張亞妮 孔偉娜 王玉華 梁海華

（西北大學生命科學學院 陜西西安 710069）

基于當今世界發(fā)展和對人才的需求，大學教育改革，培養(yǎng)優(yōu)秀人才一直都是社會的討論熱點。而對于大學教師而言，每一門課程的教學質(zhì)量直接關(guān)系到人才質(zhì)量的好壞。教學活動承擔了學生知識體系構(gòu)建、科學思維培養(yǎng)、創(chuàng)新精神建立等重要任務?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》也明確提出，要把改革創(chuàng)新作為教育發(fā)展的強大動力［1］。因此，結(jié)合當今對于人才培養(yǎng)的要求，對于課程教學改革勢在必行。

遺傳學是高等院校生物科學類專業(yè)的主干課程之一，與細胞學、微生物學、生物化學及其他生物學學科交叉滲透，內(nèi)容繁多，專業(yè)性和實踐性強，在生物學教學體系中起到一個非常重要的承上啟下作用［2］。如何配合當今高校人才培養(yǎng)目標，組織教學、應對學生，獲得更好的遺傳學教學效果是必須面臨的一個問題。筆者通過10 多年的遺傳學教學，提出多元化遺傳學教學模式，包括教學體系、教學方法、教學內(nèi)容、教學手段等一系列教學活動的多元化創(chuàng)新與改革。針對這一系列教學活動，提出幾點拙見，共同探討。

1 深化教學內(nèi)容，構(gòu)建完整的生物學知識體系

隨著科學技術(shù)的不斷發(fā)展，學科專業(yè)界限不斷淡化，交叉復合愈加明顯。培養(yǎng)厚基礎、寬口徑、能力和素質(zhì)并重的新型生物學人才是大學生物學教育的目標。但是，在目前重科研輕教學的形勢下，教師負荷不斷加重，教師教學之間缺乏溝通，大部分課程各自為營，內(nèi)容交疊重復，缺少融會貫通，知識嚴重碎片化、孤立化。而遺傳學作為一門高年級的主干課程，對于生物學知識起到非常好的承上啟下作用。在遺傳學教學中加強引導遺傳學知識和其他生物學科的關(guān)聯(lián)性，將貌似割裂的知識整合，開拓學生發(fā)散性思維方式，幫助學生將不同生物學知識碎片重新構(gòu)建、整合，啟發(fā)更深層的生物學研究思想。例如在講授轉(zhuǎn)座子內(nèi)容時，加入如何構(gòu)建細菌轉(zhuǎn)座突變體庫及進一步研究基因功能的方法等內(nèi)容，將遺傳學、分子生物、微生物遺傳學的相關(guān)內(nèi)容相統(tǒng)一，使知識具有連貫性、統(tǒng)一性和完整性。

遺傳學發(fā)展較快，不斷涌現(xiàn)出新的研究技術(shù)和研究內(nèi)容。在遺傳學教學活動中更廣、更深地引入這些最新研究成果，拓展深化教學內(nèi)容，并加強與基礎知識融合，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新性、開拓學生的發(fā)散思維方式的重要手段。遺傳學研究內(nèi)容涉及多個分支學科，作為授課教師不可能對這些領域內(nèi)容和前沿有及時深入的了解。為拓展教學內(nèi)容，將學科人才優(yōu)勢利用到教學活動中，邀請相關(guān)專業(yè)教授走進課堂，為學生作專題講座，將最新研究成果補充到教學內(nèi)容中，開拓知識領域，帶領學生將遺傳學中基本規(guī)律、基本理論和基本方法知識和科研創(chuàng)新能力相結(jié)合，加深課程內(nèi)容的前沿性，促進了學生對于知識的運用，以及能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，啟發(fā)學生的發(fā)散性思維。目前，本課程組實施這類活動已有5年，例如在講授核外遺傳的內(nèi)容時，邀請本學院“利用擬南芥研究葉綠體功能”研究小組做專題講座； 在講授人類基因定位的內(nèi)容時，邀請本學院“利用斑馬魚研究人類短指癥”的研究小組做專題講座。學生對于專題講座反響非常強烈，極大提高了他們對遺傳學、生物學的興趣，并點燃了他們心中將來作為生物科學研究工作者的小火苗。這就是經(jīng)常所說的“授之以魚不如授之以漁”。

2 以興趣引領學生自主學習

在我國長期應試教育選拔制度影響下的教學活動中，學生很易成為被動的認知信息的接受者、簡單重復記憶的知識搬運者。在這種教學方式下，往往忽視了學生獲得知識的潛在性和理解知識的差異性，不利于創(chuàng)新人才的成長。因此在教學中要充分認識這種教學模式的弊病，強調(diào)學生在教學活動中的主體作用。

興趣是引起學生求知欲望的前提。因此，在知識的傳遞過程中，教師的首要使命是激發(fā)學生對該門課程的興趣，調(diào)動學生的積極性。首先，在教學中引入現(xiàn)實生活中的實例演繹教材中的內(nèi)容，引起學生產(chǎn)生注意是最關(guān)鍵的第1 步［3］。遺傳學是與人類最密切的學科之一，可以在教學內(nèi)容中引入相關(guān)事例，提高學生的興趣與注意。其次，讓學生分享課堂權(quán)力，成為教學活動的主體［4］。遺傳學通常在大學高年級開設，此時，學生掌握了一定的生物學知識，也已經(jīng)有了他們所感興趣的科研方向。因此，將學生分成不同的小組，自選與遺傳學相關(guān)的科學問題，通過查閱文獻，撰寫小結(jié)并制作PPT，向全班學生展示并討論他們的遺傳學科學問題。通常，作為教師和學生有意想不到的收獲，看著學生幽默風趣的演講、精致唯美的畫面，以及每個團隊所付出的努力，大家完全融入到一個集體中，將學生的主動性也發(fā)揮到極致。這種通過興趣引導學生自主學習、探究式學習的模式，讓課堂教學充滿活力，讓學生真正參與到教學活動中，變“教師為中心”為“學生為中心”，變學生被動學習為主動參與，與教師共同完成教學活動。

3 建立相互欣賞的師生關(guān)系

人才質(zhì)量是國家發(fā)展的生命線，人才道德素養(yǎng)則是人才質(zhì)量的關(guān)鍵點。教育的終極目標是服務于人類，因此大學教育應該是培養(yǎng)心智全面發(fā)展的人才。教師作為人才培養(yǎng)的關(guān)鍵人物，應該是知識、道德的典范，并有義務開辟滋養(yǎng)優(yōu)良品質(zhì)學生的土壤。教學活動的成果也有顯、隱性之分，顯性表現(xiàn)在學生“才”的獲得，隱性是學生“德”的體現(xiàn)。在全社會比較浮躁、道德底線不時被跨越的當今，作為培養(yǎng)高級人才的大學教師更應注重在課堂上傳授這種隱性的東西?，F(xiàn)在的大學課堂，少了絮叨，也因此少了幾分溫馨。教師只是簡單地將自己定義在完成教學任務的角色里，疏于對教學秩序、教學情緒的管理，在課下與學生的溝通交流愈來愈少，教師與學生成了匆匆過往的陌路人，而所謂的人才培養(yǎng)也就只是流于形式了。因此將課堂作為培養(yǎng)心智全面發(fā)展的肥沃土壤也是教學活動的一個重要環(huán)節(jié)。

在充斥著各種各樣信息、文化和價值體系的當今社會環(huán)境中，學生越來越有自己的個性與獨特見解。在這種大環(huán)境下，怎樣在教學中兼并德與才施教，是教學活動中必須面對的問題之一。教師與學生相互尊重、相互欣賞的關(guān)系模式應該是解決這一問題的捷徑。作為教師，怎樣吸引學生進入課堂，并安放他們年輕的心。首先，作為大學教師應該是人格魅力和智慧都出類拔萃的教師，是道德的模范，其次才是知識的傳播者。教師的儀表儀容、人格特點很大程度影響著學生對該門課程的喜歡程度。因此，教師在教學活動中應用言行舉止?jié)撘颇赜绊憣W生，建立良好教學氛圍，讓學生喜歡教師，愿意并樂意上課、與教師溝通交流，這樣，教學才能成為學生和教師都彼此享受的過程。另外，教學活動中注意捕捉學生的表情，尊重學生的上課情緒，并及時調(diào)整上課方式，排解教學活動中的疑惑。學生上課時心不在焉、低頭、皺眉時，是講授內(nèi)容沒聽懂還是教師授課方式生硬無趣，此時教師都要及時暫停，與學生積極溝通，重新轉(zhuǎn)換教學方式，調(diào)動課堂氣氛，引導學生回歸課堂。這是對學生的尊重，也是對教師職責的負責。教學是教師與學生互動的過程，不注重學生情緒的變化，不注重調(diào)動學生的主動性，講課只能是事倍功半。

4 結(jié)束語

培養(yǎng)厚基礎、寬口徑、適應性強、具主動創(chuàng)新型人才是近幾年來高校培養(yǎng)人才目標。圍繞這一目標，探索新的教學模式是教師的重要任務。目前，生物學科與其他學科交叉越來越深，幫助學生掌握扎實的生物學核心基礎知識是生物學教學的首要任務。遺傳學在生物學課程中具有重要地位，在教學活動中強調(diào)教學內(nèi)容的融會貫通，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，激發(fā)他們進入教學活動成為主體，這種多元化教學模式更加有利于綜合性的人才培養(yǎng)。社會對人才要求不斷提高，生物學科還在飛速發(fā)展，對于遺傳學的教學改革也要繼續(xù)發(fā)展，也將繼續(xù)深入。