穆永超　宇聰　張曉會

摘要：本文以基礎日語系列教材標準商務基礎日語為研究對象，首先，對本校日語專業(yè)二年級218名學生進行了問卷調查，旨在了解其對復合動詞的理解和掌握情況。其次，調查教材中復合動詞出現(xiàn)的頻率及分布情況，試圖了解和掌握初級階段復合動詞的構詞特點。再次，結合其他系列基礎日語教材中復合動詞相關數(shù)據(jù)，對比和找出對象教材中復合動詞編排存在的問題及習得難點。最后，對應問題提出解決對此，以期對日語專業(yè)學生及日語研究者提供借鑒和參考。

關鍵詞：日語；問題；研究

一、研究目的

復合動詞是日語學習中的難點。特別是基礎類教材中出現(xiàn)的復合動詞，對于日語學習者而言理解起來本是不易，靈活運用的話更有難度。以此為著眼點，為了了解日語學習者對復合動詞的理解和掌握情況，分別從復合動詞的理解、使用和掌握情況等角度出發(fā)，計劃對本校日語專業(yè)2年級學生進行問卷調查。另外，對使用教材本身做分布情況調查，試圖了解和掌握初級階段復合動詞的構詞特點。并結合其他系列基礎日語教材中復合動詞相關數(shù)據(jù)，對比和找出對象教材中復合動詞編排存在的問題。

二、先行研究

于康（2011）在日語學習與研究中，對日本報紙中和各類教材中出現(xiàn)的復合動詞靜進行了統(tǒng)計和比較，弄清日本報紙中復合動詞的使用情況，并對復合動詞的構詞特點進行了分析，明確了其使用頻率，還考察了各類日語教材，發(fā)現(xiàn)復合動詞的教學呈現(xiàn)一定的滯后現(xiàn)象，分布不均勻等問題。

王慧杰（2013）針對日語復合的動詞教學實踐多了詳細的分析，分別從原型理論，構成法，搭配理論角度列舉了例句，分析了復合動詞難以掌握的因素除了其復合動詞本身的元素外還受學習者學習環(huán)境等因素影響。

曹大峰（2011）在日語學習與研究中，對日語教材中的復合動詞及教學策略進行了研究，發(fā)現(xiàn)教材中復合動詞數(shù)量不足，并且缺乏日語復合動詞的教學指導方法和策略。

以上學者研究中多是對日語教材中的復合動詞調查和對教學實踐的建議和策略。但是對教材的調查范圍考察方面沒有聚焦化，對系列教材中復合動詞的分布情況和構成特點等未作具體分析。

三、調查對象及方法

第一部分：通過問卷調查法，以本校日語專業(yè)2年級學生為調查對象，向230名學生發(fā)放紙質版問卷，回收有效問卷218份，無效問卷12份。

調查內容如下：

初級階段對復合動詞的理解情況。

初級階段使用復合動詞的情況。

初級階段復合動詞的記憶和掌握情況。

對現(xiàn)階段所使用的教材中復合動詞的編排情況。

第二部分：通過人工收集法，對第1-3冊的教材中（讀解部分）復合動詞進行收集，并利用EXCEL表進行整理。

收集和整理內容如下：

教材中單詞數(shù)量

教材中動詞數(shù)量

教材中復合動詞數(shù)量

教材中復合動詞構詞特點

四、調查結果與分析

基于第一部分調查，87.2%的受試者認為，復合動詞相比普通動詞更加難理解，“派生后的復合動詞，雖然其意思大多數(shù)與兩個組成它的詞是引申義的關系，但還是較為抽象，較難理解。”65.6%認為“日常日語對話時，少用復合動詞，而多用一般動詞對其代替，甚至規(guī)避復合動詞。”70.7%認為“單在理成解的范疇上，復合動詞完全可以單獨記憶，而不去聯(lián)想組它的詞與該復合動詞的聯(lián)系?！绷硗?，14.8%認為現(xiàn)階段教材中缺少對復合動詞的詳細講解和擴充。

基于第二部分調查，復合動詞在整個單詞表中分布占比較少，平均整體只占了動詞總數(shù)的9.8%，占詞匯總數(shù)的2.6%。復合動詞三冊合計為111個。1，2冊階段共計不足30個。為進一步調查復合動詞在初級階段教材中的分布情況，我們借鑒了于康（2011）對復合動詞的使用情況進行了統(tǒng)計，對復合動詞的使用情況進行了對比。從結果來看，在復合動詞的數(shù)量分布上，各類教材似乎都呈現(xiàn)逐年遞增的趨勢，符合由少趨多的教學原則。與同類基礎教材相比，所占比例在0.6%-3.9%之間。所占比例較少。

另一方面，總結收集到的111個詞，其構成為兩個動詞的復合，名詞+副詞，副詞+サ変動詞，形容詞+接尾詞四種。其特點復合形式單一，品詞涉及類型較少。缺少形容動詞，接頭詞，接續(xù)詞等其他品詞。并且，對復合動詞的構成情況未作詳細構成說明及特點說明，也沒有介紹常用的應用的場景。導致學習者在理解和應用上有一定的難度。

五、小結

基于以上兩個部分的調查和研究發(fā)現(xiàn)三點問題：

現(xiàn)階段標準商務日語教材中的復合動詞出現(xiàn)頻率相比其他同類教材來看較少。

無詳細詞源解析和應用情況說明。

構成形式較單一，品詞搭配類別少等特點。

筆者針對以上問題，提出以下幾點建議：

制定明確復合動詞學習目標。

需要在調研的基礎上，按照不同級別選定一定數(shù)量和種類的學習詞匯，并提出導入教學環(huán)節(jié)和學習活動的原則和方法。

導入系統(tǒng)的學習內容及單獨制定復合動詞相關手冊。

由于日語中動詞詞匯量較大，建議教師單獨總結復合動詞的構詞及詞例。

增加復合動詞應用場景訓練，注重使用場景和交際意圖的場景訓練。有必要特設復合動詞的應用訓練場景，切實提高學生對復合動詞的理解及應用能力。

參考文獻：

[1]于康.日語復合動詞的使用解析與日語教學中復合動詞的選擇[J].日語學習與研究究，2011

[2]王慧杰.日語復合動詞教學的多角度解析[J].封教育學院學報，2013.第33卷.第8期

[3]曹大峰.日語教材中的復合動詞及其教學房方略研究[J].日語學習與研究，2011.第3期