謝元麗

摘? ? 要： 地理實踐力作為地理核心素養(yǎng)之一，在高中地理常規(guī)課堂教學(xué)方面落實起來卻很難，特別是在人文地理教學(xué)中更難。作者以“產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移”課堂教學(xué)進行嘗試，試圖找出人文地理教學(xué)中提高地理實踐力的有效途徑。通過課堂教學(xué)實踐嘗試，發(fā)現(xiàn)以“生活中的地理”事物現(xiàn)象為基礎(chǔ)，通過自主學(xué)習(xí)—小組討論—學(xué)以致用能有效提高學(xué)生在人文地理學(xué)習(xí)中的綜合實踐能力和實踐智慧。

關(guān)鍵詞： 地理實踐力? ? 人文地理? ? 教學(xué)方法

一、地理實踐力與人文地理教學(xué)

地理實踐力是指學(xué)生在地理研究性學(xué)習(xí)、地理戶外考察、社會調(diào)查、地理（模擬）實驗等地理活動中具備的行動能力和品質(zhì)。地理實踐力包括三方面內(nèi)容：基本實踐能力、綜合實踐能力和實踐智慧（品質(zhì)）?；緦嵺`能力是指完成某一專業(yè)性活動或具體活動的能力。綜合實踐能力是指獨立辦事和分析解決地理戶外考察、社會調(diào)查等問題的能力，屬于解決綜合問題的高層次能力，具有綜合性、獨立性與主動性、一定程度的創(chuàng)造性及個性和指向性等。實踐智慧（品質(zhì)）即明智選擇意義上的理智，一種智力德性。美國心理學(xué)家斯騰伯格認為，實踐智慧是一種將理論轉(zhuǎn)化為實踐，將抽象思想轉(zhuǎn)化為實際成果的能力。

人文地理學(xué)探討是各種人文現(xiàn)象的地理分布、擴散和變化，以及人類社會活動的地域結(jié)構(gòu)的形成和發(fā)展規(guī)律的學(xué)科，具有綜合性、地域性和動態(tài)性特點，注重地域分布特征及人文現(xiàn)象與地理環(huán)境的相互關(guān)系，注重人地關(guān)系協(xié)調(diào)發(fā)展。在高中地理常規(guī)教學(xué)中，常以讀讀記記做做的方法進行教學(xué)，沒有有效培養(yǎng)學(xué)生的地理實踐力。該如何把地理實踐力落實在當下的常規(guī)教學(xué)中呢？筆者在人教版必修三第五章第二節(jié)“產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移”中進行了嘗試，以地理核心素養(yǎng)為指導(dǎo)，從課標解讀、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況、教學(xué)評價這五個方面落實地理實踐力的培養(yǎng)。筆者發(fā)現(xiàn)以“生活中的地理”事物現(xiàn)象為基礎(chǔ)，通過自主學(xué)習(xí)—小組討論—學(xué)以致用在高中地理教學(xué)有限的時間內(nèi)，有效提高學(xué)生在人文地理學(xué)習(xí)中的綜合實踐能力和實踐智慧。

二、地理實踐力引領(lǐng)下的教學(xué)設(shè)計的特征和要求

1.課標要求及解讀

本節(jié)課標要求了解產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的基本規(guī)律;運用案例分析理解產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的影響因素及對區(qū)域發(fā)展的影響;通過學(xué)生的活動，激發(fā)學(xué)生探究地理問題的興趣，樹立熱愛家鄉(xiāng)、建設(shè)美好家園的鄉(xiāng)土情感。在實踐基礎(chǔ)上實現(xiàn)教學(xué)目標，最好的方式是實地調(diào)查研究，但現(xiàn)實是一方面學(xué)生學(xué)習(xí)時間緊，很難開展實地調(diào)查。另一方面是能參觀的企業(yè)少，即使能參觀，只能了解一個企業(yè)，案例太少，不利于學(xué)生建構(gòu)。這就要求教師“紙上談兵”，查找大量資料，為學(xué)生提供更多的企業(yè)樣本參考，促進學(xué)生歸納、總結(jié)、建構(gòu)上升到理性認識。

2.學(xué)情校情分析

生活中的地理現(xiàn)象事物更有利于學(xué)生提高實踐認知，筆者學(xué)校的學(xué)情正好可以充分挖掘其價值。因為筆者所在學(xué)校位于蘇州市吳江區(qū)，吳江經(jīng)濟的發(fā)展是東亞產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的典型產(chǎn)物，區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移和國際產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移在吳江區(qū)近二十年的發(fā)展中如火如荼地進行著，其影響滲透到學(xué)生的吃、穿、住、行等方方面面，學(xué)生有廣泛的生活體驗，對理解產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移奠定了感性的基礎(chǔ)，有利于通過學(xué)習(xí)上升到理性認識，提高學(xué)生的地理實踐力。我校所在的蘇州灣正在熱火朝天地建設(shè)中，我學(xué)故我用，學(xué)生如果能對學(xué)到的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移知識提出合理建議，就能把地理實踐能力落到實處。

3.教學(xué)設(shè)計思路分析

以地理核心素養(yǎng)為根，地理實踐力為莖，本節(jié)教學(xué)設(shè)計為葉。首先在課堂教學(xué)中以小組合作—集體討論—上講臺匯報的形式培養(yǎng)學(xué)生合作探究能力，在互動中發(fā)揮自身優(yōu)勢;其次，在案例討論中分組合作探究，生生互助合作，碰撞出思維的火花，發(fā)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的因素及影響，能以批判視角理解產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移是一把雙刃劍。最后，“我為蘇州灣的發(fā)展獻計獻策”，邊學(xué)邊用現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，對吳江區(qū)新的開發(fā)區(qū)建設(shè)中，學(xué)生能提出合理化建議，把地理實踐力落到實處，扎根到生活中。從生活中來，到生活中去。

4.教學(xué)過程設(shè)計

[三維活動一：產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的意義]

[三維活動二：產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的知識建構(gòu)]

[三維活動三：我為蘇州灣的發(fā)展獻計獻策]

三、地理實踐力引領(lǐng)下的教學(xué)設(shè)計的教學(xué)反思

反思實踐活動效果。以學(xué)生身邊耳熟能詳?shù)钠髽I(yè)為案例，容易引起學(xué)生的共鳴，激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生的熱情，提高參與度;解決實際中的問題，學(xué)生通過熱烈的討論能感悟并理解產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移是一把雙刃劍，應(yīng)注重“取其精華，去其糟粕”，而且能把吳江經(jīng)濟開發(fā)區(qū)的經(jīng)驗得失合理有機地運用到“我為蘇州灣的發(fā)展獻計獻策”中。學(xué)生能邊學(xué)邊用，“他山之石可以攻玉”，在真實復(fù)雜劣構(gòu)的情境下，討論本校所在蘇州灣的經(jīng)濟建設(shè)的同時，加強生態(tài)環(huán)境的保護，達到生態(tài)、經(jīng)濟、社會三者的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。是學(xué)生在本節(jié)實踐中獲取潛隱知識和背景信息、定義問題及解決問題的一種能力，提高學(xué)生的地理實踐力。

反思實踐活動內(nèi)容。實踐活動案例的選擇僅用教材是不夠的，應(yīng)該以教材體現(xiàn)出的地理核心素養(yǎng)為指導(dǎo)，選擇易于操作的實踐內(nèi)容，盡可能提供多個案例，能引起學(xué)生的共鳴，有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和分析問題的能力。在解決問題方面，教師創(chuàng)設(shè)真實復(fù)雜劣構(gòu)的情境，在“我為蘇州灣的發(fā)展獻計獻策”中，為建設(shè)“美麗吳江”“生態(tài)吳江”貢獻自己的力量。

學(xué)生能把總結(jié)的規(guī)律（地理實踐力的“實”）結(jié)合人地協(xié)調(diào)、區(qū)域認識運用到實際（地理實踐力中的“踐”）中，學(xué)以致用，踐行到生活中，合理地解決實際問題。而且在實踐過程中，學(xué)生建設(shè)美麗家園、熱愛美麗家鄉(xiāng)的感情油然而生，有效提高了學(xué)生的綜合實踐能力和實踐智慧，地理實踐力扎扎實實地落地生根了。

反思實踐活動組織。地理實踐力引領(lǐng)下的人文地理教學(xué)探究在當下課堂教學(xué)中，最好通過自主學(xué)習(xí)—小組討論—學(xué)以致用（最好是上講臺匯報）形式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有利于提高學(xué)生的參與度，進一步鍛煉學(xué)生的合作能力。在小組合作中發(fā)揮每位學(xué)生的優(yōu)勢，善于組織的就當組長，善于語言表達的就匯報，善于文字工作的就記錄等，讓盡可能多的學(xué)生體會到成就感，提高學(xué)生的自信心，增強學(xué)生實踐力，又能發(fā)現(xiàn)自己的不足，及時發(fā)現(xiàn)及時改進，充分調(diào)動學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，積極主動地實踐。

反思再次實踐的改進。通過這次人文地理教學(xué)中地理實踐力的嘗試探究，在取得了一定成效的同時，筆者也發(fā)現(xiàn)了一些不足之處，必須在二次實踐中不斷改進。如本節(jié)內(nèi)容在一課時內(nèi)完成有點困難，最好分為兩節(jié)開展。留給學(xué)生討論匯報的時間不夠充分，“為蘇州灣的發(fā)展獻計獻策”設(shè)計APP的教學(xué)環(huán)節(jié)，就不能在課堂上完成和當堂匯報。在小組合作方面，四個人一組討論，討論的內(nèi)容多，分工不明確、不細致，導(dǎo)致開始氣氛很熱烈后來有點冷場，虎頭蛇尾。學(xué)以致用解決生活中真實劣構(gòu)的地理事物“我為蘇州灣的發(fā)展獻計獻策”還可以更深入更透徹，這些都可以在實踐中不斷完善。

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