張惠潔

一、關(guān)于慕課

慕課由MOOC（Massive Open Online Course）音譯而來(lái)，意為大規(guī)模開(kāi)放在線課程，是具有交互功能的免費(fèi)網(wǎng)絡(luò)課程。隨著Coursera、Udacity、edX三大公司平臺(tái)的建立，2012年，慕課開(kāi)始風(fēng)靡全球，《紐約時(shí)報(bào)》將這一年稱為慕課元年。

慕課傳授名校名師的教學(xué)內(nèi)容，并基于大數(shù)據(jù)分析促進(jìn)教師和學(xué)生改進(jìn)教與學(xué)。即“以智能互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)為依托，以基于知識(shí)點(diǎn)的短視頻+即測(cè)即評(píng)為基本教學(xué)單元，對(duì)學(xué)習(xí)成效和提問(wèn)即時(shí)反饋，依托社交網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行多維互動(dòng)交流”[1]。與傳統(tǒng)的遠(yuǎn)程教育相比，其課程資源和課程內(nèi)容具有開(kāi)放性特點(diǎn)，其基于互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的在線學(xué)習(xí)模式具有交互性特點(diǎn)。目前應(yīng)用較廣的主要有基于關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)理論的CMOOC和基于行為主義學(xué)習(xí)理論的XMOOC兩個(gè)類(lèi)別。

二、中國(guó)慕課開(kāi)展的狀況及面臨的問(wèn)題

在我國(guó)，教育部研究制定的《教育信息化“十三五”規(guī)劃》目標(biāo)是：“到2020年，基本建成‘人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)’與國(guó)家教育現(xiàn)代化發(fā)展目標(biāo)相適應(yīng)的教育信息化體系?！盵2]因此，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源的覆蓋面，提供更便利的學(xué)習(xí)條件，也是我國(guó)慕課未來(lái)發(fā)展的目標(biāo)。

2013年，慕課大規(guī)模進(jìn)入中國(guó)，其發(fā)展經(jīng)歷了從加入國(guó)際慕課平臺(tái)到自主開(kāi)發(fā)中文平臺(tái)的過(guò)程，吸引了很多大學(xué)競(jìng)相開(kāi)發(fā)自己的慕課資源，數(shù)量上呈爆發(fā)式增長(zhǎng)。由于慕課處于探索的初級(jí)階段，在質(zhì)量上，在課程的適用性上以及課程管理等方面還存在著諸多問(wèn)題。

（1）缺乏系統(tǒng)的課程體系。慕課的開(kāi)發(fā)者以高校教師為主，教師往往圍繞自己現(xiàn)任課程，選擇性地摘取出部分內(nèi)容轉(zhuǎn)換成視頻的形式當(dāng)作慕課的內(nèi)容，而對(duì)課程的設(shè)計(jì)帶有很強(qiáng)的個(gè)人意識(shí)，缺乏整體的課程體系設(shè)計(jì)。而網(wǎng)絡(luò)公司不像傳統(tǒng)的教育機(jī)構(gòu)那樣要考慮招生和培養(yǎng)的問(wèn)題，其所開(kāi)發(fā)的慕課課程缺少針對(duì)性，整體比較松散、零碎，也不成體系?？傊?，慕課目前尚未發(fā)展到根據(jù)專(zhuān)業(yè)系統(tǒng)化設(shè)置課程的階段。

（2）缺乏針對(duì)慕課特點(diǎn)的課程設(shè)計(jì)。慕課是以知識(shí)點(diǎn)為模塊開(kāi)展的網(wǎng)上視頻教學(xué)，這種學(xué)習(xí)方式比較適合結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而非結(jié)構(gòu)化和實(shí)踐性強(qiáng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容則不合適。很多教師在制作慕課的時(shí)候，沒(méi)有針對(duì)慕課特點(diǎn)選擇教學(xué)內(nèi)容，在制作慕課的時(shí)候沒(méi)有考慮教學(xué)方式上的轉(zhuǎn)變，而是將傳統(tǒng)課堂搬家上網(wǎng)?？傮w缺少分層、分類(lèi)的教學(xué)目標(biāo)，反映在課程上就是教學(xué)模式比較單一，教學(xué)內(nèi)容扁平，慕課的優(yōu)勢(shì)很難發(fā)揮出來(lái)。

（3）慕課的質(zhì)量參差不齊。好的慕課課程需要擁有不同的專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)的支持。事實(shí)上，許多高校對(duì)于慕課發(fā)展的支持只停留在經(jīng)費(fèi)層面上，很多教師的慕課從課程設(shè)計(jì)到制作都是單打獨(dú)斗式地進(jìn)行，總體質(zhì)量并不高。針對(duì)這一現(xiàn)象，國(guó)際開(kāi)放與遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域知名專(zhuān)家托尼·貝茨認(rèn)為，“單憑個(gè)別教師的課堂經(jīng)驗(yàn)來(lái)設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)課程的‘獨(dú)行俠’的方式，不可能開(kāi)發(fā)出高質(zhì)量的課程。隨著時(shí)間的推移和技術(shù)的掌握，教師可能會(huì)提高慕課的開(kāi)發(fā)質(zhì)量，但是，把改進(jìn)質(zhì)量的希望僅僅寄托在教師的個(gè)人努力上是不夠的”[3]。

（4）配套學(xué)習(xí)資源不足，人性化互動(dòng)不夠。學(xué)習(xí)資源豐富，互動(dòng)性強(qiáng)是慕課主要特點(diǎn)，但是目前的慕課普遍存在互動(dòng)形式單調(diào)，平臺(tái)資源散亂、不豐富的問(wèn)題。主要原因是慕課的開(kāi)發(fā)者——教師缺少制作團(tuán)隊(duì)和管理團(tuán)隊(duì)的支持。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，慕課的建設(shè)環(huán)節(jié)多，要求比較煩瑣，除了視頻的制作，在相關(guān)資源的建設(shè)和后期課程管理、互動(dòng)評(píng)價(jià)等方面也需要耗費(fèi)巨大精力，教師任務(wù)太過(guò)艱巨，無(wú)法照顧全面，所以整個(gè)課程缺乏相關(guān)的數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)和其他教學(xué)資源建設(shè)，互動(dòng)形式單一，互動(dòng)不夠及時(shí)，普遍存在“重硬輕軟”問(wèn)題。

三、慕課環(huán)境下教育出版社的出版策略

善假于物者，猶如登高而招，順風(fēng)而呼。慕課時(shí)代，教育出版社需利用在線學(xué)習(xí)的新模式，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教材研發(fā)模式，發(fā)揮資源優(yōu)勢(shì)，打造適合新的業(yè)態(tài)模式的課程資源，從而找到一條長(zhǎng)足發(fā)展的道路。

（一）利用教材研發(fā)的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行科學(xué)的慕課課程體系設(shè)計(jì)

慕課的課程研發(fā)不是指一套或者幾套微型課的制作，而是和傳統(tǒng)教材的課程體系設(shè)計(jì)一樣，需進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研，了解院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，了解相關(guān)行業(yè)的用人需求，在此基礎(chǔ)上才有可能設(shè)計(jì)出符合教師和學(xué)生需要的課程體系和教材內(nèi)容。教育出版社在教材開(kāi)發(fā)方面有著豐富的經(jīng)驗(yàn)和專(zhuān)業(yè)的團(tuán)隊(duì)組織，可以利用現(xiàn)有的優(yōu)勢(shì)成為慕課開(kāi)發(fā)的有力的組織者、協(xié)調(diào)者、資源整合者，可以繼續(xù)加強(qiáng)與學(xué)校、老師、各行專(zhuān)家合作，共同研發(fā)出成體系的慕課課程。

慕課的呈現(xiàn)方式靈活，它以知識(shí)點(diǎn)為單位，以短視頻的表現(xiàn)形式為主，還需要利用多媒體技術(shù)、移動(dòng)技術(shù)、動(dòng)畫(huà)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)（VR）等形式增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這就對(duì)制作技術(shù)提出了較高的要求，需要專(zhuān)業(yè)高效的制作團(tuán)隊(duì)來(lái)操作。經(jīng)過(guò)多年的積累，教育出版社擁有數(shù)字化教材制作的成熟團(tuán)隊(duì)，足以對(duì)慕課的開(kāi)發(fā)提供相應(yīng)的技術(shù)支持。目前，高等教育出版社在慕課的開(kāi)發(fā)方面做出了有效探索，其旗下的“愛(ài)課程”網(wǎng)主要面向高等教育，“提供視頻公開(kāi)課和資源共享課等優(yōu)質(zhì)課程，建立資源豐富的信息資源庫(kù)，推進(jìn)開(kāi)放課程建設(shè)，成績(jī)顯著，值得借鑒”[4]。

（二）對(duì)線上課程與紙質(zhì)教材進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)，打造立體化課程

單一的紙質(zhì)教材或紙質(zhì)教材配套數(shù)字資源的產(chǎn)品模式競(jìng)爭(zhēng)力日趨下降，而圍繞在線課程的立體化教材（包括在線課程、數(shù)字資源和紙質(zhì)教材）的設(shè)計(jì)、出版，正成為教育出版轉(zhuǎn)型升級(jí)發(fā)展的主要方向，尤其成為高等教育教材出版的主流趨勢(shì)?？偨Y(jié)起來(lái)，立體化課程具有以下特定的優(yōu)勢(shì)。

（1）立體化課程知識(shí)框架清晰，體系完整。慕課是以知識(shí)點(diǎn)為單位進(jìn)行展示的，有碎片化的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，不容易形成對(duì)知識(shí)框架和課程體系的整體把握，也不利于反復(fù)學(xué)習(xí)。而立體化課程中的紙質(zhì)教材或者數(shù)字化教材有清晰的知識(shí)框架，課程有完整的體系，層次分明，學(xué)習(xí)者可逐次深入開(kāi)展學(xué)習(xí)，恰好彌補(bǔ)了慕課等在線課程碎片化的不足。

（2）立體化課程可承載豐富優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源。教育出版社在傳統(tǒng)教材出版過(guò)程中就非常重視學(xué)習(xí)資源的建設(shè)，積累了數(shù)量可觀的優(yōu)秀課例和多媒體素材。技術(shù)上，很多教育出版社已經(jīng)嘗試進(jìn)行對(duì)教材進(jìn)行多種媒體的深度融合，如，通過(guò)在紙質(zhì)教材中嵌入二維碼來(lái)鏈接豐富資源，或建立專(zhuān)門(mén)的網(wǎng)站對(duì)傳統(tǒng)教材進(jìn)行資源上的支持。多媒體融合技術(shù)可直接推動(dòng)擁有豐富學(xué)習(xí)資源的、線上線下一體的立體化教材發(fā)展。

（3）立體化課程為出版社解決版權(quán)問(wèn)題，帶來(lái)盈利。慕課具有開(kāi)放性的特點(diǎn)，就單一形式的慕課來(lái)說(shuō)，出版社制作的慕課在版權(quán)方面沒(méi)有相關(guān)認(rèn)證，得不到版權(quán)的確定，給出版社造成一定困擾。學(xué)習(xí)者免費(fèi)獲取網(wǎng)上課程的現(xiàn)實(shí)，使得出版社在單一的慕課開(kāi)發(fā)上找不到盈利點(diǎn)，出版社開(kāi)發(fā)慕課課程后繼乏力。在立體化教材中，紙質(zhì)教材或者數(shù)字化教材是在線課程的強(qiáng)大根基，為在線課程提供內(nèi)容和資源支持；紙質(zhì)教材或者數(shù)字化教材與在線課程的一體化存在，明確了在線課程的版權(quán)問(wèn)題，解除了出版社的后顧之憂；與此同時(shí)，紙質(zhì)教材或者數(shù)字化教材的營(yíng)銷(xiāo)也為出版社帶來(lái)相應(yīng)利潤(rùn)，可更好地推動(dòng)出版社開(kāi)發(fā)高質(zhì)量的慕課。

總之，教育出版社應(yīng)利用好傳統(tǒng)教材出版的經(jīng)驗(yàn)，利用慕課等在線課程的發(fā)展，將在線課程和傳統(tǒng)教材結(jié)合起來(lái)，打造包括紙質(zhì)教材以及相配套數(shù)字化資源的線上線下聯(lián)動(dòng)的立體化教材，這是教育信息化環(huán)境下的新型出版模式。

（三）探索不同途徑，建設(shè)人性化的學(xué)習(xí)平臺(tái)

目前，不少出版社已成功建立了自己的慕課出版平臺(tái)，且擁有了一批成熟的線上課程?！叭嗣裥l(wèi)生出版社的‘人衛(wèi)慕課’平臺(tái)已經(jīng)與全國(guó)幾乎所有的醫(yī)學(xué)、衛(wèi)生院校合作建設(shè)在線課程”[1]?！叭舜蟪霭嫔绲摹舜笫|窗數(shù)字教材項(xiàng)目’，著力于為老師與學(xué)生提供學(xué)科課程的‘內(nèi)容資源+教學(xué)資源+教學(xué)系統(tǒng)’，對(duì)學(xué)科知識(shí)整體進(jìn)行設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)”[5]。

教育出版社與知名的慕課平臺(tái)進(jìn)行合作，也不失為一條建設(shè)人性化學(xué)習(xí)平臺(tái)的有效途徑。中國(guó)大學(xué)MOOC于2014年上線，它是由網(wǎng)易公司與高等教育出版社攜手推出的在線教育平臺(tái)，承接教育部國(guó)家精品開(kāi)放課程任務(wù)，向大眾提供中國(guó)知名高校的MOOC課程。中國(guó)大學(xué)MOOC已開(kāi)發(fā)了包括MOOC和SPOC在內(nèi)的400多門(mén)慕課課程，是網(wǎng)絡(luò)公司和出版社合作的成功范例。

目前除Coursera、edx等世界著名的在線課程平臺(tái)外，我國(guó)國(guó)內(nèi)的在線課程平臺(tái)也在迅速成長(zhǎng)。學(xué)堂在線（xuetangx.com）是清華大學(xué)于2013年10月發(fā)起建立的全球第一個(gè)中文慕課平臺(tái)，是教育部在線教育研究中心的研究交流和成果應(yīng)用平臺(tái)。截至2017年11月，學(xué)堂在線注冊(cè)用戶超過(guò)900萬(wàn)，平臺(tái)課程1300門(mén)，來(lái)自清華大學(xué)、北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、中國(guó)科技大學(xué)，以及麻省理工學(xué)院等國(guó)內(nèi)外一流大學(xué)，全面覆蓋12大學(xué)科門(mén)類(lèi)。根據(jù)美國(guó)第三方在線教育機(jī)構(gòu)Class Central 2016年12月的報(bào)告，學(xué)堂在線的課程數(shù)量和注冊(cè)用戶數(shù)位居全球第三。另外，MOOC學(xué)院、超星慕課、智慧樹(shù)等也是教育界、出版界耳熟能詳?shù)哪秸n平臺(tái)，都能提供優(yōu)質(zhì)的共享教育資源和個(gè)性化教學(xué)服務(wù)。

四、結(jié)語(yǔ)

國(guó)家新聞出版廣電總局和財(cái)政部聯(lián)合印發(fā)的《關(guān)于推動(dòng)傳統(tǒng)出版和新興出版融合發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》指出“出版企業(yè)必須強(qiáng)化互聯(lián)網(wǎng)思維，推動(dòng)傳統(tǒng)出版和新興出版實(shí)現(xiàn)出版資源、生產(chǎn)要素的有效整合；創(chuàng)新出版方式，提高出版效能；立足傳統(tǒng)出版，發(fā)揮內(nèi)容優(yōu)勢(shì)，運(yùn)用先進(jìn)技術(shù)，走向網(wǎng)絡(luò)空間，切實(shí)推動(dòng)傳統(tǒng)出版和新興出版在內(nèi)容、渠道、平臺(tái)、經(jīng)營(yíng)、管理等方面深度融合”[6]。

在政府的倡導(dǎo)和鼓勵(lì)下，在各級(jí)各類(lèi)學(xué)校教學(xué)改革的呼聲中，教育出版社可乘著慕課這種新的在線學(xué)習(xí)模式興起之機(jī)，利用教材研發(fā)的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行科學(xué)的慕課課程體系設(shè)計(jì)；對(duì)線上課程與紙質(zhì)教材進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)，打造立體化課程；探索不同途徑，建設(shè)人性化的學(xué)習(xí)平臺(tái)?？傊?，教育出版社可以充分發(fā)揮傳統(tǒng)教材出版的內(nèi)外資源優(yōu)勢(shì)、技術(shù)優(yōu)勢(shì)、編創(chuàng)專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)造出“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的有效的出版模式和服務(wù)方式，在教育出版領(lǐng)域開(kāi)辟一片新的天地。

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[6]國(guó)家新聞出版廣電總局，財(cái)政部.關(guān)于推動(dòng)傳統(tǒng)出版和新興出版融合發(fā)的指導(dǎo)意見(jiàn)[EB/OL].[2015-03-31].http：//www.gapp.gov.cn/news/1663/248321.shtml.