孫書(shū)杰，黃 方

(1. 信陽(yáng)師范學(xué)院 建筑節(jié)能材料河南省協(xié)同創(chuàng)新中心，河南 信陽(yáng) 464000;2. 信陽(yáng)師范學(xué)院 法學(xué)與社會(huì)學(xué)學(xué)院，河南 信陽(yáng) 464000)

“互聯(lián)網(wǎng)+”、“工業(yè)制造4.0”、“中國(guó)制造2050”帶動(dòng)了新一代信息技術(shù)、電力裝備、高檔數(shù)控機(jī)床和機(jī)器人、新材料、虛擬現(xiàn)實(shí)以及現(xiàn)代生物技術(shù)等新科技迅猛發(fā)展，相關(guān)新興產(chǎn)業(yè)和創(chuàng)新型企業(yè)需要一大批工程實(shí)踐能力強(qiáng)、創(chuàng)新能力強(qiáng)、具備國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的高素質(zhì)復(fù)合型“新工科”人才[1]。在此形勢(shì)下，教育部2017年提出“新工科”建設(shè)作為新時(shí)期國(guó)家推進(jìn)高等教育改革的新戰(zhàn)略。隨后通過(guò)“復(fù)旦共識(shí)”、“天大行動(dòng)”、“北京指南”一系列工程教育發(fā)展戰(zhàn)略研討會(huì)來(lái)突顯出“新工科”改革形勢(shì)的緊迫。本文基于OBE理念(Outcome based education)來(lái)探討新工科教育教學(xué)實(shí)踐，以滿足戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)對(duì)人才的需求。

1 OBE理念下新工科教育教學(xué)改革的必然性

1.1 傳統(tǒng)工程教育存在不足之處

教學(xué)內(nèi)容陳舊單一。工業(yè)4.0時(shí)代要求交叉復(fù)合型人才，但當(dāng)前工程教育在此方面卻缺失嚴(yán)重：課程知識(shí)體系單一，造成所培養(yǎng)人才知識(shí)結(jié)構(gòu)的單維度；依照教材的理論知識(shí)授課，課程知識(shí)陳舊，無(wú)法滿足當(dāng)前對(duì)應(yīng)實(shí)踐的能力要求。教學(xué)方式落后。新的教學(xué)理念中，雖然教學(xué)方式多樣多類(lèi)，但課堂教學(xué)仍以教師教授，課堂提問(wèn)為主導(dǎo)，未充分了解學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容缺乏針對(duì)性，無(wú)法做到啟發(fā)式教學(xué)、討論式教學(xué)等。教學(xué)資源匱乏。主要表現(xiàn)在：教學(xué)主體單一，多為學(xué)校教師教學(xué)；教學(xué)途徑單一，多為課堂教學(xué)，缺乏實(shí)踐性課程或者實(shí)踐性課程無(wú)法滿足現(xiàn)實(shí)需求等。總之，傳統(tǒng)工程教育難以適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)的現(xiàn)實(shí)需求。我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)正處轉(zhuǎn)型階段，國(guó)家戰(zhàn)略的實(shí)現(xiàn)和新經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，迫切需要新型工科人才支撐，這對(duì)工程學(xué)科知識(shí)體的改造和工程教育改革提出了新的要求[2]。

1.2 OBE理念與新工科的結(jié)合是工程類(lèi)學(xué)科理性發(fā)展的必然邏輯

縱覽世界教育史，學(xué)科發(fā)展可歸納為“分化-綜合”的演變路徑。學(xué)科的劃分在保證領(lǐng)域知識(shí)系統(tǒng)性的同時(shí)割裂了科學(xué)的完整性，知識(shí)分門(mén)別類(lèi)被德國(guó)物理學(xué)家普朗克認(rèn)為是“人類(lèi)認(rèn)識(shí)的局限性”所致，面對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展和社會(huì)問(wèn)題的日益復(fù)雜化，固步自封的學(xué)科已日趨無(wú)力，二戰(zhàn)后跨學(xué)科研究在美國(guó)已獲得穩(wěn)固性發(fā)展[3]。因此，跨學(xué)科發(fā)展的趨勢(shì)需要新工科教育?；诔晒慕逃?，以教學(xué)結(jié)果和能力培養(yǎng)來(lái)導(dǎo)向整個(gè)教學(xué)過(guò)程，能夠提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，近年來(lái)促動(dòng)了我國(guó)高等工程類(lèi)學(xué)科更加理性地發(fā)展?！靶鹿た啤笔腔跁r(shí)代境遇、社會(huì)需求、工程教育現(xiàn)狀和工程學(xué)科發(fā)展規(guī)律綜合認(rèn)知下的反思[4]。因此，OBE理念下新工科教育教學(xué)改革是未來(lái)發(fā)展必然趨勢(shì)。

2 基于OBE理念的新工科教育教學(xué)改革路徑

OBE教育理念是應(yīng)用于工程教育領(lǐng)域的著名理論，以預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出為中心，組織、實(shí)施和評(píng)價(jià)教育的結(jié)構(gòu)模式，強(qiáng)調(diào)教育是一種能力培養(yǎng)、能力訓(xùn)練和能力創(chuàng)新的過(guò)程，以學(xué)生為中心、以成果為導(dǎo)向，引導(dǎo)人才培養(yǎng)方案持續(xù)改進(jìn)[5]。OBE理念以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，要求整個(gè)教學(xué)體系，包括教學(xué)過(guò)程、教學(xué)評(píng)價(jià)等，都要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)或?qū)W習(xí)成果的要求，以使提升教學(xué)質(zhì)量整個(gè)過(guò)程更具可操作性[6]。

2.1 轉(zhuǎn)變教學(xué)方式：由課堂“教師中心型”轉(zhuǎn)向“上下聯(lián)動(dòng)型”

教學(xué)活動(dòng)是教師"教"與學(xué)生"學(xué)"之間互動(dòng)的過(guò)程，需要兩個(gè)主體之間上下聯(lián)動(dòng)來(lái)獲得更優(yōu)的學(xué)習(xí)成果。具體地，以學(xué)分制改革激發(fā)學(xué)生課程興趣，可提高本專業(yè)體系內(nèi)課程選擇的自由度，自主選擇的課程可大大提升學(xué)習(xí)興趣，夯實(shí)教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的主體地位，有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生“動(dòng)起來(lái)”。以“學(xué)習(xí)結(jié)果”優(yōu)化教師教學(xué)方式。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中分為三個(gè)階段：在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始之前的教學(xué)內(nèi)容、方式等的設(shè)計(jì)，這是傳統(tǒng)工程教學(xué)中常用的教學(xué)設(shè)計(jì)，也是當(dāng)前仍舊需重視的方式；在教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行中，實(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生短時(shí)學(xué)習(xí)成果，以成果分析來(lái)調(diào)整上下之間的互動(dòng)方式以及互動(dòng)內(nèi)容；教學(xué)活動(dòng)后根據(jù)學(xué)生課程整體學(xué)習(xí)成果，來(lái)調(diào)整下一個(gè)單元課程的教學(xué)方式。通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的動(dòng)態(tài)評(píng)估，來(lái)及時(shí)調(diào)整教師的教學(xué)方式，有利于實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)活動(dòng)前、中、后整個(gè)教學(xué)過(guò)程“動(dòng)”起來(lái)。以合作學(xué)習(xí)模式促進(jìn)師生互動(dòng)。重視教學(xué)活動(dòng)整個(gè)過(guò)程中的協(xié)作創(chuàng)設(shè)：包括設(shè)置學(xué)生教師協(xié)同參與的問(wèn)題、活動(dòng)以及評(píng)價(jià)方式等，使師生之間的“上下聯(lián)動(dòng)”成為教學(xué)活動(dòng)的常態(tài)。這個(gè)過(guò)程的實(shí)現(xiàn)，需要探索依托社交媒體、問(wèn)卷等形式調(diào)查學(xué)生動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)成果與想法。

2.2 轉(zhuǎn)變教學(xué)環(huán)境：教學(xué)由“面對(duì)面型”轉(zhuǎn)向“多元立體型”

傳統(tǒng)工程教育教學(xué)活動(dòng)多以課堂“面對(duì)面”教學(xué)出現(xiàn)，而這種單一的方式難以匹敵聽(tīng)力、視力、智力多管齊下虛實(shí)結(jié)合的“混合型”教學(xué)效果。因此，實(shí)現(xiàn)向“多元立體型”教學(xué)轉(zhuǎn)變需做到探索混搭學(xué)習(xí)新方式。如互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代，在面對(duì)面教學(xué)的基礎(chǔ)上，可以實(shí)現(xiàn)與在線教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)揮各自教學(xué)優(yōu)勢(shì)，更好地提高學(xué)習(xí)成果。構(gòu)建立體教學(xué)環(huán)境。傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境空間多在教室之內(nèi)，而隨著互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)的蓬勃發(fā)展，可在傳統(tǒng)教室之外，充分利用移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)備，突破在時(shí)間、空間邊界上的限制，實(shí)現(xiàn)教學(xué)環(huán)境的立體構(gòu)建。如建立學(xué)習(xí)社區(qū)，建立師生互動(dòng)的平臺(tái)等多元的教學(xué)環(huán)境；再如實(shí)習(xí)基地與課堂之間，通過(guò)在線鏈接，實(shí)現(xiàn)理論課堂與實(shí)踐訓(xùn)練的無(wú)縫鏈接。

2.3 轉(zhuǎn)變教學(xué)資源供給方式：由單一供給向協(xié)同供給教學(xué)資源轉(zhuǎn)變

工程教育重實(shí)踐，新工科教育要妥善處理好理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)間的關(guān)系。改變現(xiàn)在教師課堂教學(xué)獨(dú)大，實(shí)踐教學(xué)流于形式的現(xiàn)狀，必須做到向教學(xué)資源多元協(xié)同供給的轉(zhuǎn)變。校企合作是“大學(xué)內(nèi)在發(fā)展邏輯和社會(huì)需求在協(xié)同發(fā)展中尋求共贏的過(guò)程”[7]。但當(dāng)前人才培養(yǎng)過(guò)程中，其他主體如企業(yè)、科研院所等參與流于形式，積極性與深度都不高，多元主體協(xié)同育人效果不令人滿意。要扭轉(zhuǎn)現(xiàn)狀，吸引企業(yè)、行業(yè)深入?yún)⑴c高校人才培養(yǎng)，就必須改變等、靠、要的舊觀念，扭轉(zhuǎn)“教育理念跟不上教育對(duì)象的新變化”的現(xiàn)狀[8]。具體來(lái)說(shuō)要做到：第一，以教師為主體，以行業(yè)、企業(yè)人才為輔助，構(gòu)建理論課的協(xié)同教學(xué)模式。要提升學(xué)科專業(yè)對(duì)企業(yè)、科研院所的吸引度，使其能夠作為主體之一真正參與到課堂教學(xué)中，高校就需要做大做強(qiáng)學(xué)科專業(yè)，需要統(tǒng)籌學(xué)科專業(yè)本身與企業(yè)需求、行業(yè)需求之間的關(guān)系，優(yōu)化人才培養(yǎng)方向，實(shí)現(xiàn)企業(yè)、科研院所與高校之間人才培養(yǎng)、人才需求之間的無(wú)縫對(duì)接。另外，科學(xué)設(shè)定課堂教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，使課堂教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)中專業(yè)理論知識(shí)與企業(yè)、行業(yè)人才教授的實(shí)務(wù)知識(shí)實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建新工科教育理論教學(xué)資源的協(xié)同供給課堂模式。第二，以行業(yè)、企業(yè)人才為主體，以教師為輔助，構(gòu)建專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中的協(xié)同育人。工程教育的實(shí)踐性決定了專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的重要性，而此過(guò)程要做到多元主體的協(xié)同育人，就需要高校、行業(yè)、企業(yè)人員等多元主體，依據(jù)專業(yè)特色與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)趨勢(shì)協(xié)同確立實(shí)踐課程內(nèi)容，保障人才培養(yǎng)方案中，實(shí)踐教學(xué)課程體系的科學(xué)性、針對(duì)性與適應(yīng)性；建立高校與企業(yè)、行業(yè)之間的長(zhǎng)效合作機(jī)制，建立包括校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室，校外工程實(shí)踐基地等實(shí)習(xí)載體，通過(guò)一系列激勵(lì)與考評(píng)措施，實(shí)現(xiàn)行業(yè)、企業(yè)等主體想?yún)⑴c、樂(lè)于參與實(shí)踐教學(xué)的目的，協(xié)同供給實(shí)踐課教學(xué)資源，提升育人成果。

3 新工科教育教學(xué)改革中的關(guān)鍵問(wèn)題

基于OBE理念的新工科教育教學(xué)改革要想順利實(shí)施，還需要解決一系列相關(guān)問(wèn)題。其中最為關(guān)鍵的幾個(gè)問(wèn)題是教學(xué)投入、師資力量和社會(huì)認(rèn)知度。

3.1 需解決教師教學(xué)投入問(wèn)題

OBE理念需要教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，需要投入更多的精力，更細(xì)化地分解教學(xué)目標(biāo)，更精心地進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，更科學(xué)地選用教學(xué)方法，更有效地評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)成果等。但當(dāng)前高校的現(xiàn)實(shí)境況是重科研、輕教學(xué)。如果這一現(xiàn)實(shí)不改變，那么教師參與教改就難以有實(shí)效，最終OBE理念下的新工科教育教學(xué)改革就會(huì)陷入困境。

3.2 需解決師資力量及社會(huì)認(rèn)知度問(wèn)題

新工科教育的“新”體現(xiàn)在專業(yè)結(jié)構(gòu)布局、教學(xué)過(guò)程、課程設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)體系等。要進(jìn)行相應(yīng)的改革，必然要解決相應(yīng)的新工科師資力量不足的現(xiàn)狀。新工科人才的培養(yǎng)中，師資隊(duì)伍作為一種極為重要的人力資本，即軟性資源，發(fā)揮了重大的作用。因此，解決這一問(wèn)題是推進(jìn)新工科教育教學(xué)改革順利進(jìn)行的一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。另外，新工科所包含的新專業(yè)，社會(huì)認(rèn)知度較低，家長(zhǎng)對(duì)此存在疑慮，擔(dān)心培養(yǎng)質(zhì)量以及就業(yè)等問(wèn)題。因此，還需重視提升社會(huì)對(duì)新工科教育的認(rèn)知度。

4 結(jié)語(yǔ)

OBE理念下的新工科教育教學(xué)改革不僅需要科學(xué)的認(rèn)知和理念，更要落地于實(shí)際行動(dòng)。學(xué)習(xí)產(chǎn)出與成果如何評(píng)估，多元立體型教學(xué)環(huán)境如何才能更合理地建設(shè)，多主體供給教學(xué)資源如何操作等都需要實(shí)際的嘗試與創(chuàng)新。因此，以O(shè)BE的“學(xué)習(xí)成果”為導(dǎo)向，以新工科教育教學(xué)改革推進(jìn)工程教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，這只是一個(gè)探索性的方向，具體在實(shí)施過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)哪些新問(wèn)題，如何破解這些問(wèn)題，將是各位教育工作者的職責(zé)所在。

[1] 教高司函[2017]6號(hào). 教育部高等教育司關(guān)于開(kāi)展新工科研究與實(shí)踐的通知[EB].[2017-2-20].http://www.sohu.com/a/127523169_479698.

[2] 吳愛(ài)華,侯永峰,楊秋波,等. 加快發(fā)展和建設(shè)新工科主動(dòng)適應(yīng)和引領(lǐng)新經(jīng)[J].高等工程教育研究,2017(1):1-9.

[3] 華勒斯坦.學(xué)科·知識(shí)·權(quán)力[M].劉建芝譯.北京：生活.讀書(shū).新知三聯(lián)書(shū)店,1999:50-51.

[4] 夏建國(guó),趙 軍.“新工科”建設(shè)背景下地方高校工程教育改革發(fā)展芻議[J]. 高等工程教育研究,2017(3):15-19.

[5] 姜 波.OBE:以結(jié)果為基礎(chǔ)的教育[J].外國(guó)教育研究,2003(3):35-37.

[6] 顧佩華,胡文龍,林 鵬,等.基于“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”(OBE)的工程教育模式:汕頭大學(xué)的實(shí)踐與探索[J].高等工程教育研究,2014(1):27-37.

[7] 劉國(guó)瑞,林 杰.關(guān)于高等教育發(fā)展方式轉(zhuǎn)變的幾個(gè)問(wèn)題[J].現(xiàn)代教育管理,2013(2):12-17.

[8] 吳愛(ài)華,劉曉宇.深入推進(jìn)理工科人才培養(yǎng)機(jī)制創(chuàng)新[J].高等工程教育研究,2014(2):1-6.

(本文文獻(xiàn)格式：孫書(shū)杰，黃方.基于OBE理念的新工科教育教學(xué)改革分析[J].山東化工，2018，47(02)：105-106.)