郝永紅

摘要：在當(dāng)前的朗讀教學(xué)中，出現(xiàn)了目的不明確，時(shí)間不充分諸多問題，需要教師優(yōu)化教學(xué)策略，找到解決的辦法。

關(guān)鍵詞：朗讀教學(xué)；問題對(duì)策

閱讀是語文課的重要內(nèi)容之一。朗讀和默讀是語文課的重要形式。朗讀在語文教學(xué)過程中歷來為語文教師所重視，它是提高學(xué)生語文閱讀能力的重要手段。但是在實(shí)際教學(xué)過程中，很多語文教師沒有把朗讀放在重要的位置，以至于出現(xiàn)了偏差，直接影響了課堂教學(xué)效果。如何正確對(duì)待朗讀教學(xué)，擺正朗讀在教學(xué)中的位置，提高課堂的教學(xué)效率和效果是每個(gè)教師必須思考的問題。面對(duì)教學(xué)中存在的問題，找到問題的癥結(jié)，采取切實(shí)可行的對(duì)策，成為語文教師迫切需要解決的問題。

一、發(fā)現(xiàn)問題，找到問題癥結(jié)

（一）時(shí)間不充分

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，往往以教師的講為主，占用了學(xué)生大量的時(shí)間。很多學(xué)生還沒把課文讀熟練，教師就開始知識(shí)的講解。學(xué)生只能是忙于應(yīng)付，聽從教師對(duì)課文的理解。在新課程理念下，很多教師也進(jìn)行了課堂教學(xué)改革的實(shí)踐，常常提出問題讓學(xué)生思考，可是卻忽略了一個(gè)前提，即學(xué)生的朗讀。學(xué)生朗讀時(shí)間不足，教師就忙于讓學(xué)生討論問題，結(jié)果是問題有了但是沒有真實(shí)的效果。究其原因就在于教師沒有讓學(xué)生進(jìn)行充分的朗讀，沒有把朗讀的時(shí)間還給學(xué)生。再好的問題，再好的課堂，如果學(xué)生對(duì)課文沒有很好的閱讀，就不會(huì)有很好的答案。

（二）目的不明確。課文的朗讀是有針對(duì)性

的，但有的教師對(duì)學(xué)生朗讀指導(dǎo)不到位。要么齊讀，要么小聲默讀，要么是男生齊讀，要么是女生齊讀，花樣很多，課堂熱熱鬧鬧，但是教師沒有在學(xué)生朗讀前進(jìn)行具體的指導(dǎo)，在學(xué)生朗讀時(shí)也沒提出具體的要求，在學(xué)生朗讀后也沒有對(duì)學(xué)生的朗讀情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣的朗讀只是為了讀而讀而不是用心讀，帶著感情去讀。所以，學(xué)生讀起來往往是應(yīng)付的讀原因在于目的不明確。

（三）朗讀面狹窄

朗讀應(yīng)該是面向全體學(xué)生的，而不是班里面的某些語文特長(zhǎng)生。但是，有的語文教師往往在課堂上抓住幾個(gè)尖子生，讓他們讀來讀去，而忽視了絕大部分的學(xué)生。這樣的課堂雖然使某些學(xué)生脫穎而出，但不能帶動(dòng)全班學(xué)生，不能實(shí)現(xiàn)整個(gè)的教學(xué)目標(biāo)。我們的語文課堂應(yīng)該讓所有的學(xué)生動(dòng)起來，讓學(xué)生讀的過程中感受語文的力量，接受文化的熏陶。所以，教師應(yīng)該調(diào)動(dòng)所有的學(xué)生，讓不同程度的學(xué)生，讓不同層次的學(xué)生都感覺到朗讀的魅力，從而收到良好的教學(xué)效果。

（四）朗讀缺乏指導(dǎo)

由于朗讀教學(xué)的形式單一，教師指導(dǎo)缺乏，很多的朗讀課堂缺乏生命的活力。究其原因就在于學(xué)生不知道如何朗讀，比如哪些字是重音，哪些句子要讀出氣勢(shì)，哪些段落是重點(diǎn)語段應(yīng)該反復(fù)朗讀。最好的辦法就是教師先行示范，指導(dǎo)學(xué)生把某些字讀的重或讀的輕，把某些句子讀得快或讀得慢，通過自己的示范朗讀給學(xué)生以影響。對(duì)于那些重要的語段，教師要飽含激情地帶領(lǐng)學(xué)生朗讀，讓學(xué)生真正體會(huì)到什么是真正的朗讀。教師還要在句式長(zhǎng)短方面給學(xué)生以指導(dǎo)，讓學(xué)生讀出句子本身的表現(xiàn)力 。如《再見了，親人》中小金花跺著腳說的一句話：“媽媽，這個(gè)仇我一定要報(bào)！”學(xué)生往往讀得快而高昂，像在喊口號(hào)。其實(shí)，體驗(yàn)小金花內(nèi)心的沉痛，一字一句應(yīng)讀得緩慢而低沉，字字有聲，聲聲有情，更富感染力。

二、優(yōu)化朗讀教學(xué)對(duì)策，提高朗讀效率

（一）時(shí)間保證

年級(jí)的不同，學(xué)生實(shí)際情況的不同，教材中文體特點(diǎn)的不同，決定了教師安排學(xué)生讀書時(shí)間的不同。教師一定要根據(jù)學(xué)情，合理安排朗讀的時(shí)間，讓學(xué)生課前有充分的時(shí)間去閱讀課文，課上留足時(shí)間讓學(xué)生朗讀課文，做到都能夠用普通話正確朗讀。吐字清楚，聲音洪亮，讀準(zhǔn)每一個(gè)字音，讀對(duì)每一個(gè)句子，要讀出感情，讀出情趣。要實(shí)現(xiàn)這樣的效果，教師必須留足時(shí)間給學(xué)生，讓學(xué)生讀透課文，能夠真正體會(huì)出文章的意蘊(yùn)。這樣，對(duì)于教師精心設(shè)計(jì)的問題，學(xué)生就不會(huì)倉(cāng)促應(yīng)對(duì)，就不會(huì)毫無準(zhǔn)備地應(yīng)付。因?yàn)閷W(xué)生在朗讀中體會(huì)出了句子的含義，把握住了文章的基本意思，體會(huì)出了課文的基本思想。所以回答問題就不會(huì)無所適從。因?yàn)闀r(shí)間做了保證。課堂的效果自然就會(huì)產(chǎn)生。

（二）拓展朗讀訓(xùn)練面

朗讀需要全身心的投入，不可能在很短的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生進(jìn)入境界。所以，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情教學(xué)情境，創(chuàng)設(shè)朗讀的課堂氣氛，讓學(xué)生愿意讀、搶著讀。比如，在學(xué)生朗讀時(shí)，教師可以播放些相應(yīng)的背景音樂，可以提供朗讀的效果。每個(gè)班的學(xué)生水平、能力不同，對(duì)語文的愛好有差異，教師就要因材施教，對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的目標(biāo)和要求，多為那些怯于朗讀的學(xué)生提供“表演”的機(jī)會(huì)，使他們通過朗讀提升理解能力，陶冶情感。

（三）采用多樣形式

朗讀的形式多樣，教師要根據(jù)課文采用多樣的形式，才能取得良好的效果。當(dāng)需要激情引趣或?qū)W生讀得不到位時(shí)，宜用范讀指導(dǎo)；當(dāng)需要借助讀來幫助學(xué)生分清段中的內(nèi)容、層次時(shí)，宜用引讀；當(dāng)遇到對(duì)話較多、情趣較濃的課文時(shí)，宜采取分角色朗讀；當(dāng)需要渲染氣氛、推波助瀾時(shí)，宜用齊讀……因此，教師要精心設(shè)計(jì)朗讀訓(xùn)練過程，科學(xué)合理地選擇好每一環(huán)節(jié)讀的形式，讓它們各盡所能。

總之，朗讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，教師要抓住，抓好，讓朗讀教學(xué)真正發(fā)揮其應(yīng)有的作用。