吳鵬 徐韜滔 河南工業(yè)大學(xué)

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、專業(yè)教育耦合的現(xiàn)實意義

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是以培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)和開創(chuàng)型個性的人才為目標(biāo)，不僅僅以培育在校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為主的教育，而是要面向全社會，針對哪些打算創(chuàng)業(yè)、已經(jīng)創(chuàng)業(yè)、成功創(chuàng)業(yè)的創(chuàng)業(yè)群體，分階段分層次的進行創(chuàng)新思維培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)能力鍛煉的教育。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本質(zhì)上是一種實用教育。專業(yè)教育則是要求執(zhí)業(yè)人員具有從業(yè)必備的專業(yè)學(xué)習(xí)背景，所在學(xué)校及所學(xué)專業(yè)的辦學(xué)條件、課程設(shè)計、教學(xué)過程、教育質(zhì)量都要達(dá)到一定的標(biāo)準(zhǔn)，才能培養(yǎng)出所謂接受過專業(yè)教育的人才，這里面存在一個專業(yè)評估和專業(yè)認(rèn)證的問題。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育都是規(guī)律性教育，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的有機融合，對高等學(xué)校的立德樹人，促進經(jīng)濟社會發(fā)展起到很深的影響，第一，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育的融合對于學(xué)生人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建以及學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起到重要的作用。第二，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育的融合發(fā)展對于挖掘?qū)I(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源，實現(xiàn)創(chuàng)新產(chǎn)品產(chǎn)學(xué)研對接，產(chǎn)生出經(jīng)濟效益起到重要的作用。第三，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育的融合發(fā)展對于大學(xué)生的綜合素質(zhì)和實踐能力的提升有著重要的作用。第四，教育的融合發(fā)展對于學(xué)科之間的融合發(fā)展，以及不同學(xué)科專業(yè)的學(xué)生思維交流起到積極的作用。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提升起到重要的作用，相互聯(lián)系和相互促進，需要解決的迫切問題。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育耦合存在的問題

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育的耦合起到的積極的作用，其內(nèi)在的相互聯(lián)系和相互促進也在近年的教育實踐中得到體現(xiàn)，但是不同的專業(yè)背景、不同的教學(xué)模式、不同的課程對兩項教育的融合帶來一定的困難。

培養(yǎng)模式存在差異，不同類型學(xué)校產(chǎn)生不同的人才培養(yǎng)模式，這都對于兩項教育的耦合起到一定的制約，人文科學(xué)專業(yè)、社會科學(xué)專業(yè)、自然科學(xué)專業(yè)不同的培養(yǎng)模式由很大的差異，由于模式不同也就決定了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育的方式、內(nèi)容、形式都會有很大的差異，這給兩項教育的耦合帶來了挑戰(zhàn)。

目標(biāo)定位存在差異，大部分高校設(shè)置了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，其主導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的部門很多，例如經(jīng)濟貿(mào)易學(xué)院、學(xué)生處、教務(wù)處，不同的部門主導(dǎo)，課程設(shè)計以及課堂效果的產(chǎn)出值不同，極少數(shù)的學(xué)校設(shè)置了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，雖然對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有了系統(tǒng)的規(guī)劃和設(shè)置，但是，作為高校的專業(yè)教育更多的以“育人”為目的，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的創(chuàng)新能力的提升以及“孵化”功能沒有得到體現(xiàn)。

教受方式存在差異，專業(yè)教育大部分已課堂教育和實驗教育傳授知識為主，通常采用傳統(tǒng)的班級教學(xué)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教受方式則是以啟迪學(xué)生思維，帶領(lǐng)學(xué)生實踐創(chuàng)新項目為主，通常采取的是團隊分組的形式開展學(xué)習(xí)和實踐，兩項教育的存在的差異也給兩者融合帶來困難。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育融合的機制研究

實踐教育和課堂教育的協(xié)同育人。專業(yè)教育是重點培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，創(chuàng)業(yè)教育重點是培養(yǎng)學(xué)生解決問題的創(chuàng)新能力。課堂教育給學(xué)生提供了理論知識，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育幫助學(xué)生提升創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，因此，積極打造適合專業(yè)教育的實踐教育平臺顯得尤為重要，能夠幫助各個學(xué)科的理論知識更好的轉(zhuǎn)化為具體的實踐項目，同時，不斷加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院建設(shè)，打造具有多學(xué)科交叉性的名頭，在這個平臺上，不斷加強課程建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、教學(xué)過程建設(shè)和跨學(xué)科的文化建設(shè)，適時調(diào)整專業(yè)課程設(shè)置，挖掘和充實其他學(xué)科專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，最大限度的達(dá)到教師互聘，學(xué)分互認(rèn)，學(xué)科互換的效果。

校內(nèi)資源和校外資源的內(nèi)容共享?；诂F(xiàn)有的校內(nèi)教育資源與校外資源建立聯(lián)系，聯(lián)合高校、企業(yè)、政府共同開展各式創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新相關(guān)實踐活動與競賽等，構(gòu)建校內(nèi)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新基地、大學(xué)生孵化園、科技園、創(chuàng)客空間等平臺，將創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的資源進行網(wǎng)絡(luò)化，從多方面鼓勵和支持大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新。校企合作共建校內(nèi)、校外專業(yè)實習(xí)基地，給學(xué)生提供仿真的模擬企業(yè)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新情境，讓學(xué)生在創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的過程中有一個比較接地氣的基礎(chǔ)與現(xiàn)實背景。其次，為專業(yè)老師提供創(chuàng)新環(huán)境，構(gòu)建校企的直接聯(lián)系，讓老師通過這種聯(lián)系直接走進企業(yè)的前沿進行技能實踐創(chuàng)新，提升教師的創(chuàng)新意識與研發(fā)能力；對于參與企業(yè)研發(fā)和創(chuàng)新工作的教師采取獎勵機制。

頂層設(shè)計和自下向上的政策并舉。創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，又是實踐性很強的活動，創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新不僅僅是一系列的課程設(shè)計，更多的是需要部門等整個系統(tǒng)的策劃。首先，進行頂層再設(shè)計，基于現(xiàn)有的應(yīng)用型教學(xué)模式進行人才培養(yǎng)的模式的再設(shè)計，在專業(yè)教育教學(xué)的設(shè)計過程中融合創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新內(nèi)容與思想。例如，開展一些專業(yè)教育有關(guān)的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新大賽、互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新創(chuàng)意大賽等；鼓勵學(xué)生成立與專業(yè)相關(guān)的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新社團、協(xié)會等。其次，自下而上建立激勵機制，增強參與度。鼓勵大學(xué)生結(jié)合所學(xué)專業(yè)開展科技創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)活動，增加第二課堂分等；鼓勵教師積極參與創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新學(xué)習(xí)，在各項評優(yōu)評先方面給予支持；建立教育部門考核獎勵制度，在對于各個部門進行考核時加強創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新方面的考核，由此多方面形成一個自下而上的源動力。

成果轉(zhuǎn)化和產(chǎn)研結(jié)合的協(xié)同發(fā)展。在創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的激勵制度下，讓學(xué)生創(chuàng)新作品與市場接軌，實現(xiàn)創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)實際，加強創(chuàng)新項目可操作性，讓學(xué)生能夠更多地基于對現(xiàn)實背景和市場剛需的了解，來投入創(chuàng)業(yè)熱情，另外還需要加大對于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園、孵化基地、創(chuàng)客空間等實踐基地的完善，給予更多的政策支持，讓更多的學(xué)生更愿意將自己的計劃落地實踐，轉(zhuǎn)化科技成果。最后提升學(xué)生作為創(chuàng)業(yè)者的商業(yè)素質(zhì)，創(chuàng)業(yè)的商業(yè)素質(zhì)很大程度上決定了這個公司能走多遠(yuǎn)。通過“產(chǎn)教融合，校企合作”的模式，帶領(lǐng)學(xué)生近距離的接觸企業(yè)，以這種直觀的方式讓學(xué)生學(xué)習(xí)和了解創(chuàng)業(yè)者應(yīng)有的素養(yǎng)。

四、總結(jié)

在當(dāng)前國家大力扶持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)戰(zhàn)略的大好前提下，是時代發(fā)展的要求、社會的需要，高校教育要順應(yīng)時代的要求，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，并將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育耦合融合，建構(gòu)完整、全面的高校教育體系和框架，健全高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐，培育出與時代更契合的人才。