唐雨晴

（本文系2016年湖南省普通高等學校教學改革研究立項項目“地方普通高校傳媒教育的轉型發(fā)展研究——以湖南科技學院廣電專業(yè)為例”）

“廣播電視專題節(jié)目”是廣播電視學專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，旨在使學生掌握廣播電視專題片創(chuàng)作的基本理論和規(guī)律，以及培養(yǎng)學生運用理論進行廣播電視節(jié)目創(chuàng)作的實踐能力。然而長期以來，“廣播電視專題節(jié)目”沿用傳統(tǒng)的填鴨式教學方法，學生被動接受教師傳授的知識，真正的實踐操作技能沒能得到提高。因此，改革教學方法，轉變教學理念是當前教學面臨的突出問題。

一、“廣播電視專題節(jié)目”課程應用任務驅(qū)動法的必要性

“所謂任務驅(qū)動法，是指在教師的指導下，學生圍繞教師給定的工作任務，在強烈的問題動機的驅(qū)動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協(xié)作的學習”。[1]任務驅(qū)動法是建立在建構主義學習理論基礎之上的一種教學方法，主張學生應成為課堂的主體，主動建構自己的知識體系，教師在整個教學過程中是引導者，引導學生積極地探索。

（一）實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標的需要

根據(jù)湖南科技學院廣播電視學人才培養(yǎng)方案的規(guī)定，廣播電視學專業(yè)的人才培養(yǎng)目標不僅包括培養(yǎng)學生具備系統(tǒng)的廣播電視理論知識，而且包括培養(yǎng)學生成為具備現(xiàn)代傳播技能的應用型傳媒人才。“廣播電視專題節(jié)目”是集電視策劃、電視攝像、電視編輯等專業(yè)知識于一體的綜合性課程，以培養(yǎng)學生的電視創(chuàng)作思維與實際操作技能為最終目標，直接為學生今后從事媒體工作奠定基礎。

然而，長期以來該課程的實踐教學沒有受到很好的重視。雖然課程設置了實踐教學環(huán)節(jié)，但僅僅局限于對優(yōu)秀電視專題節(jié)目的觀摩和賞析，不重視對學生動手能力的培養(yǎng)，這顯然與廣播電視學專業(yè)培養(yǎng)掌握現(xiàn)代傳播技能的傳媒人才的目標背道而馳。而任務驅(qū)動法不僅能讓學生掌握一定的電視專題片創(chuàng)作的理論知識，而且通過把教學目標分解為一項項具體而可操作的任務，學生可以從任務的實施中提升自己的專業(yè)技能。因此，在“廣播電視專題節(jié)目”課程中應用任務驅(qū)動法是實現(xiàn)廣播電視學專業(yè)人才培養(yǎng)目標的需要。

（二）符合“廣播電視專題節(jié)目”課程特征

“廣播電視專題節(jié)目”是一門實踐性很強的課程，課程的教學目標，不僅是培養(yǎng)學生具備鑒賞電視專題片的能力，更重要的是引導學生關注當下電視專題片的創(chuàng)作需求，掌握電視專題片的創(chuàng)作流程和技巧，從而應用于現(xiàn)實社會的新聞傳播實踐活動。在課程的教學中，應體現(xiàn)廣播電視學專業(yè)“重實踐、重技能”的教學理念，不僅要讓學生掌握電視專題片的選題原則和要求、構思方法、拍攝特點，還要求學生掌握專題片的腳本創(chuàng)作和解說詞的撰寫。而任務驅(qū)動法正好符合廣播電視專題節(jié)目課程操作性強的課程特征，通過任務的設計和實施，使學生在團隊協(xié)作中完成電視專題片的創(chuàng)作，從而全面提升學生的專業(yè)能力、組織能力和團隊協(xié)作能力。

（三）調(diào)動學生學習積極性的需要

傳統(tǒng)的“廣播電視專題節(jié)目”課程教學往往以教師講授理論知識為主，并輔以優(yōu)秀電視專題片觀摩和討論，這種理論和實踐嚴重脫節(jié)的教學方法無法使學生真正理解電視專題片創(chuàng)作的獨特性，很難培養(yǎng)學生形成電視創(chuàng)作思維。在這樣的教學模式中，學生學習的積極性和主動性不高，學生被動接受教師傳授的知識，被動地參與專題片討論，最后死記硬背應付考試。

與傳統(tǒng)的教學方法相比，任務驅(qū)動法不是孤立地講解電視專題片創(chuàng)作的特點、規(guī)律、和要求，而是強調(diào)通過設計任務、完成任務的方式來激發(fā)學生創(chuàng)作電視專題片的興趣，讓學生在完成任務的過程中實現(xiàn)自我的知識積累和能力提升?！叭蝿镇?qū)動教學模式改變了傳統(tǒng)教學中教與學的結構，使學生真正成為學習的主體。它注重引導學生之間的討論和交流，強調(diào)通過各種觀點的碰撞來加深每個學生對問題的理解。這種學習模式可以很好地鍛煉學生的團隊協(xié)作能力和溝通交流能力”。[2]

二、任務驅(qū)動法在“廣播電視專題節(jié)目”課程中的應用

“廣播電視專題節(jié)目”課程的任務驅(qū)動法實施過程可以分為五個階段：第一階段為任務設計階段，即教師按電視專題片的創(chuàng)作流程、創(chuàng)作特點設計任務，任務的設計應符合教學要求和學生的專業(yè)能力；第二階段為任務分析階段，即教師在任務正式實施前，在課堂上對任務進行分析和答疑，使學生對任務有清晰的了解和把握，以便后期的任務實施能夠順利進行；第三階段為任務實施階段，即學生分組協(xié)作，確定電視專題片的選題、拍攝方案等，完成電視專題片的拍攝和制作；第四階段為考核階段，即對各組創(chuàng)作的專題片進行評分，這里包括其他組同學的打分和提問，以及教師的打分和點評；第五階段為修改完善階段，即各組根據(jù)其他同學和老師的點評，修改和完善作品，最后刻盤提交。

整個課程遵循“教師講述理論知識—向?qū)W生布置任務—學生分組執(zhí)行任務—小組匯報—師生共同點評—學生修改完善”的步驟進行。具體實施方案為：

第一步，教師講述電視專題片的基礎理論知識，在課堂上播放經(jīng)典的電視專題片，幫助學生理解電視專題片的特點和結構，創(chuàng)作的步驟和規(guī)律等知識。

第二步，根據(jù)自由組合的原則，將學生分為4～6人一組。教師向?qū)W生布置任務，要求學生分組拍攝一部電視專題片。向?qū)W生解讀任務，將任務分解為選題、策劃、拍攝、后期制作四個部分。

第三步，選題和拍攝方案匯報。各組研討確定小組的選題和拍攝方案，撰寫選題報告。制作PPT，每組選派一名代表向全班匯報小組的選題意義和具體的拍攝方案。教師和學生一起就各組的方案進行點評和討論，推動方案的優(yōu)化和完善。

第四步，實戰(zhàn)演習，各小組依據(jù)前期制定的拍攝方案，分工協(xié)作，完成拍攝和后期制作任務。在這個環(huán)節(jié)中，將前期所學的電視專題片的選題來源與原則，電視專題片的構思方法、電視專題片的拍攝特點和要求等理論知識融入具體的創(chuàng)作任務中，既可以避免教師脫離實踐單純講授理論知識的枯燥和乏味，同時也激發(fā)了學生將理論知識應用于實踐的主動性和積極性。

第五步，成果匯報和作品展示。各小組在指定的時間必須完成電視專題片的拍攝和后期制作任務，并在課堂上向全班匯報小組成果。匯報內(nèi)容包括小組在拍攝制作過程中遇到的困難和問題，尋求的解決方法、拍攝的心得體會以及在今后的拍攝和制作中如何提高和改進等。匯報完成后使用多媒體進行作品演播展示。通過匯報和展示環(huán)節(jié)，不僅可以促進學生對任務完成的過程進行總結和反思，同時可以使各組在交流中相互學習，相互借鑒。

三、任務驅(qū)動法教學應注意的問題

（一）任務的設定問題

1.任務的設定必須具體明確。首先，任務的設計應該明確。教師應根據(jù)教學目標和教學要求，將總目標細化為一系列具體而可操作的小目標，從而將每個學習模塊的內(nèi)容細化為一個個可以操作的任務，通過一系列小任務來體現(xiàn)總的教學目標。如在廣播電視專題節(jié)目的任務驅(qū)動教學中，首先設置一個總任務即分組拍攝一部電視專題片，繼而再將總任務分解為四項小任務：選題、策劃、拍攝、后期，從而使得任務明晰。

2.任務應能調(diào)動學生的積極性。相較于傳統(tǒng)的填鴨式教學，任務驅(qū)動法更能調(diào)動學生學習的積極性。但并不是所有的任務都能激發(fā)學生參與的熱情。如果沒有學生積極參與，任務驅(qū)動法也不能獲得預設的教學效果。因此，在“廣播電視專題節(jié)目”的任務驅(qū)動法教學過程中，如何調(diào)動學生積極參與是重點要解決的問題。

根據(jù)筆者教學實踐中總結的經(jīng)驗來看，任務如果設定的太少太過簡單，就無法達到讓學生深入探索、提升學生能力的目的。反之，如果任務量過大，難度系數(shù)過高，則會讓學生無從下手，最終形成反感情緒，敷衍了事。因此，教師在設計任務前應了解學生專業(yè)知識的掌握程度，以及學生的興趣點，才能調(diào)動學生參與的積極性。

（二）任務的考核問題

在任務驅(qū)動法的應用中，任務設計、任務實施和任務考核是最重要的三個環(huán)節(jié)。在教學中，必須精心設計各個環(huán)節(jié)，才能達到預定的教學目標。任務考核是最終的環(huán)節(jié)，直接關系到學生參與任務的積極性。良性的考核體系可以促進學生積極參與任務，反之，不合理的考評體系則會降低學生參與的積極性。因此，為調(diào)動學生參與的積極性，保證課程的教學質(zhì)量，必須改革過去的考評方式，建立更公平合理的考評方式。

過去“廣播電視專題節(jié)目”課程的考評方式是平時成績占30%，期末卷面考試成績占70%。這種考核方式難以激發(fā)學生創(chuàng)作的興趣。由此，筆者改變了以往一考定成績的考評辦法，以最能體現(xiàn)學生專業(yè)技能的小組作品作為成績評定的主要依據(jù)。每位同學的最終成績由小組成績和個人成績兩部分構成。將學生的小組成績和個人成績相結合，可以避免部分同學渾水摸魚，偷懶不做事，更好地促進每位同學積極參加小組的活動。

小組成績即對各小組創(chuàng)作的作品進行考核。對作品的考核采用教師評分+學生評分相結合的方式。在指定的時間要求各組上交拍攝的電視專題片，在課堂上集中對每組的作品進行展映，每組選派一名代表上臺對作品進行介紹和闡述，展播后進入同學提問和評分環(huán)節(jié)，最后由教師對各組作品進行點評和評分。

個人成績由小組其他成員打分，可以分為幾個等級，如90—100分，態(tài)度積極主動，完成任務出色，在小組里起到帶頭人作用；80—90分，能夠較認真地執(zhí)行分配的任務，沒有缺席小組活動；70—80分，能夠較認真地執(zhí)行分配的任務，偶爾偷懶缺席小組活動；70分以下，分配的工作完成很差，態(tài)度懶散，經(jīng)常無故缺席小組活動。

（三）以賽促學，激發(fā)學生創(chuàng)作的積極性

為提高學生創(chuàng)作的積極性，筆者引導學生讓課堂成果走出去，鼓勵學生積極參與學界和業(yè)界主辦的各類競賽，如“我的中國夢”湖南省大學生微電影大賽，全國大學生廣告藝術大賽、“科訊杯”國際大學生影視作品大賽等，以參與各類大賽為契機，激發(fā)學生參與和創(chuàng)作的熱情。同時，將課堂作品和畢業(yè)設計相結合，為學生今后的創(chuàng)作積累創(chuàng)作經(jīng)驗。

【參考文獻】

[1]閻春燕.任務驅(qū)動法在《市場調(diào)查與預測》課程教學中的應用[J].商業(yè)文化，2011（12）：304.

[2]韓雪.任務驅(qū)動法在“現(xiàn)代推銷技術”實踐教學中的應用[J].教育探索，2013（7）：64.