何婷婷

大數(shù)據(jù)時(shí)代，社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，不僅促進(jìn)了各行業(yè)的優(yōu)化改革，也逐漸影響了社會(huì)人文環(huán)境。尤其是科學(xué)工作者，一方面需要主動(dòng)從大數(shù)據(jù)中汲取養(yǎng)分，進(jìn)行科技創(chuàng)新和研究發(fā)明，以提升國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力，另一方面，還需要被動(dòng)地適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境帶來(lái)的人文環(huán)境的改變。近年來(lái)，各類技術(shù)安全事故頻發(fā)，究其原因，可以發(fā)現(xiàn)，目前高校理工科學(xué)生的人文素質(zhì)教育不夠完善，缺乏人文素質(zhì)意識(shí)。

一、理工科大學(xué)生缺乏人文素質(zhì)意識(shí)的原因

社會(huì)發(fā)展，需要具有創(chuàng)新能力的復(fù)合型人才。在高校教育中，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展成長(zhǎng)成才，人文教育是根本。高等教育學(xué)界強(qiáng)調(diào)大學(xué)生人文素質(zhì)教育由來(lái)已久，但現(xiàn)有的大學(xué)生人文素質(zhì)的狀況卻不容樂(lè)觀，理工科大學(xué)生的情況尤其需要引起重視。有研究認(rèn)為，目前理工科大學(xué)生學(xué)校教育重理輕文，學(xué)生當(dāng)中存在大量不道德、不規(guī)范的行為，存在只懂索取不懂奉獻(xiàn)等問(wèn)題。[1]筆者認(rèn)為，理工科大學(xué)生缺乏人文素質(zhì)意識(shí)的原因主要有三個(gè)。

（一）網(wǎng)絡(luò)覆蓋程度極高

自1997年四大骨干網(wǎng)互聯(lián)互通之后，中國(guó)的互聯(lián)網(wǎng)真正的普及[2]，目前的高校學(xué)生，完全在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)環(huán)境中成長(zhǎng)，衣食住行已經(jīng)高度依托網(wǎng)絡(luò)。高校學(xué)生用戶使用網(wǎng)絡(luò)一般為了娛樂(lè)[3]，各種新技術(shù)設(shè)備的更新?lián)Q代實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)和生活的全方位對(duì)接。

大數(shù)據(jù)時(shí)代的信息爆炸，使學(xué)生對(duì)信息的敏感度和判斷力逐漸降低，生活進(jìn)一步碎片化。高校大學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間依賴網(wǎng)絡(luò)生活、學(xué)習(xí)或者工作，容易產(chǎn)生網(wǎng)絡(luò)恐慌和疲憊感，壓力大卻無(wú)法改變?！?5”后熱衷于創(chuàng)新，在現(xiàn)實(shí)生活中循規(guī)蹈矩，但喜歡在網(wǎng)絡(luò)世界中彰顯自己的個(gè)性。技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)發(fā)展以用戶為中心，不受時(shí)間和空間的限制，使學(xué)生在面對(duì)壓力時(shí)，更傾向于通過(guò)網(wǎng)絡(luò)追求捷徑，人與人之間的聯(lián)系逐漸減少。

（二）專業(yè)學(xué)習(xí)壓力繁重

理工科學(xué)生課業(yè)成果極為重要，成績(jī)是評(píng)判其學(xué)業(yè)最重要的指標(biāo)。理工科課程類型多樣化，但在低年級(jí)階段，為提高學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)熟練程度，學(xué)習(xí)主要以課堂講授的方式進(jìn)行。筆者對(duì)53名理工科學(xué)生進(jìn)行訪談后發(fā)現(xiàn)，除了每周大量的專業(yè)課程之外，每個(gè)學(xué)生每天基本上需要2～3個(gè)小時(shí)來(lái)完成作業(yè)?；趯I(yè)學(xué)習(xí)要求，理工科學(xué)生單位時(shí)間內(nèi)接受的人文通識(shí)教育極為有限。

一般認(rèn)為，理工科學(xué)生具有邏輯思維較強(qiáng)、對(duì)新鮮事物的接納程度高的特點(diǎn)，但在高強(qiáng)度的課業(yè)壓力下，其適應(yīng)能力和綜合學(xué)習(xí)能力沒(méi)有得到有效培養(yǎng)。在文科院系的學(xué)生逐漸擺脫應(yīng)試教育的強(qiáng)制性和單一性時(shí)，理工科學(xué)生因?yàn)閷I(yè)特點(diǎn)而延遲綜合素質(zhì)發(fā)展教育，繼而在之后的高校生活中出現(xiàn)人文素養(yǎng)的區(qū)別。

（三）理科思維定勢(shì)固化

理工科院系教育主要為了充分培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)技能，普遍存在課程難度較大、數(shù)量較多、容量較大的情況。無(wú)論是教師還是學(xué)生，課業(yè)壓力是重中之重，因此主動(dòng)或者被動(dòng)地放棄了人文素質(zhì)教育。長(zhǎng)期以來(lái)，形成各種固化思維，如“理工科學(xué)生完成學(xué)業(yè)任務(wù)就好，其他活動(dòng)少安排”“理工科學(xué)生就業(yè)要求技能，其他能力沒(méi)有用”“理工科學(xué)生不會(huì)寫(xiě)文章，沒(méi)有辦法培養(yǎng)”等。

理工科教師不鼓勵(lì)學(xué)生參與文體活動(dòng)，學(xué)生的繁重課業(yè)得不到有效改變，使理工科大學(xué)生“第二課堂”的成效得不到體現(xiàn)，進(jìn)一步加劇了“理工科學(xué)生沒(méi)有人文素養(yǎng)”的刻板印象，形成惡性循環(huán)。

二、加強(qiáng)理工科大學(xué)生的人文素質(zhì)意識(shí)滲透

有大量研究探討了高校理工科大學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)途徑，包括加強(qiáng)圖書(shū)館建設(shè)、繁榮校園文化、改善教職員工行為等。筆者認(rèn)為，培養(yǎng)理工科大學(xué)生的人文素質(zhì)，首先應(yīng)該讓學(xué)生擁有主動(dòng)提升自身人文素養(yǎng)的意識(shí)?；陂L(zhǎng)久以來(lái)，理工科學(xué)生課業(yè)安排難以改變和生活學(xué)習(xí)碎片化的情況，目前的意識(shí)教育應(yīng)以滲透教育為主。

（一）明確一個(gè)目標(biāo)，培養(yǎng)復(fù)合型創(chuàng)新人才

一個(gè)目標(biāo)在滲透教育的過(guò)程中應(yīng)該貫穿始終，堅(jiān)持培養(yǎng)復(fù)合型創(chuàng)新人才才能夠?qū)⑷宋乃刭|(zhì)教育落到實(shí)處。

2015年，國(guó)務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于大力推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)萬(wàn)眾創(chuàng)新若干政策措施的意見(jiàn)》，政策扶持和機(jī)制建設(shè)之前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識(shí)應(yīng)先行。圍繞建設(shè)高水平大學(xué)的目標(biāo)，多數(shù)高校理工科院系進(jìn)一步細(xì)化教育教學(xué)目標(biāo)，提升院系教學(xué)水平，但相對(duì)來(lái)說(shuō)，忽視了人文素質(zhì)培養(yǎng)。各院系應(yīng)由上而下，進(jìn)一步統(tǒng)一思想認(rèn)識(shí)，高度重視、認(rèn)真落實(shí)，明確培養(yǎng)復(fù)合型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

高校人文素質(zhì)教育對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維具有重要作用。對(duì)人類的文化和文明有充分了解，有積極向上的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，能夠極大促進(jìn)理工科大學(xué)生的創(chuàng)新能力。而復(fù)合型的人才則要求理工科大學(xué)生能夠跨學(xué)科、跨專業(yè)融合知識(shí)技能，提升綜合素質(zhì)，成為多面手。

（二）做好兩手準(zhǔn)備，增強(qiáng)文理交流和學(xué)習(xí)

人才發(fā)展的道路多樣化，使人文素質(zhì)教育的重要性逐漸凸顯，做好兩手準(zhǔn)備是發(fā)展人文素質(zhì)教育最有力的推動(dòng)因素，是引起學(xué)生重視人文素質(zhì)意識(shí)最直接的理由。

伴隨著學(xué)生成長(zhǎng)需求的精深化、知識(shí)技能不斷升級(jí)和學(xué)習(xí)資源的指數(shù)型增長(zhǎng)，高校各院系的教育服務(wù)應(yīng)該資源共享，實(shí)現(xiàn)資源的合理布局，滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。高校應(yīng)探討建立公共課程之外的，文科院系聯(lián)系理工科院系的交流平臺(tái)，強(qiáng)化高校圖書(shū)館的平臺(tái)建設(shè)。根據(jù)學(xué)科發(fā)展的趨勢(shì)，鼓勵(lì)跨學(xué)科交流和學(xué)習(xí)，強(qiáng)化高校交流信息服務(wù)意識(shí)。

結(jié)合職場(chǎng)發(fā)展趨勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生做好兩手準(zhǔn)備，學(xué)好專業(yè)知識(shí)和明確個(gè)人優(yōu)勢(shì)。就業(yè)不僅限于專業(yè)，如何在職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中體現(xiàn)個(gè)人核心競(jìng)爭(zhēng)力，如何發(fā)現(xiàn)自身特質(zhì)并且充分培養(yǎng)發(fā)揮，需要學(xué)生在充分的文理交流的基礎(chǔ)上，有意識(shí)地進(jìn)行思考。

（三）整合三方合力，落實(shí)理工科“第二課堂”

學(xué)校、學(xué)生和家長(zhǎng)首先從意識(shí)上正視“第二課堂”的重要性是人文素質(zhì)意識(shí)滲透的重要前提。

學(xué)校、學(xué)生和家長(zhǎng)在學(xué)生成長(zhǎng)成才的過(guò)程中都起到了至關(guān)重要的作用。固化思維使三方普遍忽視“第二課堂”的重要性，理工科院系的“第二課堂”效果得不到落實(shí)。而同時(shí)，學(xué)生“第一課堂”學(xué)習(xí)效果得不到保證，相較于文科院系，理工科學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力大，不能順利畢業(yè)的比重更大。

“第二課堂”主要是通過(guò)課堂之外的活動(dòng)來(lái)提升大學(xué)生綜合素質(zhì)，保證年級(jí)、班級(jí)文化活動(dòng)的質(zhì)量，對(duì)理工科大學(xué)生思維習(xí)慣、知識(shí)敏感度、創(chuàng)新意識(shí)等的塑造起到至關(guān)重要的作用。結(jié)合專業(yè)特色，落實(shí)“第二課堂”，是對(duì)理工科大學(xué)生課業(yè)的有效補(bǔ)充，同時(shí)，在“第二課堂”中，有意識(shí)地結(jié)合人文通識(shí)教育等，和文學(xué)、歷史、外語(yǔ)等文科院系的多樣化交流是人文素質(zhì)意識(shí)教育的重要滲透形式。

（四）堅(jiān)持四年培養(yǎng)，提升大學(xué)生素質(zhì)教育

素質(zhì)教育應(yīng)該從頭開(kāi)始，堅(jiān)持培養(yǎng)，這是理工科學(xué)生人文素質(zhì)意識(shí)滲透培養(yǎng)的重要保證。其中，高校輔導(dǎo)員和班主任至關(guān)重要。可以看到，國(guó)內(nèi)外都有很好的人文通識(shí)教育成功案例，應(yīng)拓寬視野，客觀地借鑒實(shí)用經(jīng)驗(yàn)，充分落實(shí)活動(dòng)效果，將“別人的經(jīng)驗(yàn)”內(nèi)化為“自己的心得”，并且根植于自己所在的學(xué)校和學(xué)院。進(jìn)行人文素質(zhì)意識(shí)的滲透教育，應(yīng)極大依托校園活動(dòng)，在詳盡的活動(dòng)參考指導(dǎo)下，在相應(yīng)的環(huán)節(jié)中有意識(shí)地加強(qiáng)人文素質(zhì)教育，逐漸形成慣例。

相同的教育，由不同的人進(jìn)行，在不同地方的實(shí)踐，也會(huì)產(chǎn)生不同的經(jīng)驗(yàn)。輔導(dǎo)員和班主任都應(yīng)充分利用易班、QQ、微信、微博等新媒體平臺(tái)加強(qiáng)和學(xué)生的交流，但二者各自角色定位和分工不同——輔導(dǎo)員是學(xué)生事務(wù)的管理者和服務(wù)者，需要在工作中有意識(shí)地改進(jìn)信息素養(yǎng)教育，重視學(xué)生個(gè)性化建設(shè)，精簡(jiǎn)教育服務(wù)內(nèi)容；而班主任則從專業(yè)發(fā)展的角度和科學(xué)研究的層面進(jìn)行引導(dǎo)；輔導(dǎo)員重點(diǎn)進(jìn)行心理輔導(dǎo)和職業(yè)生涯規(guī)劃，班主任則利用個(gè)人資源幫助學(xué)生提供見(jiàn)習(xí)、實(shí)訓(xùn)的機(jī)會(huì)。

在理工科院系進(jìn)行班主任選拔需制定明確的標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)考慮到學(xué)生的需求，綜合考量學(xué)生的評(píng)價(jià)和教師自身的意愿來(lái)進(jìn)行選拔；建立輔導(dǎo)員和班主任工作聯(lián)系小組，針對(duì)理工科學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行需求調(diào)查，同時(shí)明確各項(xiàng)人文素質(zhì)教育服務(wù)內(nèi)容的完整性和可行性，線上線下同時(shí)開(kāi)展活動(dòng)，吸引學(xué)生走出宿舍。針對(duì)學(xué)生群體特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生既成為人文素養(yǎng)信息的接受者，也是傳播者。

輔導(dǎo)員和班主任應(yīng)堅(jiān)持長(zhǎng)期了解理工科大學(xué)生的心理需求變化，掌握其規(guī)律，引導(dǎo)其進(jìn)一步明確自身需求，發(fā)掘更多的自身價(jià)值，加入高校理工科學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)的隊(duì)伍中，充分發(fā)揮其所知所學(xué)，為理工科學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)貢獻(xiàn)力量。

三、理工科大學(xué)生的人文素質(zhì)意識(shí)滲透的形式——以晚點(diǎn)為例

高校教育一般堅(jiān)持“實(shí)基礎(chǔ)、寬口徑、重應(yīng)用、強(qiáng)能力”，對(duì)理工科學(xué)生的人文素質(zhì)意識(shí)滲透培養(yǎng)則應(yīng)融合學(xué)生的日常生活，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。低年級(jí)學(xué)生，一般每周進(jìn)行晚點(diǎn)，晚點(diǎn)是最有效的人文素質(zhì)意識(shí)滲透教育的時(shí)間段。

（一）點(diǎn)名

理工科學(xué)生的慣性思維，追求效率，使得點(diǎn)名很容易只是點(diǎn)到號(hào)數(shù)而不進(jìn)行名字的點(diǎn)到。每周進(jìn)行晚點(diǎn)，應(yīng)讓學(xué)生點(diǎn)名，并且有意識(shí)地更換點(diǎn)名同學(xué)。要求點(diǎn)名同學(xué)念清楚、控制速度，進(jìn)而逐漸加快速度或更換點(diǎn)名方式。點(diǎn)名的10分鐘，可以讓點(diǎn)名學(xué)生鍛煉自身的語(yǔ)言能力，加強(qiáng)學(xué)生群體間的交流，強(qiáng)調(diào)人際交往中的尊重原則，營(yíng)造良好的群體氛圍，為進(jìn)一步開(kāi)展年級(jí)活動(dòng)做好準(zhǔn)備。

（二）視頻展播

每周晚點(diǎn)前，輔導(dǎo)員或者班主任選擇合適的短視頻，在晚點(diǎn)上進(jìn)行展播，讓理工科學(xué)生經(jīng)常接觸到新的思維和新的方式，通過(guò)畫(huà)面和聲音吸引學(xué)生關(guān)注晚點(diǎn)。尤其是學(xué)生自己拍攝的視頻或者學(xué)生為主角的視頻更能夠引發(fā)學(xué)生關(guān)注。視頻播放結(jié)束后，應(yīng)進(jìn)行短暫的交流和分享，引導(dǎo)學(xué)生延續(xù)思考。不到10分鐘的視頻學(xué)習(xí)，堅(jiān)持每周進(jìn)行，可以有主題、針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)生思想教育，讓學(xué)生堅(jiān)持自我學(xué)習(xí)，并且始終對(duì)文化和文明的學(xué)習(xí)保持興趣。

（三）事項(xiàng)通知

晚點(diǎn)重要的內(nèi)容是進(jìn)行一周事項(xiàng)的通報(bào)和下一周的預(yù)告。輔導(dǎo)員在進(jìn)行事項(xiàng)通知的過(guò)程中，應(yīng)充分準(zhǔn)備相關(guān)內(nèi)容，有意識(shí)地和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，用自身良好的溝通示范引導(dǎo)學(xué)生。中間可以穿插學(xué)生的通知和說(shuō)明，引導(dǎo)學(xué)生思考對(duì)比了解自身的差距，由內(nèi)而外地調(diào)動(dòng)學(xué)生人文素質(zhì)學(xué)習(xí)的積極性。

（四）結(jié)束交流

全年級(jí)的晚點(diǎn)結(jié)束后，應(yīng)和部分同學(xué)進(jìn)行溝通，通過(guò)小范圍的溝通了解學(xué)生一周的動(dòng)態(tài)并進(jìn)行整理記錄。有意識(shí)地引導(dǎo)部分同學(xué)進(jìn)行自身的人文素養(yǎng)學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語(yǔ)

完善高校理工科學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)應(yīng)該意識(shí)先行，高校教育如何引導(dǎo)教師和學(xué)生充分參與到人文素質(zhì)培養(yǎng)當(dāng)中來(lái)，將成為今后高校教育發(fā)展的一大核心。