王顯明

班主任的工作影響著每個(gè)學(xué)生的健康成長(zhǎng)，甚至影響著他們的一生。因此，這就需要我們老師對(duì)學(xué)生具有愛心、耐心，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生某一方面的長(zhǎng)處，及時(shí)給予鼓勵(lì)，使他們逐步樹立起自尊心、自信心，讓他們生活在希望之中，在學(xué)習(xí)的道路上不斷前進(jìn)。但是，學(xué)生思想活躍多變，這就決定了班主任工作的艱巨性、反復(fù)性和特殊性。如果掌握不好，稍有放松，容易走入誤區(qū)，影響思想教育工作的正常開展，以下談幾點(diǎn)感受：

一、班主任應(yīng)更新觀念，民主管理

為了讓自己所教的學(xué)生“聽話”，有些教師采用各種不切合實(shí)際的苛刻的措施搞“管、卡、壓”，控制學(xué)生的一言一行，要求學(xué)生絕對(duì)服從班主任的意志和愿望，如越雷池一步，就大施淫威，采取高壓政策以顯示教育者的“權(quán)威“其實(shí)，這種做法忽略了學(xué)生自身發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，嚴(yán)重遏制了學(xué)生的個(gè)性、情感、意志品質(zhì)的發(fā)展，挫傷了學(xué)生的自尊心和自信心，以致使學(xué)生形成膽怯、懦弱、孤僻的性格，缺少開拓、創(chuàng)新精神和主動(dòng)能力。許多經(jīng)驗(yàn)表明：教師的權(quán)威只有轉(zhuǎn)化為學(xué)生集體的意志，教育才能取得成就。我在班級(jí)管理上非常注意充分發(fā)揚(yáng)民主，虛心聽取學(xué)生的意見，和他們商討制定切實(shí)可行的班級(jí)公約，引導(dǎo)學(xué)生自我教育，自我管理，從而有效地促進(jìn)了良好班風(fēng)的形成。

心理學(xué)告訴我們：每個(gè)人都渴望得到人們的理解、尊重，小學(xué)生更是如此，由于他們的心理發(fā)展尚未成熟和穩(wěn)定，這就需要班主任對(duì)他們的行為、想法加以引導(dǎo)。從各方面去關(guān)心他們，愛護(hù)他們，多同他們交心、交朋友，了解其想法與看法，找出思想中的病根，然后進(jìn)行耐心的教育和引導(dǎo)，只有這樣學(xué)生才能敬重你，從心靈深處接納了你，才能像禾苗接受陽光雨露般地接受你的教育與管理。

二、班主任不要有懲戒心理，耐心開導(dǎo)

有的班主任存在著以“罰代教的現(xiàn)象，認(rèn)為學(xué)生違反班規(guī)校紀(jì)，犯這樣那樣的錯(cuò)誤是故意“搗亂”，如果不嚴(yán)加懲戒，讓其產(chǎn)生畏懼心理，班級(jí)就很難管理。也有的班主任為了“鎮(zhèn)”住學(xué)生，對(duì)那些犯錯(cuò)誤的學(xué)生動(dòng)輒當(dāng)眾批評(píng)、斥責(zé)，甚至諷刺、挖苦，其結(jié)果并不一定能達(dá)到預(yù)期的教育效果。教師對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求無疑是正確的，但并非越嚴(yán)越好。事事、處處嚴(yán)厲，很容易導(dǎo)致學(xué)生反感，甚至對(duì)立。在這方面我曾有過教訓(xùn)，從中使我認(rèn)識(shí)到，對(duì)學(xué)生不能以權(quán)壓人，而要以理解人。對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤行為，我都是首先認(rèn)真了解學(xué)生犯錯(cuò)誤的原因，后再“對(duì)癥下藥”。用真摯的愛去溫暖、感化他們。在和諧融洽的氣氛中曉之以理，動(dòng)之以情，導(dǎo)之以行，讓學(xué)生認(rèn)清犯錯(cuò)誤的危害，自覺改正。例如我班有一個(gè)叫周杰的同學(xué)，不但學(xué)習(xí)成績(jī)差，而且性格倔犟、脾氣暴躁、不服管教，每個(gè)教師為之頭痛。我接任這個(gè)班的班主任后，經(jīng)過多方面觀察了解，發(fā)現(xiàn)這個(gè)同學(xué)體育成績(jī)好，組織能力強(qiáng)，但是由于長(zhǎng)期得不到父母的愛，養(yǎng)成散漫、好動(dòng)任性的習(xí)慣，加上基礎(chǔ)差，成績(jī)不理想。多數(shù)教師認(rèn)為“孺子不可教”，對(duì)其放任自流。了解這些情況后，我找機(jī)會(huì)和周杰同學(xué)進(jìn)行一番推心置腹的長(zhǎng)談，首先表揚(yáng)了他的可貴之處，樹立起他的自尊心、自信心，并委任他擔(dān)任勞動(dòng)委員，要求他認(rèn)真工作，搞好班級(jí)的衛(wèi)生工作。同時(shí)也委婉地指出他身上的缺點(diǎn)和老師同學(xué)們對(duì)他的意見。從這以后，經(jīng)過他的努力，我班的衛(wèi)生工作開展的很好，受到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的贊揚(yáng)。利用這個(gè)機(jī)會(huì)，我在教師、學(xué)生中把周杰的轉(zhuǎn)變，作了一番介紹，從而改變了大家對(duì)他的陳見，在同學(xué)中樹立起他的威信。此后這個(gè)同學(xué)雖有幾次反復(fù)，但經(jīng)過教育，就很快轉(zhuǎn)變過來，現(xiàn)已成為班級(jí)的骨干分子。實(shí)踐證明，懲罰不是教育。有位教育家說：“有時(shí)寬容所引起的道德震動(dòng)要比懲戒更強(qiáng)烈?！睉徒渲荒苁箤W(xué)生和班主任之間的心理距離越來越大，并產(chǎn)生抵觸情緒，無意中增長(zhǎng)了教育難度。

三、班主任不要有急躁情緒，耐心說服

班主任工作是一項(xiàng)細(xì)而又細(xì)的心靈教育藝術(shù)，它需要教師有足夠的耐心。對(duì)于小學(xué)生的教育如果缺乏足夠的耐心，不做細(xì)致的思想轉(zhuǎn)化工作，不僅不能使問題得到解決，相反，會(huì)帶來不良的后果。優(yōu)秀班主任魏書生說：“終止一個(gè)壞習(xí)慣和養(yǎng)成一個(gè)好習(xí)慣都需要有足夠的耐心。”

作為班主任，每天需要處理很多工作，所以在學(xué)生的思想教育上難免會(huì)產(chǎn)生一些急躁情緒，“恨鐵不成鋼”。期望學(xué)生進(jìn)步，動(dòng)機(jī)雖好，但采取一些急于求成、不符合小學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律的做法難以取得良好的教育效果。如在班級(jí)管理工作中，有些學(xué)生學(xué)習(xí)不求上進(jìn)，生活散漫，且屢教不改，從現(xiàn)象上看，違犯了班級(jí)紀(jì)律，影響了班集體的榮譽(yù)，但從根源上分析可能是由于某種心理障礙或不能正確對(duì)待自己和他人所致。班主任要做到準(zhǔn)確地把握學(xué)生的思想脈搏，就必須克制自己的急躁情緒對(duì)學(xué)生心理上出現(xiàn)的種種障礙，要根據(jù)心理學(xué)的原則和心理活動(dòng)本身的特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，進(jìn)行心理疏導(dǎo)，做耐心細(xì)致的思想工作。從而提高班集體的自我組織性，為學(xué)生個(gè)性的全面、和諧發(fā)展提供廣闊的前景。