賈雪 張?zhí)N哲 機(jī)械工業(yè)信息研究院(機(jī)械工業(yè)出版社)

一、問題的提出

近年來，我國教輔圖書出版行業(yè)一直備受社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。最近幾年，各種重印的民國老課本系列熱銷，口碑載道。其中，上海開明書店于1932年出版的《開明國語課本》(簡稱《課本》)是非常有代表性的一套，很多家長會(huì)將其作為孩子的課外讀物。那么，這套老課本為何得到家長們的青睞，這對目前的小學(xué)語文閱讀類教輔圖書的編寫工作有哪些啟示呢？

二、背景介紹

中華人民共和國教育部于2011年制定的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)；為學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，形成良好個(gè)性和健全人格打下基礎(chǔ)；為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。”[1]研究證明，想學(xué)好語文，僅靠教師和教材中有限的學(xué)得是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須要靠課外的大量閱讀，盡可能地讓學(xué)生多接觸貼近日常生活、貼近時(shí)代的優(yōu)秀讀物，才能達(dá)到事半功倍的效果。但是市場中小學(xué)語文閱讀類教輔圖書同質(zhì)化現(xiàn)象嚴(yán)重，編寫體例、板塊、練習(xí)題等都大同小異，所謂數(shù)字化創(chuàng)新，也只是增加一些視頻資源的二維碼，創(chuàng)新了形式，本質(zhì)內(nèi)容上換湯不換藥。

三、文本分析

(一)學(xué)生中心取向

分析《課本》的選文文本，可以發(fā)現(xiàn)，其選文標(biāo)準(zhǔn)呈現(xiàn)出明顯的學(xué)生中心取向，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、端正學(xué)習(xí)態(tài)度和形成學(xué)習(xí)習(xí)慣，強(qiáng)調(diào)根據(jù)不同學(xué)段兒童的心理特點(diǎn)來培養(yǎng)其習(xí)慣和態(tài)度。

1.低年級學(xué)段

為了可視化呈現(xiàn)鉤藤散活性化合物和靶點(diǎn)的相互作用及鉤藤散活性化合物、預(yù)測靶點(diǎn)和AD相關(guān)靶點(diǎn)的關(guān)系，使用Cytoscape-v3.6.1[17]構(gòu)建了活性化合物-靶點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)（compounds-targets network，C-T）和活性化合物-靶點(diǎn)-AD靶點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)（compounds- targets-AD network，C-T-AD）。

一方面，《課本》在低年級學(xué)段的選文題材以品行培養(yǎng)、體育衛(wèi)生、動(dòng)物、農(nóng)業(yè)植物等為主，且各題材所占比例較均勻，體現(xiàn)出了選材的多樣化。選文的目的主要是幫助兒童認(rèn)識周圍的事物，養(yǎng)成日常生活和學(xué)習(xí)中的具體行為習(xí)慣。低年級學(xué)生，尤其是剛?cè)雽W(xué)的兒童，還不能認(rèn)識到學(xué)習(xí)是他們的義務(wù)，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣應(yīng)是首要的。例如，第一冊第一課《先生早》和第一三課《明天會(huì)》，教兒童上學(xué)、放學(xué)如何跟老師打招呼；第八課《大家看書》中，老師讓小朋友讀書，小朋友就聽話坐下來看書。反觀當(dāng)前大量同質(zhì)性的小學(xué)語文閱讀類教輔圖書，雖然選文題材也呈現(xiàn)多樣化的特點(diǎn)，但是表現(xiàn)手法卻大不相同。教輔圖書中關(guān)于品性修養(yǎng)的選文大多模糊空泛。例如，某選文講述了小主人公賣冰棍給媽媽治病，遇上好心人幫忙，暗示兒童要孝敬父母，助人為樂。且不說，兒童能否通過這篇課文理解何謂孝道和行善，就算是照貓畫虎也難有機(jī)會(huì)。此時(shí)，常規(guī)訓(xùn)練非常重要，其任務(wù)主要是使兒童掌握最基本的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣，如見人要打招呼，上學(xué)前要帶齊學(xué)習(xí)用品，上課要遵守課堂秩序，課后要完成家庭作業(yè)等。從這方面看，《課本》的選文標(biāo)準(zhǔn)顯然更符合兒童的心理發(fā)展特點(diǎn)。

2.中年級學(xué)段

《課本》在中年級學(xué)段的選文題材中，歷史和名人傳記、職業(yè)、天文地理和科學(xué)技術(shù)方面的內(nèi)容不斷增加。隨著年級的升高，兒童的興趣開始從學(xué)習(xí)的外部活動(dòng)轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容上，這種變化迎合了中年級兒童的好奇心和閱讀興趣。此類課文其實(shí)整合了很多方面的知識，比如第八冊第四課《風(fēng)和水》就通過舉例當(dāng)時(shí)兒童熟悉的日常事物——風(fēng)車和水車，介紹了什么是力，風(fēng)車和水車的運(yùn)作原理，現(xiàn)實(shí)生活中人們?nèi)绾问褂蔑L(fēng)力和水力。

德伐日太太在《雙城記》中是復(fù)仇的化身，即使她悲苦的出身讓人同情，但讀者記在心中的是她要將無辜人送上斷頭臺的冷酷無情。甚至看到她死后，讀者會(huì)禁不住松口氣。正是因?yàn)檫@樣“扁平”的復(fù)仇女子形象的塑造使得《雙城記》更具吸引力，值得一遍一遍細(xì)讀。

另一方面，《課本》在低年級學(xué)段的選文都取材于當(dāng)時(shí)兒童真實(shí)的日常生活，能顧及兒童的理解能力，表現(xiàn)手法大多采用“兒童文學(xué)化”，即用科學(xué)的知識做材料，以兒童的興趣做編制標(biāo)準(zhǔn)，內(nèi)容生動(dòng)有趣，通俗易懂。比如第二冊第八單元教冬季的知識，用“文學(xué)化”的手法，以一只小麻雀為主角，從麻雀的視角寫成它和樹葉、北風(fēng)、蜜蜂、青蛙的會(huì)話或獨(dú)白形式介紹知識，一方面可以傳授季節(jié)、風(fēng)向、植物和動(dòng)物習(xí)性等綜合知識，另一方面也能滿足兒童的閱讀興趣，使兒童的學(xué)習(xí)變得更為輕松愉悅。教輔圖書中的選文雖然也取材自當(dāng)前兒童日常可見的事物，但是更側(cè)重于以所描述事物為主線，串起來相關(guān)的知識點(diǎn)。例如，同樣是“太陽”的題材，《課本》第一冊第一九課《太陽》中，從小朋友的心理出發(fā)，提出了疑問：“太陽，太陽，你起來得早。昨天晚上，你在什么地方睡覺？”[2]教輔圖書中則這樣來講述太陽：“陽光像金子，灑遍田野、高山和小河。田里的禾苗，因?yàn)橛辛颂?，更綠了。山上的小樹，因?yàn)橛辛岁柟?，更高了。陽光像金子，陽光比金子更寶貴?！盵3]這段文字引自四年級的教科書原文，為了適應(yīng)低年級兒童的能力進(jìn)行了刪減。這種表述方式有利于更多相關(guān)知識點(diǎn)的擴(kuò)充，素材的關(guān)注點(diǎn)落在字、詞、句、段等知識性內(nèi)容的學(xué)習(xí)上?？梢钥闯?，教輔圖書的選文標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)出學(xué)科中心取向，主要為了更好地迎合當(dāng)前的考試制度，以兒童熟知的生活場景作為載體，以實(shí)現(xiàn)知識點(diǎn)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)為主要目的。

某項(xiàng)畢業(yè)要求的達(dá)成度評價(jià)結(jié)果為所有指標(biāo)點(diǎn)達(dá)成度的最小值，評價(jià)周期為2年時(shí)，可以同時(shí)對兩個(gè)年級進(jìn)行評價(jià)，評價(jià)結(jié)果取兩年最小值。

教輔圖書無論從選文標(biāo)準(zhǔn)，還是文后設(shè)置的練習(xí)都可以看出，其編制標(biāo)準(zhǔn)延續(xù)了低年級的學(xué)科中心取向。例如，某選文后的思考與練習(xí)中規(guī)定：1.正確讀寫“維持、財(cái)富、精湛、器重、屬于、百貨、情形、道德、號碼、橡皮、撥電話、緩緩駛過、悶悶不樂、迷惑不解”等詞語。2.體會(huì)敘事條理清楚，首尾照應(yīng)的表達(dá)方式，能給文章劃分段落，識別中心句，體會(huì)過渡句段的作用。3.在理解故事內(nèi)容的同時(shí)，懂得誠實(shí)、講信用是人的精神財(cái)富，它比物質(zhì)財(cái)富更珍貴的道理，并能聯(lián)系自己的生活實(shí)際說說體會(huì)。

(二)社會(huì)中心取向

除了學(xué)生中心取向，中年級的題材選擇還在一定程度上呈現(xiàn)出社會(huì)中心取向，出現(xiàn)了介紹社會(huì)職業(yè)的課文，關(guān)心個(gè)人適應(yīng)社會(huì)的問題。第四、八冊還有單元以寫信、寫便條、制訂章程等應(yīng)用文寫作為主。如果單純把實(shí)用文編為一個(gè)單元，文字相對枯燥呆板，內(nèi)容難有趣味，勢必使學(xué)生對這個(gè)單元產(chǎn)生厭惡?！墩n本》將其化整為零，分散在課文中，并借助生動(dòng)的情景呈現(xiàn)出來。例如，第四冊第一四課《尋找小貓》，先寫主人公夏荷生丟失了小貓，遍尋不著，傷心落淚，哥哥建議他在報(bào)紙上登一個(gè)廣告，然后給出一個(gè)尋貓的廣告范例，結(jié)果真的尋回小貓。第一五課《“送給我的爸爸”》中，夏荷生很高興找回了小貓，就寫信給爸爸，告訴他這個(gè)好消息，然后給出了一個(gè)書信的范例，結(jié)果哥哥發(fā)現(xiàn)信封上的郵寄地址寫錯(cuò)了。短短一個(gè)尋找小貓的故事，就融合了廣告和書信兩種應(yīng)用文寫作的教學(xué)，小主人公寫信還鬧了一個(gè)笑話，內(nèi)容輕松有趣，并借機(jī)指出了需要重視的知識點(diǎn)。社會(huì)適應(yīng)傾向課程論的主要觀點(diǎn)包括：第一，社會(huì)問題而非知識問題才是課程的核心問題；第二，學(xué)校課程應(yīng)以適應(yīng)社會(huì)秩序?yàn)榉较?，?yīng)該把學(xué)生看作社會(huì)的一員；第三，課程知識應(yīng)該有助于學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)，喚醒學(xué)生的社會(huì)意識、社會(huì)責(zé)任和社會(huì)使命。

四、結(jié)論

通過對比可以看出，《課本》的編制標(biāo)準(zhǔn)呈現(xiàn)學(xué)生中心取向和社會(huì)中心取向。其優(yōu)點(diǎn)在于：第一，認(rèn)識方面的作用。提倡以整合的方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，打破學(xué)科間的隔絕狀態(tài)，既可以提供整體觀念又有利于聯(lián)系知識的不同領(lǐng)域；第二，社會(huì)方面的作用。教材內(nèi)容直接來源于現(xiàn)實(shí)生活，加強(qiáng)了學(xué)習(xí)者和社會(huì)的聯(lián)系；第三，心理方面的作用。課程內(nèi)容是按照兒童心理需要、興趣、好奇心和活動(dòng)來編制的，學(xué)習(xí)者的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和內(nèi)在需要被重視，有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)和個(gè)性發(fā)展。