景明俊，蔣桂芳，許文瑾

(湖南理工學(xué)院 化學(xué)化工學(xué)院，湖南 岳陽(yáng) 414006)

工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證是指專(zhuān)業(yè)認(rèn)證機(jī)構(gòu)針對(duì)高等教育機(jī)構(gòu)開(kāi)設(shè)的工程認(rèn)證類(lèi)專(zhuān)業(yè)教育實(shí)施的專(zhuān)門(mén)性認(rèn)證，是國(guó)際通行的工程教育質(zhì)量保障制度，也是實(shí)現(xiàn)工程教育國(guó)際互認(rèn)和工程師資格國(guó)際互認(rèn)的重要基礎(chǔ)[1]。因此，近年來(lái)我國(guó)很多高校近年來(lái)普遍在教學(xué)改革的探索中更加注重實(shí)踐和應(yīng)用性，越來(lái)越多的教育者意識(shí)到，只有強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，將人才培養(yǎng)的目標(biāo)定在研究型和職業(yè)技術(shù)型應(yīng)用人才之間，才能夠培養(yǎng)出能夠適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才[2-4]。

化學(xué)工業(yè)在各國(guó)的國(guó)民經(jīng)濟(jì)中占有重要地位，是許多國(guó)家的基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)和支柱產(chǎn)業(yè)，國(guó)家對(duì)于化工人才的需求量大。我校化工專(zhuān)業(yè)致力于培養(yǎng)具備化學(xué)工程與工藝方面的知識(shí)、過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)技能，具有高度社會(huì)責(zé)任感、良好的道德文化修養(yǎng)和健康的身心素質(zhì)的應(yīng)用型高級(jí)專(zhuān)業(yè)人才。在我國(guó)非化學(xué)專(zhuān)業(yè)化學(xué)基礎(chǔ)課教學(xué)內(nèi)容和課程體系的改革中，把無(wú)機(jī)化學(xué)和分析化學(xué)兩門(mén)課程合并成無(wú)機(jī)及分析化學(xué)一門(mén)課程，通過(guò)使用這門(mén)課程能夠掌握最基本的化學(xué)原理和定量化學(xué)分析的方法，并能用這些原理和方法來(lái)觀(guān)察、思考和處理實(shí)際問(wèn)題，為今后的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)、科學(xué)研究和生產(chǎn)實(shí)踐打下基礎(chǔ)[5]。

1 教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1 學(xué)生基礎(chǔ)不同，單一的授課模式不能滿(mǎn)足要求

學(xué)生由于在高中階段所接受化學(xué)的程度不同，學(xué)生在學(xué)習(xí)必修科目外，還存在化學(xué)與生活、物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)、有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)等選修，從而導(dǎo)致學(xué)生的基礎(chǔ)存在較大差異，比如所教的班級(jí)中有兩位同學(xué)只選修了解了有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)，因此對(duì)于結(jié)構(gòu)化學(xué)方面的基本概念完全沒(méi)有接觸過(guò)。因此，目前在教學(xué)過(guò)程中的所進(jìn)行的單一化教學(xué)模式，很難讓同學(xué)們都能夠滿(mǎn)足自身的需求。部分同學(xué)可能處于“跟不上”的狀態(tài)，部分同學(xué)可能處于“吃不飽”的狀態(tài)。

1.2 知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用性不能充分體現(xiàn)

無(wú)機(jī)及分析化學(xué)是將原有的無(wú)機(jī)化學(xué)和分析化學(xué)進(jìn)行合并而成的，其目的是在于將知識(shí)的融合，有利于提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力。然而，目前面臨的問(wèn)題是，課程覆蓋面較寬，但深度不夠，因此學(xué)生理解起來(lái)會(huì)覺(jué)得內(nèi)容龐雜，理論知識(shí)抽象，存在大量公式和原理定律等，但同時(shí)對(duì)于理論的理解又不到位，將其應(yīng)用于生活實(shí)踐中，更是較為困難。因此，如何在有限的課時(shí)內(nèi)，將知識(shí)系統(tǒng)化、實(shí)踐化是目前需要思考的一個(gè)問(wèn)題。

2 教學(xué)模式改革方案

教學(xué)模式改革，讓教師與學(xué)生角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，同時(shí)促進(jìn)了相關(guān)課程資源和教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)，學(xué)生由被動(dòng)的傾聽(tīng)者變成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，不受學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)地點(diǎn)和資源的限制，能實(shí)現(xiàn)真正的自主學(xué)習(xí)[6]。針對(duì)教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題我們提出以下三個(gè)方面的教學(xué)模式改革：

2.1 信息化的課前輸入

調(diào)研學(xué)生，進(jìn)行無(wú)機(jī)及分析化學(xué)與高中化學(xué)知識(shí)的銜接，做好學(xué)情分析。基于高中已知知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)，對(duì)課前的預(yù)習(xí)，采取網(wǎng)絡(luò)化的課堂教學(xué)，進(jìn)行任務(wù)分配和微課教學(xué)的改革，幫助學(xué)生逐漸適應(yīng)大學(xué)的教學(xué)模式，成功過(guò)渡到大學(xué)的學(xué)習(xí)。例如，在膠體溶液的性質(zhì)學(xué)習(xí)時(shí)，可將中學(xué)所講述的實(shí)驗(yàn)再次介紹引出，留做任務(wù)讓學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)成功的關(guān)鍵因素；接下來(lái)，制作3分鐘的微課，給學(xué)生講述膠體的結(jié)構(gòu)，分析膠體的組成。以此方式可以較好的讓學(xué)生在課前進(jìn)行已知知識(shí)的回顧及對(duì)新知識(shí)的了解。

2.2 做好課中互動(dòng)，翻轉(zhuǎn)課堂

在信息化的時(shí)代，合理運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)，開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教育研究活動(dòng)，可提高教育教學(xué)的研究實(shí)效，實(shí)現(xiàn)資源交流與共享[7]。老師通過(guò)特定的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，進(jìn)行即時(shí)簽到、課堂提問(wèn)實(shí)時(shí)互動(dòng)，及時(shí)了解學(xué)生的疑問(wèn)，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)課堂的翻轉(zhuǎn)。如利用課堂派等軟件，可將學(xué)生手上手機(jī)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)工具，實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)互動(dòng)，提升教學(xué)有效性、靈活性。較好的解決了傳統(tǒng)課堂評(píng)價(jià)單一，缺乏互動(dòng)，學(xué)生參與度不高等問(wèn)題。

同時(shí)，設(shè)置分組討論環(huán)節(jié)，在課堂中設(shè)置出：(1)與生活、生產(chǎn)中與無(wú)機(jī)及分析化學(xué)課程相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，利用本課程知識(shí)及網(wǎng)絡(luò)化資源去解決一些實(shí)際問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主思考與創(chuàng)新能力；(2)與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的理論課的教學(xué)內(nèi)容與實(shí)驗(yàn)內(nèi)容相結(jié)合，進(jìn)一步加深對(duì)理論知識(shí)的理解，體會(huì)到學(xué)以致用的思想，提高學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性；(3)與科研進(jìn)展相關(guān)聯(lián)，如何用已學(xué)的知識(shí)進(jìn)行處理，會(huì)進(jìn)一步擴(kuò)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)其科學(xué)研究的思想。

2.3 課后的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)討論，互動(dòng)提升

借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的課后討論區(qū)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的疑問(wèn)可以隨時(shí)提出來(lái)，老師和同學(xué)可以一起對(duì)于問(wèn)題進(jìn)行討論，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了一個(gè)很好的交流平臺(tái)，解決了傳統(tǒng)課堂學(xué)生不愿主動(dòng)開(kāi)口的問(wèn)題，有效增加了師生互動(dòng)交流，還幫助教師及時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，及時(shí)匯總和歸納教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題，進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)改革的發(fā)展。

3 結(jié)語(yǔ)

無(wú)機(jī)及分析化學(xué)是化工類(lèi)專(zhuān)業(yè)進(jìn)入大學(xué)的第一門(mén)基礎(chǔ)專(zhuān)業(yè)課程，對(duì)于學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)識(shí)和定位非常重要，在工程認(rèn)證的要求下，改革原有相對(duì)單一的教學(xué)模式，利用信息化資源，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)改革，提出信息化的課前輸入；課中互動(dòng)，翻轉(zhuǎn)課堂；和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)討論的改革探索，為進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力和提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，以及提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力具有一定的實(shí)踐指導(dǎo)作用。