文/周紅彥 江蘇省徐州市第一實(shí)驗(yàn)幼兒園

材料對(duì)于幼兒的學(xué)習(xí)方式具有重要的影響，能被幼兒輕易取得各種有趣的材料正是主動(dòng)式學(xué)習(xí)的要素之一，材料的支撐是以兒童為中心課程的基礎(chǔ)。教師要考慮：所提供的材料是否激發(fā)了幼兒的好奇心？是否有能讓幼兒想去觸摸和探究的材料？這些材料是否在幼兒觸手可及的范圍內(nèi)？

一、材料的選擇

材料和幼兒的學(xué)習(xí)之間是一種雙向的聯(lián)系，材料能夠決定幼兒學(xué)習(xí)的可能性，形成幼兒的學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時(shí)，幼兒的發(fā)展水平也影響著他們對(duì)材料的選擇。因此，選擇正確的材料是非常重要的事情。材料既要符合幼兒的發(fā)展水平，要有挑戰(zhàn)性，又不能太難。

（一）正確的兒童觀

教師作為資源的提供者，其價(jià)值觀、教育觀、兒童觀都會(huì)直接影響課程材料的選擇。有的教師喜歡為幼兒提供一些顏色鮮艷、操作簡(jiǎn)單、不易損壞的玩具。例如，按下按鈕就會(huì)有聲音的玩具，不會(huì)被撕破的書等。這樣的材料蘊(yùn)涵的觀點(diǎn)就是：幼兒年齡小，注意力不易集中，能力有限。提供這些材料的教師通常也認(rèn)為，幼兒不會(huì)做的事情非常多，也很少鼓勵(lì)幼兒發(fā)揮想象對(duì)材料進(jìn)行探索，鍛煉發(fā)展技能。而當(dāng)教師認(rèn)為兒童是“有能力、有自信的學(xué)習(xí)者與溝通者”時(shí)，對(duì)材料的提供就會(huì)站在幼兒的立場(chǎng)，提供幼兒“敢于去探究與嘗試、樂(lè)于想象和創(chuàng)造”的材料。例如，有些教師會(huì)認(rèn)為要盡量避免給幼兒提供玻璃材質(zhì)的器皿，但在對(duì)幼兒游戲進(jìn)行觀察的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)玻璃器皿可以為幼兒的感官探究提供豐富的經(jīng)驗(yàn)：玻璃器皿的透明特質(zhì)可以使幼兒更為直觀地探索容積的大小。不僅如此，正因?yàn)椴Ａ髅蟮囊姿樾?，兒童在操作時(shí)會(huì)有更強(qiáng)烈的責(zé)任感。

（二）材料的審美特點(diǎn)

在材料選擇中，教師也要關(guān)注材料的審美特點(diǎn)。借助材料，在潛移默化中培養(yǎng)幼兒觀察、探索、欣賞、體驗(yàn)美的能力。例如，我們只是為幼兒提供了一些美麗的紗巾、漂亮的珠子、各種顏色的羽毛等，剛開始幼兒就被材料的外在特征和審美特點(diǎn)所吸引，也許他們起初只是探索材料的審美特點(diǎn)，但是在和材料的互動(dòng)中，他們很快就會(huì)使用材料進(jìn)行表征。他們用這些材料進(jìn)行裝扮，做成裙子、披肩、項(xiàng)鏈、頭飾等，然后又自發(fā)地組織了一場(chǎng)“服裝秀”，游戲持續(xù)了很長(zhǎng)的時(shí)間。

（三）幼兒的選擇

當(dāng)教師思考提供什么材料才恰當(dāng)時(shí)，還要重視幼兒的觀點(diǎn)。成人對(duì)常見(jiàn)的物體往往會(huì)認(rèn)為沒(méi)有什么特殊性，常常視若無(wú)睹，這就會(huì)在一定程度上影響教師對(duì)材料的選擇。但是對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，許多材料都是新鮮的、有趣的，他們對(duì)周圍的環(huán)境和材料充滿著好奇。例如，在玩橡皮泥時(shí)，萱萱將螺絲釘用來(lái)做生日蛋糕上的蠟燭，用紐扣作為裝飾。因此，在選擇材料時(shí)，教師不妨放手讓幼兒對(duì)材料進(jìn)行自主的選擇，這會(huì)極大地激發(fā)幼兒的自主式學(xué)習(xí)的意愿。

（四）充足的材料

在資源豐富的環(huán)境中，幼兒更容易投入到獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。如果材料不足，幼兒的選擇性少，自主式的學(xué)習(xí)就會(huì)受到限制，也會(huì)因等待材料而增加等待的時(shí)間，有時(shí)還會(huì)因?yàn)闋?zhēng)搶材料而產(chǎn)生爭(zhēng)吵。但是，要做到多而不亂，如果呈現(xiàn)過(guò)多的材料，幼兒可能會(huì)難以選擇，或者不容易找到他們需要的材料。例如，在積木充足而擺放整齊的建構(gòu)區(qū)域，會(huì)促使幼兒進(jìn)行合作游戲與復(fù)雜的建構(gòu)。而當(dāng)積木數(shù)量欠缺的時(shí)候，多數(shù)是幼兒的單獨(dú)游戲，往往會(huì)有爭(zhēng)搶現(xiàn)象，幼兒的建構(gòu)也會(huì)因?yàn)椴牧系亩倘彪y以有復(fù)雜完整的作品。

教師要學(xué)會(huì)在觀察幼兒的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)材料提供的問(wèn)題。如果出現(xiàn)有幼兒等待或爭(zhēng)搶的行為，就說(shuō)明材料的提供欠缺了，需要增加相同材料的數(shù)量。而當(dāng)幼兒出現(xiàn)游戲不投入、經(jīng)常更換材料時(shí)，很有可能就是提供的材料不具有復(fù)雜性和開放性，或者就是材料的種類過(guò)多，導(dǎo)致幼兒的選擇困難，且不易深入開展探究學(xué)習(xí)。

二、真實(shí)生活中的材料

幼兒喜歡真實(shí)生活中的材料，這些材料更貼近幼兒的真實(shí)生活，容易引起他們的活動(dòng)興趣和行為。自然材料來(lái)自于真實(shí)世界，例如沙子、水、木頭、藝術(shù)材料等。而所有這些真實(shí)材料通常需要配以各種工具進(jìn)行使用，比如玩沙子需要的鏟子和桶，木工游戲的工具，廚房的用品等。

（一）自然的材料

教師要有意識(shí)地在活動(dòng)中盡可能多地投放來(lái)自大自然的多種材質(zhì)、形狀和元素的材料，吸引幼兒去探索和發(fā)現(xiàn)。例如，設(shè)置玩沙玩水區(qū)，在游戲中通過(guò)使用柔軟、天然的材料獲得感官享受的機(jī)會(huì)；種植小盆栽，撫養(yǎng)小寵物，開辟植物角，讓幼兒打理和照料；在各個(gè)活動(dòng)區(qū)添置小樹枝、貝殼、小石頭、樹葉、羽毛等自然材料。在積木區(qū)，這些材料可以成為搭建與建構(gòu)的組成部分；在表演區(qū)，這些材料可以被幼兒想象成各種物品，或者成為裝扮用品；在探索區(qū)，這些可以用來(lái)數(shù)數(shù)、分類；在藝術(shù)區(qū)，這些物品又可以被用來(lái)進(jìn)行探索、拼貼和表述的對(duì)象。

（二）真實(shí)的工具

教師教授幼兒使用工具及設(shè)備的技巧，讓幼兒有自己能掌控的感覺(jué)。幼兒會(huì)對(duì)這項(xiàng)工作更為認(rèn)真和仔細(xì)，注意力也會(huì)更加集中。與塑料的螺絲與螺栓相比，真實(shí)生活中的扳手和螺絲等更容易引發(fā)幼兒的濃厚興趣。我們還可以在生活區(qū)、娃娃家等區(qū)域提供一些廚房類的真實(shí)工具，如搟面杖、鍋鏟、篩子等；在木工房，提供小錘子、鉗子、螺絲刀等。

三、開放式的材料

開放性或低結(jié)構(gòu)材料具有多種使用途徑，最能促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)并帶給幼兒挑戰(zhàn)。相反，封閉性或高結(jié)構(gòu)的游戲材料使用方式極為有限。要為幼兒提供更多的開放性材料，如一罐子不同的紐扣或者瓶蓋，這些材料通常會(huì)引發(fā)幼兒的自主式學(xué)習(xí)，可以有多種不同的玩法，可以排列、組合、分類或者進(jìn)行藝術(shù)表征。

教師可以在日常生活過(guò)程中留意收集各種有趣的開放材料。例如，利用家長(zhǎng)資源，共同收集一些廢舊材料，鎖、鑰匙、拆開的小家電、電腦鍵盤、各種材質(zhì)的布等都是幼兒喜歡去進(jìn)行探索的材料。再如，將繩線類的材料，各種繩子、麻線、鞋帶等不同長(zhǎng)度的繩線類材料收集到一個(gè)盒子里。對(duì)于這些材料，幼兒會(huì)有多種多樣的玩法，包括探索繩的長(zhǎng)短、測(cè)量物體的長(zhǎng)度、捆綁物體等。

四、材料的擺放

在為幼兒提供材料的時(shí)候，教師還要注意材料的呈現(xiàn)方式。材料要能看得到，能用得上，擺放整潔，有吸引力。

（一）整齊與美觀

整齊美觀的材料擺放會(huì)吸引幼兒的注意，可以讓幼兒清楚地看到材料和可能的使用方法。幼兒在使用材料的時(shí)候，也會(huì)養(yǎng)成愛(ài)護(hù)材料、輕拿輕放、收放整齊的良好習(xí)慣。例如，冉冉在玩娃娃家的時(shí)候，會(huì)將桌布鋪好，碗和盤子都會(huì)擺放整齊，還會(huì)找一瓶小花放在桌子上；幼兒在玩“小超市”游戲的時(shí)候，會(huì)根據(jù)不同物品的種類進(jìn)行分類擺放。如果教師將材料隨意進(jìn)行堆放、擁擠、雜亂無(wú)章，既不利于幼兒的選取，也無(wú)法引發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣與意愿，更無(wú)法促使幼兒進(jìn)行主動(dòng)式的學(xué)習(xí)。

（二）合適的容器

教師在進(jìn)行材料擺放時(shí)，要幫助幼兒關(guān)注哪些材料是可用的。把不同的材料放在適合的容器里，使幼兒可以清楚地看到每個(gè)物品及其特征。例如，裝材料的箱子可以使用托盤、透明塑料桶、盒子和罐子，顏色柔和，開口較大，幼兒能看到里面的材料，方便取放，也有利于幼兒使用。但是要注意，同一區(qū)域材料的容器最好相同，當(dāng)容器的顏色、材質(zhì)、款式相同時(shí)，即使每個(gè)容器中的材料不同，也并不會(huì)感覺(jué)雜亂。

（三）有目的的擺放

為了幫助幼兒看到這些材料的可能性，教師可以根據(jù)某一階段側(cè)重的學(xué)習(xí)目標(biāo)和幼兒的興趣投放學(xué)習(xí)材料。例如，教師希望幼兒在這段時(shí)間可以關(guān)注到磁鐵的學(xué)習(xí)內(nèi)容，那么教師在探索區(qū)域就可以有意識(shí)地將有關(guān)磁鐵學(xué)習(xí)的材料擺放在顯著的位置，并在材料旁邊提供相應(yīng)的記錄單，以材料呈現(xiàn)的形式邀請(qǐng)幼兒進(jìn)行自主式的學(xué)習(xí)。當(dāng)然，如果幼兒對(duì)材料的使用和教師預(yù)想的不一樣，教師也應(yīng)該欣然接受。

五、材料使用的靈活性

（一）材料的組合

教師也可以把以往的材料和幼兒沒(méi)有使用過(guò)的材料放在一起，啟發(fā)幼兒用不同的方式去組合材料，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行材料重組及改變形狀。例如，我們將幼兒在美工區(qū)用輕黏土、橡皮泥捏制的各種物體擺放到玩沙區(qū)，這些物品就引起了玩沙區(qū)幼兒的極大興趣，他們利用這些材料進(jìn)行了有趣的角色游戲。

（二）開放的使用

材料的擺放與使用，都要避免一成不變，要保有靈活性，要根據(jù)幼兒探索與需要作出及時(shí)的調(diào)整，鼓勵(lì)幼兒開放自主地進(jìn)行材料的使用。例如，可以在閱讀區(qū)投放美工工具（剪刀、糨糊、彩筆、紙張等），幼兒可以修補(bǔ)圖書、自制圖書或者利用廢舊的圖書進(jìn)行藝術(shù)性創(chuàng)造。還可以在美工區(qū)投放書寫工具與價(jià)格標(biāo)簽等，幼兒可以將自己的美術(shù)作品包裝成禮品進(jìn)行“出售”。材料的開放使用，可以拓展幼兒的學(xué)習(xí)內(nèi)容。