趙景華

摘要：閱讀教學在初中語文教學中具有重要的地位，它的成效直接關(guān)系到語文教學的成功與否。但是如今的現(xiàn)狀卻是閱讀教學得不到應有的重視，閱讀教學也沒有發(fā)揮其應該有的作用。

關(guān)鍵詞：語文閱讀教學；興趣；習慣

興趣是閱讀的先導。學生閱讀興趣是構(gòu)成閱讀品質(zhì)的重要心理因素，是閱讀中積累健康的情感態(tài)度的具體表現(xiàn)，是養(yǎng)成閱讀習慣，形成閱讀能力的前提條件。良好的閱讀習慣，是未來社會所需要的既重視生存又重視發(fā)展的人才的最基本的素質(zhì)。閱讀興趣和習慣在于培養(yǎng)，在于激活。

一、閱讀興趣

語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。

（一）創(chuàng)造條件，帶領(lǐng)學生進入學習的樂園。

注重孩子的興趣，以鼓勵代替指定，較能收到事半功倍的效果。特別是當一個人對某種事物產(chǎn)生了興趣時，就會積極自覺地參與，苦，不覺得苦；累，不覺得累。興趣指向的地方，總是伴隨著快樂和滿意的情感體驗。所以，興趣是一個人內(nèi)驅(qū)力被調(diào)動起來的標志，它積極推動人參與的活動向縱深發(fā)展。實踐證明，興趣可以激發(fā)學生的自覺性、主動性和積極性；可以促使他們專心注意，仔細閱讀，認真思考，有意識記；可以使他們產(chǎn)生充沛的精力，頑強的毅力，進而形成良好的閱讀習慣。因此，我們很注重激發(fā)學生對語文閱讀的興趣，讓其在愉快的學習中，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

（二）教給方法，把探索的鑰匙交給學生。

1.加強預習指導，教給預習課文的方法。葉圣陶說："練習閱讀最主要階段是預習"。學生掌握閱讀方法，養(yǎng)成預習習慣對閱讀能力的培養(yǎng)非常重要。所以在教學過程中，我們注重"指導、督促、激勵"三結(jié)合，教給學生"一記、二查、三讀、四思、五提"的預習方法。一記指記字音、記字形、記詞語、記好句佳段。二查指借助工具書、網(wǎng)絡等，查課文中的字詞的意思，查課文的背景資料，查與課文有關(guān)的篇章。三讀指疏通句子，讀通課文，初步了解課文內(nèi)容。四思指指導學生思考課文后的練習題以及教師根據(jù)班級實際提出的預習題，幫助學生抓住思考重點，明確目標。五提指引導學生從課文中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，培養(yǎng)學生質(zhì)疑問難的能力。

2.引導學生使用正確的閱讀方法。把握文章的主旨。在閱讀一篇文章時，首先要把握文章的主旨及作者的寫作意圖，這樣才能更快更深刻的了解整個文章。通過整體領(lǐng)會文章的氣勢、文采、內(nèi)涵等了解作者的寫作方向和作者要表達的思想。

精讀、細讀。在經(jīng)過前一階段的整體閱讀，在把握了文章的主旨后就要對文章的各段進行精讀細讀。學習作者是怎樣通過分段論述將文章的主題思想和主旨表達出來的，學習段落中的比喻、擬人、夸張、比擬等寫作手法的運用，為自己的寫作積累經(jīng)驗。

朗讀的學習方法。在實踐教學中我們常常看到有些學生記憶能力很強，文章多看幾遍就能背誦下來。但是他們都是一種悶聲的記憶方法，沒有通過朗讀的方法將文章背誦下來。其實要求背誦文章的目的不僅僅在記憶文章，更重要的是通過背誦鍛煉學生的發(fā)音能力和語言表達能力。著名的語言學家李陽老師強調(diào)的語言學習就是多次的重復，是用嘴巴學出來的，所以在語文學習中要注重朗讀學習法。

泛讀的學習方法。語言是一種工具，是我們與外部世界連接的橋梁。語文學習源于生活，我們要講語文學習的課堂衍生到課外，延伸到我們生活的周圍環(huán)境。生活處處皆文章，在我們的生活周圍如電視作品、影響資料、流行歌曲的歌詞等都是藝術(shù)家創(chuàng)作的藝術(shù)語言。我們要教會學生從這些方面汲取語言方面的精華。當然在汲取精華的同時我們也要教會學生一定的審美觀對一些語言糟粕要有判斷，避免不良語言信息影響孩子的身心健康。

3.擴大學生閱讀量。有計劃地培養(yǎng)學生把語文課堂教學與課外閱讀緊密結(jié)合。課內(nèi)適當補充有關(guān)材料和課外讀物，讓學生用已學閱讀方法學習，同時介紹好書好報好文章；課外讓學生通過各種渠道博覽群書；教學生掌握多種讀書的方法：精讀、略讀、速讀、選讀等，指導學生摘錄好詞佳句妙段，剪貼報刊雜志的有關(guān)內(nèi)容，組成剪貼本；每周利用一節(jié)課的時間，專門閱讀課外書，相互交流讀書心得，傳閱摘記本，使人人都自主選擇讀書材料，多讀書，讀好書，好讀書，讀整本書。

二、閱讀習慣

所謂"習慣"，是在長時期里逐漸養(yǎng)成的、一時不容易改變的行為、傾向或社會風尚。習慣有好壞之分。好習慣養(yǎng)成了，一輩子受用；壞習慣形成了，一輩子吃虧。《呂叔湘論語文教學》一書中指出："語文的使用是一種技能，一種習慣，只有通過正確的模仿和反復的實踐才能養(yǎng)成。"

（一）養(yǎng)成"每日必讀"、"常讀不懈"的習慣。

要使學生的閱讀成為學生學習生活中的自覺行動，除課堂閱讀教學外，學生還必須堅持"每日必讀"、"常讀不懈"的習慣。雖然學生學習任務繁重，考試壓力很大，但仍要求學生擠出時間進行閱讀?？衫梦缧?、起床、睡前時間爭分奪秒讀，自覺課前、課后時間見縫插針讀。每次讀一點，每天讀一些，習慣成自然。時間長了，學生就會感到，一天沒讀書，生活中像缺少了什么似的。到那時，閱讀的良好習慣也就自然形成了。

（二）養(yǎng)成"不動筆墨不讀書"的習慣。

讀書不能走馬觀花，更不能不動筆墨，閱讀教學更應培養(yǎng)學生"不動筆墨不讀書"的習慣。要求學生做好閱讀筆記，用簡潔的語言概括課文內(nèi)容。對重要詞語和內(nèi)容分別用圈、點、鉤、劃作記號及用旁注、批語作評論，還要把精彩的詞句、段落摘抄在筆記本上。久而久之，"不動筆墨不讀書"的習慣就不難養(yǎng)成。這樣，學生不僅加強了對課文內(nèi)容的理解，還能掌握精彩語句片斷，將來為已所用。

（三）有序閱讀的習慣。

學習一篇課文，都需經(jīng)過從閱讀到領(lǐng)悟的過程。其中包括感知、理解、鑒賞等幾個環(huán)節(jié)，環(huán)節(jié)之間有序排列，由淺入深，由易到難，反映了閱讀能力的層次不斷提高。教師平時在課堂閱讀教學中，應有意識地培養(yǎng)學生這種有序閱讀的習慣。

（三）積極發(fā)問的習慣。

發(fā)問作為課堂閱讀教學中最有效的一種方法。從心理學觀點看，"問題即思維"，哪里有問題，哪里就有思維。善問的學生往往思路敏捷，思考問題深刻，在閱讀中處于主動地位。因而是否善于就課文提出問題并解決問題，是檢驗閱讀能力的重要標尺之一。在閱讀教學中教師要想方設法讓學生自己去提出問題、分析問題、解決問題。