黃仁權

識字是閱讀和寫作的基礎，是語文教學的一項重要任務。小學低年級是識字的重要階段。實施課程改革后，新課標以使低年級學生盡早、盡快、盡可能多地認字，多識字、少寫字，為指導思想。第一學段（1—2年級）要求認識的字1600—1800個，要求會寫的字800—1000個，這樣平均下來每個學生，每學期要“認”“寫”的字有900個左右，平均每天要認字15個左右。這在實際教學中是一個難點，怎樣突破這個難點，提高漢字教學質量呢？

《語文標準》對學生學習認字和寫字首先是從情感態(tài)度方面入手的，即重視識字寫字的興趣和良好習慣的培養(yǎng)?？梢娕d趣是學習漢字的先導。學生是學習漢字的主人，他們對學習的“內(nèi)部態(tài)度”往往決定學習的質量。是積極的識記還是消極的死記，是興致勃勃地吸收還是興味索然地排斥，都直接影響教學質量，教學效果。教師要十分重視和掌握學生的“內(nèi)部態(tài)度”，千方白計地培養(yǎng)他們的學習動機，激發(fā)他們學習漢字的濃厚興趣。對漢字有了興趣，教學就成功了一大半，學生就不以為識字苦，就會從之中獲得識字的樂趣。早在兩千多年前大教育家孔子就說過：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”那么學生對漢字的興趣又該怎樣培養(yǎng)呢？

—、從字形游戲入手

我在教學生字“騙”時，為了引出“騙”是由熟字“扁”和熟字“馬”組成，讓學生來分析字形，第一個學生很快說出騙的構字部件，準確無誤，第二個學生說“我”是這樣記的，馬拉扁字就是騙。我的眼睛一亮，多好的記字方法呀！比我機械分析式不知強多少倍，它不僅生動而且充滿童趣！同學們給予他熱烈的掌聲！我趁機把相關字：遍、編、偏、匾、煸、碥、蝙、篇、翩、諞、犏寫在黑板上，請同學們來辨認?？凑l的辦法好！在上一個同學的引導下，大家開始了積極的討論。不一會，大家紛紛舉手，踴躍發(fā)言。這個說：扁字坐車——還沒等他說完，大家就異口同聲：“遍”；那個說：扁字戴竹帽，大家就搶著說是“篇”；一時間課堂氣氛十分活躍，大家爭先恐后地發(fā)言，“扁字圍絲巾——編”，“扁字著火——煸”，“扁字和人交朋友——偏”，“扁字長羽毛——翩”------學生識字的熱情高昂，主動識字的興趣濃厚，沒有一點死記硬背，沒有一點枯燥乏味。此時漢字是那么有趣，好玩。他們在字形游戲中邊玩邊識字?？?，他們在這么短時間內(nèi)記住了這么多字，而且是那么快樂！這不正是我們所期盼的嗎？我想我們的老祖先在當初造字時一定是從讓人們喜歡識字、樂于識字的角度出發(fā)的，把識字當成的是一種游戲、一種樂趣、一件快樂的事。決不是讓人們皺著眉頭來識字，背負著沉重的壓力來記字的。用快樂才能塑造快樂，用幸福才能塑造幸福。教師在教識字時用愉快的心情、濃厚的興趣來工作，傳遞給學生的也一定是愉快的心情，濃厚的識字興趣。學生的識字火花被點燃就會勇往直前，排除萬難。

二、編兒歌

兒歌是孩子最喜歡的一種文體，兒歌不僅韻味強、讀起來朗朗上口，而且便于記憶。把一些難字編成兒歌來記，即增加識字興趣又鞏固了識字的確是個好辦法！比如學生學習“攀”這個字，它共有十九畫，結構也很復雜。它總體可分上、中、下結構，而上部分又可分為左、中、右結構，識記時光靠字形分析是很困難的，用編兒歌的方法來識記卻有意想不道的效果。上邊林中間的部分就像兩條交叉的路，我和孩子們一起編兒歌“上邊樹木長得茂，林中兩條交叉道。下邊伸來一大手，攀字生得真奇妙。”多么形象、生動、準確的比喻！孩子們只讀了一遍兒歌就牢牢記住了。其效果不言而喻。我在教學“爪”和“瓜”時，為了更好的區(qū)分字形，先讓學生們比較它們的異同。學生們很快發(fā)現(xiàn)“瓜”比“爪”多了提和點，接著引導他們編兒歌“一個藤三個叉，中間叉上結個瓜?！苯酉聛淼木毩曋性贈]有人會把這兩個字填錯。這首兒歌編得是多么生動又有生活氣氛呀！我常常會對孩子們編的兒歌贊不絕口。像寶字“家里有玉是個寶”，悲字“一只漁船兩根帆，三只海鷗飛中間?！笔莾焊栌质亲种i，“心”像一只漁船飄蕩在海面上，“非”像船帆，三點像海鷗。這兒歌讀起來真是字中有畫，畫中有字啊！像這樣的例子還有很多。

三、淺析漢字

在課堂上我常常會被孩子們奇怪的問題難倒。比如有的孩子會問“天”為什么這樣寫？“土”為什么這樣寫？為什么“比”會是這樣？為什么“鼻”就表示鼻子呢？等等。遇到這種問題時，我會搜集各種各樣的資料給學生進行講解漢字的由來，在講解中讓學生了解古代人造字的故事。

總之，漢字具有很深的奧妙，教師必須要把自身的主導作用發(fā)揮出來，充分調動學生在課堂上的主體地位，激發(fā)學生的學習興趣，使學生積極地參與識字教學，才能讓學生在快樂中識字。