(gòu)，完善師資隊伍評價機制，提升教師的教育教學能力，使之能夠?qū)?chuàng)業(yè)教育的理論應(yīng)用到實踐中，促進創(chuàng)業(yè)教育實踐的快速發(fā)展，引起創(chuàng)業(yè)教育在實踐層面的漲落；再次是要不斷加強人才培養(yǎng)模式改革，構(gòu)建適合于新的人才觀念的教學體系、課程體系、實踐體系、管理體系等，進而實現(xiàn)系統(tǒng)要素的大漲落、大變革。

三是提升高校創(chuàng)業(yè)教育的影響，加強正反饋。系統(tǒng)的漲落只有通過正反饋機制的放大，才能推動系統(tǒng)的有序發(fā)展，因此在增強系統(tǒng)內(nèi)外部漲落的同時，我們還必須不斷提升高校創(chuàng)業(yè)教育的影響，吸引校內(nèi)外不同群體的廣泛參與，創(chuàng)設(shè)系統(tǒng)漲落加強的正反饋條件，形成教師主動探索，學生積極實踐，社會積極協(xié)助的良好局面，不斷促進微漲落擴大為宏觀的“巨漲落”，優(yōu)化系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與功能，實現(xiàn)系統(tǒng)整體的進化和發(fā)展。

注釋：

① 數(shù)據(jù)顯示，國內(nèi)大學生選擇自主創(chuàng)業(yè)的比例不到1%，同時據(jù)不完全統(tǒng)計，全國大學生創(chuàng)業(yè)成功率只有2%-3%。