馬文娟

2016年，高校阿拉伯語專業(yè)開始新一輪教學改革，多所院校施行人才培養(yǎng)方案改革，教學理念由過去以語言技能訓練為主的培養(yǎng)目標轉(zhuǎn)變?yōu)椤凹訌娀A、重視交叉、拓寬口徑、卓越教學”等創(chuàng)新性人才培養(yǎng)理念。高校不斷優(yōu)化課程設置，力求將大部分以語言訓練為主的專業(yè)必修課程安排在基礎階段，通過大量綜合性語言訓練，從聽、說、讀、寫四個方面全面提高語言運用能力。高年級階段則增設選修課或輔修課程，最終實現(xiàn)“語言基礎扎實、綜合知識結(jié)構完整、復合交叉培養(yǎng)、具有國際視野”等要求的復合型阿拉伯語人才。精讀課作為訓練學生四項基本技能的專業(yè)課，需進行教學改革，制定好教學目標是教改的關鍵。

教學目標是對教學活動必須達到的標準、要求所做的規(guī)定或設想。教學目標的設計在教學大綱和人才培養(yǎng)方案的具體框架下，根據(jù)課程標準制定?！陡叩葘W校阿拉伯語專業(yè)基礎階段阿拉伯語教學大綱》（以下簡稱《大綱》）是國家制定的對高校阿拉伯語專業(yè)學生的教育培養(yǎng)總目標，專業(yè)課教師在制定課程教學目標之前，首先要了解《大綱》要求，并明確本專業(yè)《人才培養(yǎng)方案》的專業(yè)課程標準，在此基礎上制定課程教學總目標和單元目標。

一、教學目標理論基礎

布盧姆在其《教育目標分類學：認知領域》中，按照從簡單到復雜和從具體到抽象的序列，將認知目標由低級至高級分為知識、領會、運用、分析、綜合和評價六種水平。布盧姆明確指出：在教學目標的設定中常常出現(xiàn)的問題是，“有些教育人士有將結(jié)果和手段相混淆的傾向”“如果不能把教學活動（過程）從教育目標中區(qū)分出來，這將對學生的學習造成負面影響”。①我國學者白月橋認為，學生通過主動積極的探究過程，最好形成能力，體驗教學的結(jié)果要內(nèi)化為個性特征。教學目標是“教學中師生達到的學習結(jié)果的標準”②，因此教學目標的基本陳述原則首先是學習的結(jié)果而不是發(fā)展的結(jié)果；其次是預期的而不是現(xiàn)實的學習結(jié)果，目標中應暗含適當?shù)姆诸惪蚣堋?/p>

二、教學目標制定的基本要求

制定教學目標，首先要吃透教材，深度理解人才培養(yǎng)方案中的培養(yǎng)目標與課程目標的連接點，明確課程培養(yǎng)性質(zhì)和結(jié)果，清楚課時教學的主要目標及能力訓練任務；其次要分析學情，了解學生的需要、學習能力等因素；最后確定教學內(nèi)容的范圍和深度，編制教學目標。

教學目標表述要注意以下原則：（1）教學目標指在教學活動中所期待得到的學生的學習結(jié)果；（2）教學目標的行為主體是學生，不是教師；（3）教學活動以教學目標為導向，且始終圍繞實現(xiàn)教學目標而進行；（4）教學目標要準確、恰當、具體，并細分為可操作性目標，力求明確、具體、可以觀察和測量；（5）教學目標要貫徹“立德樹人、創(chuàng)新性精神”等育人思想。

阿拉伯語精讀課以《新編阿拉伯語》教材為例，語音階段包括字母發(fā)音、語音練習、單詞認讀、會話朗讀、書法練習、課后練習6大模塊；語音課程總練習結(jié)束后增加了重點句型、課文及閱讀理解。課程各部分容量及難度根據(jù)學生學習認知能力及學習進度逐漸加大。在教學目標中需強調(diào)模仿、在教師示范下能聽出、讀出、辨認、熟記、復述、背誦等認知性目標。同時要從模仿水平上升到獨立操作水平和遷移水平，即在已有語言知識基礎上，能說出、背誦、辨認、列舉、解釋、說明、歸納、概述、聯(lián)系、轉(zhuǎn)換、靈活運用、舉一反三等。

（一）教學目標撰寫的方法

通過日常教學觀察，發(fā)現(xiàn)阿語精讀課教學目標有表述不清楚的現(xiàn)象。如目標陳述只是列出詞匯、句型結(jié)構等要點內(nèi)容，很少使用動詞陳述目標，表述為“通過教學，提高學生拼讀字母的能力”“通過教學，學生能自主拼讀出單詞”，這樣的表述含糊地描述了課程的教學目標是拼讀，但到底是字母的拼讀，還是句子的拼讀？是疊音的拼讀還是冠詞的拼讀？很難用這樣的教學目標觀察學生學習以后的效果。

以精讀課為例，采用心理學介紹的“ABCD目標陳述法”和“內(nèi)部過程與外顯行為結(jié)合法”應用書寫目標是必要的?！癆BCD目標陳述法”是由阿姆斯特朗和賽維吉提出的，它包含四個要素。（1）A—對象（Audience），如“大學一年級新生”“大學二年級學生”等。（2）B—行為（Behavior），指學習的具體行為。它說明學生通過學習能夠完成的特定、觀察的行為及內(nèi)容。描述行為及結(jié)果的基本方法是使用一個動賓結(jié)構的短語，其中表述行為的動詞說明學習的類型，賓語則用來說明學生的行為結(jié)果或者所做的事情。（3）③C—（Conditions），指行為出現(xiàn)的條件，包括環(huán)境因素（氣溫、光線、地點、噪音等）、人的因素（在教師指導下，小組合作教學、學生獨立完成等）、設備因素（設備、工具、圖紙、計算器、說明書等）、信息因素（教科書、筆記、資料、圖標、詞典）問題明確性的因素（刺激條件及刺激數(shù)量等）。（4）D-標準（Degree）可接受的行為水平。指行為完成質(zhì)量的最低衡量依據(jù)。根據(jù)ABCD陳述標準，《新編阿拉伯語》語音階段的某單元教學目標可陳述如下：每一個學生都能正確拼讀語音練習材料中28個輔音字母的開口音、齊齒音、合口音。在這個目標中：A（主體）指“每一個學生”，B（行為）指“能夠正確拼讀”，C（條件）指“語音練習材料中28個輔音字母”，D水平“開口音、齊齒音、合口音”。

書寫教學目標時要杜絕表述不清、不可量化、不可操作等類動詞。采用能準確反映畢業(yè)生能力指標點的外顯行為動詞。如“聽懂”“朗讀”“說出”等，為區(qū)分出程度差異，前面還可以加程度副詞，如“熟練讀出”“會說出”“能聽出”等。

（二）三維教學目標設定

三維教學目標從三個維度設定教學目標，分為知識目標、能力目標、素質(zhì)目標。三維教學目標很好地體現(xiàn)了課程教學改革對學生的要求，體現(xiàn)了以學生為中心的培養(yǎng)模式，且目標的設定既是培養(yǎng)過程，又直接體現(xiàn)了培養(yǎng)的最終結(jié)果。以《新編阿拉伯語》二冊第一課為例，知識目標的描述是圍繞授課內(nèi)容制定的，教授內(nèi)容既有單詞，也包含會話、課文、實用句型、課后練習、語法講解、閱讀理解等內(nèi)容，基于學生在此時已具有一定的基礎，故需要逐步鍛煉學生的自主學習能力。在這樣的學情下，書寫本單元各課時的知識目標、能力目標和素質(zhì)目標是截然不同的，這是由精度課的性質(zhì)決定的。知識目標包括學習本課新單詞，重點單詞擴充、需要將單詞列出。能力目標是指學習本課時內(nèi)容后，學生所達到的語言技能，如能正確拼讀本課單詞，用新單詞組詞造句；在熟讀基礎上能流利地背誦會話及課文；能就會話片段進行表演；能流利地朗讀課文并記憶，能用自己的話總結(jié)課文的中心思想等目標能力；素質(zhì)目標則是培養(yǎng)學生內(nèi)在品質(zhì)、創(chuàng)新精神、研究能力、解決實際問題等能力的概括，根據(jù)不同的授課內(nèi)容，應有不同的能力培養(yǎng)點。

三、結(jié)論

科學合理的教學目標是教師書寫教案首先要考慮的問題之一，教學目標制定后，提煉課程重點難點、思考教學策略、選用合適的教學方法、組織開展多種教學活動，是教學質(zhì)量的保證。以語言技能訓練為主的基礎階段阿語精讀課的語言技能訓練標準十分嚴格，要求字母拼讀正確、發(fā)音準確、單詞要會運用、話需表述完整、語言邏輯思維嚴謹。因此，以知識目標、能力目標和素質(zhì)目標為主的三維目標的制定是保證教學效果的前提，課上采用循序漸進的教學原則，運用聽說為主的教學法，通過幫讀、扶讀、跟讀、模仿等教學（學習）策略的貫穿實施，將教學目標內(nèi)化成課上和課下的能力訓練任務，鼓勵學生多模仿，增強學習自信心和主動性。此外，教師也可以依據(jù)教學目標，檢驗學生掌握程度，進行不同階段的測試，及時評價，查漏補缺，增強課堂調(diào)控能力。

注釋：

①吳紅耘，皮連生.修訂的布盧姆認知教育目標分類學的理論意義與實踐意義[J].課程.教材.教法，2009（2）.

②白月橋.課程標準實驗稿課程目標的探討[J].課程.教材.教法，2004（9）：7.

③這種表述方法在“內(nèi)部過程和外顯行為相結(jié)合的方法”同樣適用。