代麗敏

摘要：一篇好的文章或者一部優(yōu)秀的文學(xué)作品，都有一條貫穿全文的線索。同樣，我認(rèn)為一節(jié)精彩的課堂也應(yīng)該有一條清晰的教學(xué)主線。這條教學(xué)主線就好比一條“精品旅游路線”，把學(xué)生帶進(jìn)“一處處風(fēng)光秀麗的景點(diǎn)”，使一堂課顯得線條簡單，條理清楚，重點(diǎn)突出，精彩紛呈，既能引導(dǎo)學(xué)生由表及里、由淺入深地走進(jìn)去，又能讓學(xué)生由里及表由深到淺地走出來。從而調(diào)動學(xué)生的求知欲，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和創(chuàng)新思維的目的。那么，如何設(shè)計(jì)教學(xué)主線呢？我認(rèn)為可以從以下幾方面來努力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)

一、課題入手設(shè)計(jì)主線

課題是課文的眼睛，它往往折射出了文章的中心思想或主要內(nèi)容。以課題作為“切入點(diǎn)”設(shè)計(jì)教學(xué)主線，有利于幫助學(xué)生理清文章的思路和結(jié)構(gòu)形式，同時易于突出課文的重點(diǎn)，對提高課堂教學(xué)效率起到事半功倍的效果。

比如《后羿射日》一課，我是這樣設(shè)計(jì)的：看到題目，你有什么問題要問？經(jīng)過歸納，總結(jié)出三個大問題：后羿為什么要射日？他是怎么射的？射日的結(jié)果如何？提出了這些問題后，讓學(xué)生進(jìn)行自由朗讀。由于孩子事先有了目標(biāo)，那么，朗讀的過程就是一個思考的過程。

再如《花潮》一課，“潮”即題眼，花和潮本來是毫無相關(guān)的兩種事物，為什么聯(lián)系在一起？中間可以用什么詞把它們連起來？據(jù)此，教師可設(shè)計(jì)以下教學(xué)步驟：初讀課文，尋找花如潮；精讀課文，體會花如潮；再讀課文，感受花如潮。同樣，課文《特殊的葬禮》《圓明園的毀滅》等課文都可以由課題質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生抓住課文的重點(diǎn)，為后面順利地開展閱讀教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、關(guān)鍵詞入手設(shè)計(jì)主線

如果我們仔細(xì)地閱讀和品味課文，就會發(fā)現(xiàn)有的課文中有許多高度概括、內(nèi)涵豐富的詞語，這些詞語有的概括了文章中人物的特點(diǎn)，有的貫穿了全文，成為了文章的一條線索。抓住這些詞語設(shè)計(jì)教學(xué)主線，課堂教學(xué)自然會游刃有余。

比如《林?！芬徽n，我就進(jìn)行了這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)：初讀課文，找一找文中哪個詞表達(dá)了作者對大興安嶺的深切感受？這種感受在文章中出現(xiàn)了幾次？當(dāng)學(xué)生找到“親切、舒服”之后，我因勢利導(dǎo)：大家可以順著這條思路，走進(jìn)課文、去感受“親切舒服”。第一、觀賞美，懂得第一次親切舒服之感產(chǎn)生的原因是看到大興安嶺美麗的自然風(fēng)光；第二、走進(jìn)美，懂得第二次親切舒服之感產(chǎn)生的原因是林海與祖國建設(shè)聯(lián)系在一起；第三、體會美，懂得第三次親切舒服之感產(chǎn)生的原因是人與山林的關(guān)系日益密切。作者由景及物，由物及人，作者親切、舒服的感覺是隨著林海對人們的貢獻(xiàn)而不斷升華，以至于作者不僅覺得興安嶺的名字是悅耳的，更是含有興國安邦的含義。這樣學(xué)生不僅理清了脈絡(luò)，更抓住了文章的中心。

三、重點(diǎn)句入手設(shè)計(jì)主線

文章中往往有一些牽一發(fā)而動全身的句子，這些句子在文章中或統(tǒng)領(lǐng)全文，或揭示中心，或蘊(yùn)含深意。在教學(xué)中如果能圍繞這些重點(diǎn)句子來設(shè)計(jì)教學(xué)主線，便能起到舉綱張目的作用，閱讀教學(xué)開展起來就會輕松很多。例如《一夜的工作》一文中“他是多么勞苦，多么簡樸！”這句話是全文的中心句，在課文中起到了提綱挈領(lǐng)的作用，針對這句話可以這樣設(shè)計(jì)教學(xué)主線：默讀課文，說說這篇課文主要講了什么？從這件事可以看出周總理是個怎樣的人？要求在課文中找出原句。（他是多么勞苦，多么簡樸?。恼n文哪些地方能看出周總理的勞苦和簡樸呢？讓我們再次走進(jìn)課文，大聲朗讀，用筆勾畫出讓你感動的地方?？偨Y(jié)課文，體會作者情感，意在體會周總理偉大人格的魅力。比如《趙州橋》一課可利用“趙州橋不但堅(jiān)固，而且美觀”這句話來設(shè)計(jì)教學(xué)主線。像《詹天佑》《鳥的天堂》等課文都可圍繞課文中的重點(diǎn)句子來設(shè)計(jì)教學(xué)主線。

四、過渡段入手設(shè)計(jì)主線

許多課文段與段之間巧妙地運(yùn)用了過渡段，過渡段起著承上啟下的作用，它既是文本的橋梁、紐帶，同時也是教師用來設(shè)計(jì)教學(xué)主線、架構(gòu)教學(xué)流程的著手點(diǎn)。教學(xué)時從過渡段入手設(shè)計(jì)教學(xué)主線，上掛下連，雙向展開，能收到以簡馭繁的效果。

例如《白鵝》一課中第二自然段“鵝的高傲，更表現(xiàn)在它的叫聲、步態(tài)和吃相中?！本褪且粋€過渡段，圍繞這個過渡段，我們可以設(shè)計(jì)這樣的教學(xué)主線：

第一步、用自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊找：白鵝給你留下了什么印象？（用課文中的詞概括）口頭填空：這是一只——的白鵝。

第二步、這只傲慢的白鵝是從哪些方面表現(xiàn)出來的，請同學(xué)們從文中找出來？（引導(dǎo)學(xué)生找出第二段）

第三步、接下來我們看看豐子愷先生怎么具體來寫這只傲慢的白鵝的。品讀課文3—6自然段。感悟?qū)W習(xí)作者的寫作方法。

再如《將相和》一文中有兩個過渡段：

第十自然段：“藺相如立了功，趙王封他做上大夫”。

第十五自然段：“藺相如在澠池會上又立了功，趙王封藺相如為上卿，職位比廉頗高”。

我們就可以利用它，設(shè)計(jì)出如下的教學(xué)主線：“將”是誰？“相”是誰？將相因什么事失和？藺相如立了什么功，分別是怎么立的？課文中刪去第十和十五兩個自然段可以嗎？為什么？通過讀書，討論，學(xué)生明白了正是因?yàn)樘A相如在“完璧歸趙”這個故事中的出色表現(xiàn)，才贏得了趙王的信任，才會讓他隨趙王出行澠池會，也正是因?yàn)樵跐瞥貢?，藺相如憑借自己出眾的膽識與無畏的氣概，鎮(zhèn)住了霸氣十足的秦王，為趙王挽回君主的尊嚴(yán)，才使得趙王對他賞識有加，封他做了上卿，職位超過了廉頗，使得廉頗心理失衡，從而引出了“負(fù)荊請罪”這個故事。這兩個自然段看似不起眼，其實(shí)在課文中起著連貫全文的作用。

只要教師肯鉆研，深入思考，真正領(lǐng)會文章所要表達(dá)的內(nèi)涵，善于“抽絲剝繭”，找出一條“牽一發(fā)而動全身”的線索，使我們的語文課堂從繁瑣走向凝練，從浮華走向恬淡，從而使閱讀教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。