白雪梅　陳宇　詹偉達(dá)

摘 要：“理實(shí)一體化”教學(xué)模式一直被教育界所推崇，而在大眾高等教育和工程教育專業(yè)認(rèn)證的背景下，“理實(shí)一體化”的實(shí)施及教學(xué)內(nèi)涵也在與時(shí)俱進(jìn)、不斷更新。本文從工程教育專業(yè)認(rèn)證和“新工科”對(duì)教育改革的要求入手，對(duì)電子技術(shù)課程的“理實(shí)一體化”教學(xué)改革進(jìn)行研究，以期探索高等教育新要求基礎(chǔ)上的新的更適宜的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：理實(shí)一體化 工程教育專業(yè)認(rèn)證 電子技術(shù)課程改革

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2018）11（b）-0217-02

1 工程教育專業(yè)認(rèn)證背景下對(duì)電子技術(shù)課程的要求

近年來(lái)，中國(guó)工程教育認(rèn)證體系發(fā)生的積極、顯著的進(jìn)步，越來(lái)越多的高校認(rèn)可和實(shí)踐以“學(xué)生中心”“成效導(dǎo)向”“持續(xù)改進(jìn)教育質(zhì)量”的保障理念。我國(guó)正式從工程教育大國(guó)向工程教育強(qiáng)國(guó)邁進(jìn)。在電子信息與電氣工程類專業(yè)工程教育認(rèn)知補(bǔ)充標(biāo)準(zhǔn)中，明確指出“課程由學(xué)校根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)與辦學(xué)特色自主設(shè)置”，其中對(duì)工程基礎(chǔ)類課程提出的基本要求是，“各專業(yè)根據(jù)自身特點(diǎn)，在工程圖學(xué)基礎(chǔ)、電路、電子線路/電子技術(shù)基礎(chǔ)、電磁場(chǎng)/電磁場(chǎng)與電磁波、計(jì)算機(jī)技術(shù)基礎(chǔ)、信號(hào)與系統(tǒng)分析、系統(tǒng)建模與仿真技術(shù)、控制工程基礎(chǔ)等知識(shí)領(lǐng)域中，至少包括5個(gè)知識(shí)領(lǐng)域的核心內(nèi)容”。

我國(guó)工程教育專業(yè)認(rèn)證的一般標(biāo)準(zhǔn)中明確提出工程教育相關(guān)專業(yè)的畢業(yè)生應(yīng)該具備本專業(yè)的基本理論知識(shí)、基本實(shí)踐能力以及當(dāng)代工程實(shí)踐中所需的創(chuàng)新態(tài)度和意識(shí)，工程教育專業(yè)認(rèn)證應(yīng)當(dāng)突出綜合性、實(shí)踐性與創(chuàng)新性的有機(jī)結(jié)合，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力及綜合素質(zhì)有著更高的要求[1]。工程教育專業(yè)認(rèn)證的核心目標(biāo)之中，包含對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)以及對(duì)創(chuàng)新實(shí)踐教育模式進(jìn)行探索[2]。同時(shí)，教育部推出的“新工科”計(jì)劃提出了工程教育的“五新”目標(biāo)——新理念、新結(jié)構(gòu)、新模式、新質(zhì)量、新體系。其中，“新理念”就要求在工程教育中引入新的教學(xué)理念[3]。

筆者學(xué)校電信學(xué)院的電類專業(yè)也即將進(jìn)行工程教育專業(yè)認(rèn)證，在此背景下對(duì)電類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)的核心課程——電子技術(shù)的改革和建設(shè)迫在眉睫，探索和研究適合專業(yè)教育工程認(rèn)證的電子技術(shù)課程改革具有重要的意義。對(duì)于電子技術(shù)這類實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，一直都有“理實(shí)一體化”的呼聲和需求，然而“理實(shí)一體化”的實(shí)施必須根據(jù)課程和教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)際情況具體實(shí)施。

2 傳統(tǒng)的“理實(shí)一體化”教學(xué)理念和局限性

從本質(zhì)上說(shuō)，傳統(tǒng)的“理實(shí)一體化”的教育就是將理論和實(shí)踐相結(jié)合的一種教學(xué)方法。從教學(xué)理念上看，“理實(shí)一體化”要求的是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，采用“講與做、學(xué)與思、看與練”相結(jié)合的教學(xué)方式，使理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的教學(xué)方法[4]。從其教學(xué)理念和教學(xué)方式上看，“理實(shí)一體化”課堂教學(xué)模式可以實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)在知識(shí)內(nèi)容、實(shí)施時(shí)間和空間上緊密結(jié)合，使教、學(xué)、做相互滲透，相互促進(jìn)，達(dá)到理論知識(shí)掌握與實(shí)踐動(dòng)手能力同步提高[5]。

但是，從教學(xué)實(shí)施來(lái)看傳統(tǒng)的“理實(shí)一體化”教學(xué)方式存在一些問(wèn)題。首先，從教學(xué)內(nèi)容上看，“理實(shí)一體化”教學(xué)方式更側(cè)重于實(shí)踐能力的培養(yǎng)，這對(duì)于應(yīng)用技術(shù)型人才的培養(yǎng)（實(shí)用性教育）尤為適用，而對(duì)于注重普通人才培養(yǎng)以及精英型教育不是特別適合。高等教育必須對(duì)理論的教學(xué)內(nèi)容有著深刻的理解，要求學(xué)生具有深厚的理論功底，所以理論教學(xué)的學(xué)時(shí)和深度只能增加不能減少。另外，從教學(xué)環(huán)境上看，“理實(shí)一體化”教學(xué)要同時(shí)滿足理論課和實(shí)驗(yàn)課的需求，人手一臺(tái)電腦、人手一套設(shè)備，對(duì)于以大課堂為主的基礎(chǔ)授課很難實(shí)現(xiàn)。所以，“理實(shí)一體化”的教學(xué)方式并非萬(wàn)能，尤其在“新工科”和工程教育專業(yè)認(rèn)證的背景之下，很難按照傳統(tǒng)的方式實(shí)施。

3 新形勢(shì)下“理實(shí)一體化”教學(xué)改革的實(shí)施

理實(shí)一體化教學(xué)應(yīng)該是多元的、統(tǒng)一的，其教育理念就是實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、做的有機(jī)統(tǒng)一[6]。

首先，在教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)該實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)、仿真、硬件電路、單元電路的有效融合，也就是把理論內(nèi)容用仿真和硬件電路直接相關(guān)地驗(yàn)證出來(lái)。但是，可能無(wú)法做到每個(gè)章節(jié)都是各部分相關(guān)，因?yàn)楫吘勾嬖诨A(chǔ)知識(shí)、基本概念的學(xué)習(xí)，這一部分則需要相關(guān)配套習(xí)題的輔助，為后續(xù)學(xué)習(xí)以及后續(xù)深造打好基礎(chǔ)；而在功能性較強(qiáng)的單元電路部分則可以貫徹理論、實(shí)踐完全融合的內(nèi)容。

其次，在教學(xué)模式上，如果無(wú)法實(shí)現(xiàn)全部課程內(nèi)容在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，則可以將多媒體技術(shù)與仿真技術(shù)引入理論課堂，將晦澀、抽象的理論知識(shí)用動(dòng)畫(huà)展示出來(lái)，然后借助仿真平臺(tái)給出相應(yīng)的輸入輸出關(guān)系，以更加直觀的圖像方式加強(qiáng)學(xué)生的理解。

再次，應(yīng)調(diào)動(dòng)多種教學(xué)方式，可在程度較好的班級(jí)將自助學(xué)習(xí)、學(xué)生講解、討論等方式引入課堂教學(xué)之中，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力和思考能力?？梢愿鶕?jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，多樣化地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，例如以問(wèn)題為引導(dǎo)、以實(shí)際工程應(yīng)用為引導(dǎo)，使整個(gè)教學(xué)通過(guò)一種互動(dòng)的方式進(jìn)行，多樣化的教學(xué)方法同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與合作意識(shí)。

最后，在考核方式上，需要同時(shí)兼顧理實(shí)一體化的各個(gè)層面，包括理論考核、仿真實(shí)驗(yàn)考核、硬件實(shí)驗(yàn)考核以及綜合實(shí)驗(yàn)考核等，注重過(guò)程性考核。例如，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)考核學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作技能，設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)考核學(xué)生的設(shè)計(jì)思路、操作、現(xiàn)象分析等，綜合實(shí)驗(yàn)考核學(xué)生的設(shè)計(jì)方案、總體調(diào)試及現(xiàn)象或問(wèn)題答辯等。學(xué)生的最終得分成績(jī)由各個(gè)部分的成績(jī)加權(quán)得到[7]。

4 結(jié)語(yǔ)

本文為適應(yīng)工程教育專業(yè)認(rèn)證，對(duì)電子技術(shù)課程進(jìn)行改革，規(guī)避傳統(tǒng)“理實(shí)一體化”教學(xué)的局限性，從多個(gè)角度對(duì)其進(jìn)行改革，必將在新一輪教學(xué)改革中起到積極有益的作用。

參考文獻(xiàn)

[1] 吳昌東，陳永強(qiáng)，江樺.基于工程教育專業(yè)認(rèn)證的電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革實(shí)踐[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2018，35（2）：169-173.

[2] 范文兵，王忠勇，張延彬，等.基于工程教育專業(yè)認(rèn)證的電子信息類實(shí)踐教學(xué)體系研究[J].教育教學(xué)論壇，2018（30）：126-128.

[3] 章偉，余粟，汪敬華.基于OBE的“電子技術(shù)”課程教學(xué)改革初探[J].新課程研究，2018（2）：35-36.

[4] 鄧乃嘉.“理實(shí)一體化”的教學(xué)模式實(shí)踐與思考——運(yùn)用于高校《數(shù)字電子技術(shù)》的教學(xué)[J].學(xué)周刊，2014（13）：27.

[5] 王義.數(shù)字電路教學(xué)中“理實(shí)一體化”的實(shí)施方法探究[J].電子制作，2014（16）：180.

[6] 黃曉艷，趙小杰，王野，等.數(shù)電“理實(shí)一體化”課堂教學(xué)模式改革[J].麗水學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，40（5）：104-107.

[7] 李建霞，閆朝陽(yáng).工程教育專業(yè)認(rèn)證背景下數(shù)字電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)改革[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2017，36（1）：156-159.