劉永麗

一、研究背景

中高職銜接是指按照建設現(xiàn)代職業(yè)教育體系的要求，推動中等和高等職業(yè)教育協(xié)調發(fā)展，系統(tǒng)培養(yǎng)適應經(jīng)濟社會發(fā)展需要的技能型特別是高端技能型人才。2011年9月《教育部關于推進中等和高等職業(yè)教育協(xié)調發(fā)展的指導意見》中指出：“深化專業(yè)教學改革，創(chuàng)新課程體系和教材。職業(yè)學校的專業(yè)教學既要滿足學生的就業(yè)要求，又要為學生職業(yè)發(fā)展和繼續(xù)學習打好基礎。初中后五年制和主要招收中等職業(yè)教育畢業(yè)生的高等職業(yè)教育專業(yè)，要圍繞中等和高等職業(yè)教育接續(xù)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，系統(tǒng)設計、統(tǒng)籌規(guī)劃課程開發(fā)和教材建設，明確各自的教學重點，制定課程標準，調整課程結構與內(nèi)容，完善教學管理與評價，推進專業(yè)課程體系和教材的有機銜接”。從該指導意見可以看出，課程銜接在中高職銜接中既是基本也是核心，為中高職教育持續(xù)協(xié)調發(fā)展提供了內(nèi)容和支撐。然而，現(xiàn)階段中高職課程銜接中主要的問題反映在中高職課程目標模糊，隨意性較大，缺乏整合機制。課程設置和教材選用標準不一，內(nèi)容重復等。因此中高職銜接不是簡單的“中職+高職”，而是要建立一定的培養(yǎng)目標，按照職業(yè)管理要求進行課程重組，在教學內(nèi)容、教材、教學模式等各方面進行整體的設計和實施，形成連貫有序的銜接。

英語作為中職和高職均有開設的公共必修課程，對于學生的專業(yè)發(fā)展、擇業(yè)、升學等有著重要的意義。中高職英語課程的有效銜接，將大大地提高學生的英語水平，提升學生的英語語言應用能力，對學生的發(fā)展十分有益。然而，調查發(fā)現(xiàn)中高職英語教學不銜接情況普遍存在，英語教學諸多問題亟待解決。以瀘州市為例，中職學校普遍存在無課程標準、教材不統(tǒng)一、教學內(nèi)容不連貫、課時不統(tǒng)一、實踐教學不足等情況。從高職學校單招的中職學生的英語成績來看，英語基礎普遍較差，英語語音、詞匯、語法等中職畢業(yè)生應具備的知識普遍欠缺，英語語言應用能力弱，很難適應高職英語課堂教學。因此，如何在目前職業(yè)教育發(fā)展的新階段中，研究中高職英語課程銜接的有效方法和實踐策略，對于我省中高職英語課程有效銜接，促進教學效果的改善、提高學生英語語言能力具有非常重要的意義。

二、中高職英語“1+1+N”銜接模式實踐與探索

（一）“1+1+N”銜接模式的提出

通過課題組的廣泛調查，同瀘州市中高職英語課程聯(lián)合教研室成員的多次研討，以及教學實踐，提出了中高職英語課程“1+1+N”銜接模式：既“1”年的中職英語基礎強化學習+“1”年的高職英語基礎學習+“N”年的高職英語語言能力提升、行業(yè)英語、專業(yè)英語或英語類選修課程學習。

通過調查了解，在我市中職學校普遍開設有就業(yè)班和升學班。就業(yè)班的學生在完成中職三年學習以后將走上工作崗位，而升學班的學生需通過升學考試進入高職院校繼續(xù)深造。因此中高職英語課程的銜接主要是升學班英語課程與高職英語課程的銜接。在升學班英語課程的開設時間上，普遍學校選擇中職二年級進行分流，然后對有意愿進入高職的學生進行為期一年的文化課強化輔導，通常英語課時將由之前高一、二年級的每周二、四學時增加到每周六、八學時。對于升學班的同學而言，英語能力的提升主要依賴這一年。因此，我們將中職階段英語強化班的學習設定為“1”。而在高職階段，我市高職院校英語課程開設的年限各不相同，多數(shù)學校為1年，也有部分學校開設1.5年或2年。因此，我們將高職階段的英語學習設定為“1+N”，“N”可以是0.5年也可以是“1”年，可根據(jù)各學校英語課程的時長不同而不同。同時，對于很多高職英語課程僅開設1年的學校來說，“N”可以代表各個學校在不同學期開設的英語類選修課程，專業(yè)英語或行業(yè)英語課程等。

（二）“1+1+N”銜接模式的實施

1.教學標準的銜接。教學的開展需要依托課程標準為指導。中高職英語課程的銜接更應該依托連貫的標準實施教學。調查顯示，中職學校英語教學普遍缺乏課程標準。因此，就瀘州市而言，中高職院校應該利用瀘州市中高職英語課程聯(lián)合教研室這一平臺，結合教育部《高職高專英語課程教學基本要求》、《四川省普通高校職教師資和高職班對口招生統(tǒng)一考試大綱》以及《四川省高職單獨招生考試英語大綱》，制定《瀘州市中高職銜接英語課程標準》，進一步明確中高職英語課程的知識、能力、素質目標，改變輕實踐重理論的情況，理實并重。同時為中高職英語課程的教學內(nèi)容進行一體化設計，有效地避免英語基礎知識的重復。通過目標和內(nèi)容的有效銜接，努力提升學生英語語言應用能力和跨文化交際能力，為學生的個體發(fā)展打好基礎。

2.教學方法的銜接。由于大學英語課堂教學中比較強調學生的主體地位，教師更多起到的是引導作用， 要求學生較多地參與課堂教學， 也要求學生具有較強的自主學習能力。同時，課堂上授課老師多用英文教學，且課堂教學中更注重學生英語語言技能的提升，淡化了語法等知識的講解。這與以應試為目的的中職英語教學很不相同，因此初入高職的學生很難適應英語課堂教學，他們會因長時間的適應不良而變得沮喪，缺乏信心，甚至厭惡英語課堂，從而使得他們的英語成績很難提高。因而需要改變中職應試教育中滿堂灌的教學模式，在教學中廣泛采用先進的教育理念和教學方法：如合作學習法、自主學習法、翻轉課堂等，增加學生的課堂教學參與度，激發(fā)學生學習英語的興趣，有效培養(yǎng)學生的協(xié)作能力、綜合分析能力、自主學習能力。同時高職院校的英語教師在面對中職畢業(yè)的學生時，應該適當放慢教學節(jié)奏，多創(chuàng)新教學方法，調動他們的學習積極性，幫助他們盡快適應教學。

3.評價體系的銜接。中職英語教學的評價普遍以終結性評價為主。但隨著評價體系的改革，單一的終結性評價無法客觀全面地反映出學生的知識水平、語言能力發(fā)展、學習態(tài)度等諸多重要信息，已經(jīng)不再適應英語教學的良性發(fā)展。因此改變以終結性評價為主的評價模式，實施過程性評價與終結性評價相結合、理論與實踐并重的多元評價體系勢在必行。建議將學生的課堂表現(xiàn)、英語水平的提升情況、自主學習情況等納入期末考核，同時還可讓學生自己參與評價，實施學生自評、互評，提升學生在課堂學習中的主體地位，讓學生通過參與評價發(fā)現(xiàn)自身的問題，及時調整學習狀態(tài)。另外還應增加口試、聽力等技能測試，以檢測學生英語語言應用能力的提升情況。這樣不僅能夠客觀的反映出學生的知識能力水平，同時也便于授課教師根據(jù)學生各個方面的表現(xiàn)，及時調整教學。

4.師資力量的銜接。專業(yè)知識過硬、教學能力扎實的師資隊伍是中高職英語課程教學效果提升的關鍵，因此中高職師資共建勢在必行。以瀘州市為例，可依托瀘州市中高職英語課程聯(lián)合教研室，圍繞教學改革、課程建設、教材建設、教改課題研究，開展多樣化的聯(lián)合教學活動，如定期舉行聯(lián)合教研室主題活動、中高職英語教學研討活動，開展聽課、示范課、專題研究課、優(yōu)質課競賽、講座等活動，促進中高職英語教師間的學習與交流，提升師資隊伍的教學水平，促進教學效果的改善，互相促進，共同進步。同時，還可以進行英語精品課程建設、科研課題申報、教改課題研究等一系列教學研討活動，推動中高職公共英語課程的有效銜接。

5.教學內(nèi)容的銜接。中高職銜接更多是教學內(nèi)容的銜接，如果中職與高職的教學內(nèi)容不能很好地對接，勢必會造成教學內(nèi)容重復或重要知識遺漏等問題，因此中職與高職應選擇具有連貫性的教材，如外語教學與研究出版社出版的《新生代英語》、《新技能英語》等按照中高職銜接理念開發(fā)的一體化教材，以此滿足教學的需要。同時，針對有意愿升入高職院校繼續(xù)深造的學生，在幫助他們提升通識英語知識的同時，還應在教學中適當增加與學生專業(yè)相關的ESP英語知識，幫助學生儲備高職階段行業(yè)英語知識學習所必需的知識，以期能讓中職學生進入高職后能盡快適應高職英語學習節(jié)奏。

6.實施分層教學。中職學生升入高職后，很多高職院校出于專業(yè)教學、學生管理等因素并未將中職學生單獨編班，他們將與普高學生一起在一個班級進行學習。由于中職學生的英語基礎普遍較差，尤其是聽、說等技能相比普高學生有很大差距，如將中職學生和普高學生放在同一班級進行英語教學，授課教師將很難照顧到所有學生的學習需要，很大程度上會造成中職學生的自卑、學習積極性下降、學習動力不足等一系列問題，致使教學效果很難提高，教學目標也很難實現(xiàn)。因此建議將中職和普高學生在英語課程的學習上實行分層教學，從而使得授課教師更能關注到他們的學習進度，幫助他們有效地提高英語成績。

中高職英語課堂教學的有效銜接對于發(fā)展職業(yè)教育意義重大。實現(xiàn)兩者之間的有效銜接，需要進一步完善中高職英語課程教學標準，積極開發(fā)中高職銜接英語教材，確保課程內(nèi)容連貫、順暢；進一步完善課程考核評價體系，實施多元評價。同時，還應充分考慮中職學生的英語學習情況，有針對性地培養(yǎng)學生的學習能力，尤其是自主學習能力，創(chuàng)新教學方法，有效激發(fā)學生學習英語的興趣。只有中高職英語課程教學有效銜接得以實現(xiàn)，才能促進職業(yè)教育的健康良性發(fā)展。

參考文獻：

[1]巫萍.中高職公共英語課程銜接研究[J].教育教學論壇，2016（44）：260-261

[2]陳媛媛.中高職銜接英語教學一體化研究與實踐探索[J].南方論刊，2016（08）：110-112

[3]萬穎.中高職銜接的高職英語教學設計——以佛山職業(yè)技術學院為例[J].當代教育理論與實踐，2016，8（06）：153-156

[4]謝育兵.基于中高職銜接的高職商務英語專業(yè)課程體系建設的研究與實踐[J].吉林省教育學院學報，2016，32（03）：69-72

基金項目：本文系瀘州市職業(yè)教育研究中心課題“瀘州市中高職英語課程銜接探索與實踐”的階段性研究成果。