楊秀玉

在從事特殊教育事業(yè)的三十多年里讓我懂得特殊教育離不開醫(yī)學(xué)，醫(yī)學(xué)與特殊教育有著緊密的聯(lián)系，醫(yī)學(xué)為特殊教育奠定了基礎(chǔ)而特殊教育又會(huì)促使醫(yī)學(xué)的跟進(jìn) ，兩者相互促進(jìn)缺一不可。在智障學(xué)生康復(fù)教育中應(yīng)貫徹“醫(yī)教結(jié)合”理念，才可以充分發(fā)揮教育多學(xué)科合作的優(yōu)勢(shì)。根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和實(shí)際需求對(duì)學(xué)生實(shí)施有針對(duì)性的康復(fù)和教育開發(fā)，這樣使每一個(gè)學(xué)生的身心得到全面發(fā)展。在教學(xué)中實(shí)施醫(yī)教結(jié)合使我懂得了：特殊教育的本質(zhì)是特殊教育的現(xiàn)代化和國(guó)際化的，必由之路也是特殊教育內(nèi)涵發(fā)展的重要命題。通過“醫(yī)教結(jié)合”的方法使得過去醫(yī)療康復(fù)和教育分別進(jìn)行的工作進(jìn)行有效地整合達(dá)到相互補(bǔ)充、各施所長(zhǎng)，能夠使殘疾障礙發(fā)現(xiàn)的時(shí)間前移并主動(dòng)與多學(xué)科專業(yè)團(tuán)隊(duì)緊密配合形成教育和干預(yù)的合力。在進(jìn)行學(xué)生的語言康復(fù)訓(xùn)練中使我知道理論與實(shí)踐相結(jié)合能及時(shí)有效的發(fā)現(xiàn)和解決特殊兒童存在的語言障礙問題。

我訓(xùn)練的學(xué)生中普遍都存在語言表達(dá)上的缺陷，吐字不清晰，發(fā)音不準(zhǔn)確、平翹音不準(zhǔn)等。他們的發(fā)音器官正常，能夠較清楚地發(fā)出單個(gè)的字詞，或者是兩個(gè)字的短語，卻很難說出連續(xù)的三個(gè)字、四個(gè)字的短句。可以明顯地看出，他們語言發(fā)展較為緩慢;語言的理解和表達(dá)明顯晚于正常兒童;掌握的詞匯貧乏，而且質(zhì)量不高;他們說出的話普遍存在語法簡(jiǎn)單、表意不清的現(xiàn)象。還有一種現(xiàn)象是：學(xué)生想說的話，自己主動(dòng)說的話，說起來很完整也很流暢;不想說的話，任憑教師怎么引導(dǎo)和激發(fā)，他們也不加理會(huì)。這讓教師和家長(zhǎng)傷透了腦筋。

智障學(xué)生的語言障礙，是能夠得到康復(fù)和補(bǔ)償?shù)?。家長(zhǎng)不能放棄，教師更不能放棄努力，否則，學(xué)生將最終失去了發(fā)展的可能。在康復(fù)訓(xùn)練學(xué)生時(shí)，我嘗試了以下幾種方法，希望能讓學(xué)生的語言表達(dá)能力得到較好的發(fā)展。

一、激發(fā)說話動(dòng)機(jī)

動(dòng)機(jī)薄弱是導(dǎo)致中重度兒童學(xué)習(xí)語言無興趣的大問題，有些學(xué)生經(jīng)常對(duì)問題表現(xiàn)出不理睬，讓人很難了解他是不理解還是沒有聽到;還有的學(xué)生會(huì)說也不說。因此，我們?cè)趯?duì)學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練時(shí)就要了解學(xué)生的需求，因勢(shì)利導(dǎo)的激發(fā)學(xué)生的說話動(dòng)機(jī)。在學(xué)生有需要的時(shí)候，我們不要馬上去滿足他，而是促使學(xué)生用語言表達(dá)，使學(xué)生體會(huì)到語言的作用。如：在吃飯時(shí)，我們可以讓學(xué)生先說出菜名，然后再用餐;學(xué)生想要玩玩具時(shí)，我們先讓學(xué)生說出玩具名，然后再給他……只要我們能夠把握好時(shí)機(jī)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)地因勢(shì)利導(dǎo)，學(xué)生就逐漸地會(huì)用相應(yīng)的語言進(jìn)行表達(dá)了。

二、強(qiáng)化語言刺激

教師要隨時(shí)隨地對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的語言刺激訓(xùn)練，讓學(xué)生通過實(shí)踐自然地積累語言表達(dá)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生只有聽得多了、看得多了，才能夠說得多。真正的語言表達(dá)隨時(shí)隨地都會(huì)發(fā)生，有的學(xué)生雖然平時(shí)不愛說話，但從單字發(fā)音到說句子只需用很短的時(shí)間就能學(xué)會(huì)，這說明只要對(duì)學(xué)生進(jìn)行得法的語言刺激，他們的語言表達(dá)能力就能夠得到培養(yǎng)和發(fā)展。在與學(xué)生的接觸中，教師要經(jīng)常“嘮叨”自己正在做的事或?qū)W生正在做的事讓學(xué)生聽，隨時(shí)隨地引導(dǎo)學(xué)生將行動(dòng)與代表這個(gè)行動(dòng)的詞語聯(lián)系起來，豐富學(xué)生的“知識(shí)經(jīng)驗(yàn)”。如學(xué)生在踢足球，可以說“某位同學(xué)在踢足球”;教師在澆樹，教師可以告訴學(xué)生說“老師在澆樹呢。”在說話？的時(shí)候，有意地加強(qiáng)名詞或動(dòng)詞語調(diào)，增加強(qiáng)度，學(xué)生就會(huì)形成印象，久而久之，就有了一定的經(jīng)驗(yàn)了。

三、降低教學(xué)要求

無論家長(zhǎng)還是教師，往往存在急功近利的思想。如果經(jīng)過一段時(shí)間的努力，教師和家長(zhǎng)看不到學(xué)生的進(jìn)步，就會(huì)失去耐心，認(rèn)為想讓孩子的語言得到發(fā)展是不可能的事情了。其實(shí)是我們?cè)跐撘庾R(shí)里把對(duì)孩子的培養(yǎng)和訓(xùn)練要求拔高了，如果我們能降低一點(diǎn)這種強(qiáng)烈的心理欲望，就會(huì)看到我們的努力，我們的訓(xùn)練，已經(jīng)讓學(xué)生積累了相關(guān)的知識(shí)和能力，在學(xué)生想要表達(dá)時(shí)，就會(huì)自然流暢地表達(dá)出相應(yīng)的內(nèi)容來。因此，我們必須得有足夠的耐心和毅力，適當(dāng)降低對(duì)學(xué)生的要求，放慢訓(xùn)練的速度，讓學(xué)生逐步習(xí)得語言;同時(shí)還要以積極的心態(tài)正視我們訓(xùn)練的效果，循序漸進(jìn)地對(duì)孩子進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練。

四、聯(lián)系日常生活

我們要結(jié)合學(xué)生語言障礙的表現(xiàn)，通過細(xì)心觀察，通過與學(xué)生的談心交流，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣所在，發(fā)現(xiàn)學(xué)生語言表達(dá)的熱點(diǎn)問題，激發(fā)學(xué)生的說話欲望。比如，我們可以從日常的生活用語開始，從學(xué)生身邊的事物名稱練起。在我的教學(xué)實(shí)踐中，有一個(gè)非常成功的例子：李佳奇同學(xué)，平時(shí)語言相當(dāng)少，平時(shí)又喜歡跑動(dòng)，往往在對(duì)她進(jìn)行語言訓(xùn)練時(shí)，即使教師花很大的力氣也問不出一句話。在一個(gè)周末學(xué)生需回家的時(shí)段，很多學(xué)生已經(jīng)被接走，她的家長(zhǎng)卻沒有來。我對(duì)她說：“奶奶不來了?！彼f了句：“爺爺呢？”“爺爺也不來了！”……就這樣她開始說話了。她一句，我一句，我們說了很長(zhǎng)時(shí)間。后來，我就經(jīng)常與她對(duì)話，話題很簡(jiǎn)單：“汽車走了”、“奶奶回家了”……從此，每次她到?；蛘唠x校，總喜歡跑到我的身邊，一句話一句話地問個(gè)不?！，F(xiàn)在，她已經(jīng)能夠用很簡(jiǎn)單的句子來表達(dá)自己的需要、主動(dòng)地回答老師提出的簡(jiǎn)單問題了。

作為特教教師，在平時(shí)的教育教學(xué)中，要時(shí)刻把握對(duì)學(xué)生語言訓(xùn)練的時(shí)機(jī)，采用多種訓(xùn)練方法，補(bǔ)償智障學(xué)生的語言缺陷，矯正智障學(xué)生的語言障礙，促進(jìn)其語言康復(fù)，才能為智障學(xué)生將來走上社會(huì)、適應(yīng)生活打下基礎(chǔ)。