【課時(shí)目標(biāo)】

1.通過聊三篇經(jīng)典，滲透站在故事中不同人物的角度，用追問法、關(guān)注不同內(nèi)容、搜集創(chuàng)作背景、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活等方法讀出故事豐富的內(nèi)涵。

2.聊聊《安徒生童話》中的人物，了解安徒生的影響力。

3.對(duì)閱讀的故事進(jìn)行分類，依據(jù)分類逐漸豐富自己對(duì)“安徒生”的認(rèn)識(shí)。

【教學(xué)過程】

一、頭腦風(fēng)暴 激趣導(dǎo)入

同學(xué)們很小的時(shí)候就已經(jīng)讀過《安徒生童話》的部分故事了。安徒生一生創(chuàng)作了167篇童話。本學(xué)期，老師又帶領(lǐng)大家重讀這本書，完整地讀這本書，同學(xué)們還根據(jù)自己的閱讀理解完成了兩張導(dǎo)引單。讓我們走進(jìn)故事，進(jìn)一步感受《安徒生童話》的魅力。

活動(dòng)：再次遇見老朋友

請(qǐng)大聲喊出大屏幕上出示的名字——

他是哪個(gè)故事的主人公？（根據(jù)主人公圖片猜故事）

看到圖片能猜出是哪個(gè)故事嗎？（看圖片猜故事）

【點(diǎn)評(píng)：啟——立足整本書進(jìn)行交流，教師以“再次遇見老朋友”的活動(dòng)，通過讀故事題目、根據(jù)主人公猜故事、看圖片猜故事等方式引領(lǐng)學(xué)生回顧盤點(diǎn)，既是熱身亦是喚醒?！?/p>

二、話題討論 深化理解

（一）話題一：一個(gè)故事N個(gè)理解

1.《老頭子做事總不會(huì)錯(cuò)》的N個(gè)理解

活動(dòng)：輕輕一點(diǎn) 個(gè)性彰顯

同學(xué)們寫了對(duì)《老頭子做事總不會(huì)錯(cuò)》這個(gè)故事的理解。老師發(fā)現(xiàn)同學(xué)們的理解各不相同，你最想看到哪個(gè)理解？（出示，學(xué)生任選屏幕上的標(biāo)題，請(qǐng)相應(yīng)的同學(xué)來讀自己的內(nèi)容并解釋。）

提點(diǎn)：教師點(diǎn)撥評(píng)價(jià)，滲透“感點(diǎn)”的角度，以提升認(rèn)知。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注故事的不同內(nèi)容或者聯(lián)系自己，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，也可以讀出不一樣的理解。

【點(diǎn)評(píng)：教師精心挑選個(gè)性化的閱讀感受、直觀呈現(xiàn)、創(chuàng)設(shè)交流平臺(tái)、引起討論即可。在學(xué)生闡釋自己的感悟時(shí)，就是不同思考的匯聚、碰撞、交換，這種頭腦風(fēng)暴建構(gòu)著對(duì)人性、人生、愛情、家庭的看法，構(gòu)建著自己的精神文化?！?/p>

2.《皇帝的新裝》的N個(gè)理解

活動(dòng)一：廣開言路聊起來?！痘实鄣男卵b》這個(gè)故事家喻戶曉，揭開這個(gè)故事可笑的外衣，內(nèi)涵非常豐富。誰來談?wù)勛约簩?duì)這個(gè)故事的不同理解呢？

（1）眾生交流。追問：關(guān)于皇帝，其他同學(xué)有沒有不同的解讀？

小孩呢？安徒生為什么設(shè)計(jì)由一位小孩子說出事情的真相？

（2）提點(diǎn)：站在故事中不同人物的角度去讀就會(huì)有不一樣的理解。這樣就把一個(gè)故事讀得更豐厚，更好玩了。

活動(dòng)二：顏色也能表情達(dá)意。如果把《皇帝的新裝》這個(gè)故事做成繪本，請(qǐng)你來為這個(gè)繪本選一個(gè)符合故事基調(diào)的底色。老師這里有幾種備選顏色，你會(huì)選哪種顏色呢？想一想，請(qǐng)說明理由。

【點(diǎn)評(píng)：《皇帝的新裝》已然是“自欺欺人”的代名詞，但要避免讀出一個(gè)“共識(shí)”，從故事中不同人物的角度思考會(huì)產(chǎn)生不一樣的結(jié)果。尤其教師追問：為什么故事要讓孩子來說出真相，原作中是沒有孩子的。引導(dǎo)學(xué)生停留、分析、反思，讓作者的意圖彰顯無遺，也讓諷刺意味入骨三分。教師設(shè)計(jì)活動(dòng)“配顏色”，這已經(jīng)觸摸主旨，卻用了形象化的手法化難為易，更形似一種藝術(shù)的跨界融通，從新鮮有情趣的角度進(jìn)行導(dǎo)引，彰顯文學(xué)的形象性?！?/p>

3.《海的女兒》的N個(gè)理解

活動(dòng)：層層追問，縱深理解。讀完《海的女兒》這個(gè)故事，我們腦海中可能會(huì)出現(xiàn)許多問題，我們抓住其中一個(gè)最有價(jià)值的問題進(jìn)行追問，就會(huì)讀出更多的理解。請(qǐng)四人小組內(nèi)先交流自己的問題，然后小組推選一位問題設(shè)計(jì)得最好的同學(xué)，請(qǐng)他代表本小組進(jìn)行展示。

提點(diǎn)：一個(gè)好故事、一本經(jīng)典著作的內(nèi)涵是很豐富的。我們從不同的角度入手就會(huì)讀出不一樣的理解，在人生的不同階段，我們也可能會(huì)讀出不同的理解。這就是經(jīng)典的魅力：常讀常新，百讀不厭。（大屏出示畢淑敏的話）

【點(diǎn)評(píng)：《海的女兒》則以問題串的方式引導(dǎo)學(xué)生縱深思考。學(xué)生的思維觸角觸碰到了心靈深處，如“小人魚的犧牲值得嗎？”“這樣的善良對(duì)嗎？”“為什么選擇了犧牲？”……我們給了孩子一個(gè)思維路徑，孩子演繹了一個(gè)個(gè)精彩！提問題本來就是一項(xiàng)閱讀策略，既可發(fā)展思考力，同時(shí)也在自我監(jiān)控，這是主動(dòng)閱讀的表現(xiàn)。一個(gè)有自我要求的讀者才是主動(dòng)的讀者?！?/p>

N個(gè)理解，并非要孩子窮盡理解，而是給孩子設(shè)一個(gè)聊書的平臺(tái)，使其敢于抒發(fā)自己個(gè)性化的表達(dá)。更主要的是滲透拓展主題的思路，課堂始終是師生、生生、師生與作品作者之間多層面的碰撞，將主題讀得多元而深入，把故事讀得更豐厚。為后期對(duì)安徒生不斷進(jìn)行“再發(fā)現(xiàn)”，感受經(jīng)典“常讀常新”的魅力做前期準(zhǔn)備。

（二）話題二：N個(gè)故事一個(gè)安徒生

1.活動(dòng)一：故事之最 《安徒生的童話》中塑造了許多形形色色的人物。如果請(qǐng)你評(píng)選童話人物之最，你會(huì)怎么評(píng)？比如，最美麗的人物是……最佩服的人物是……最令人同情的人物是……（學(xué)生交流）

2.活動(dòng)二：寫頒獎(jiǎng)詞。如果從這些人物中評(píng)出一位最具影響力的人物，你會(huì)選誰？請(qǐng)同時(shí)為他致頒獎(jiǎng)詞。（學(xué)生交流）

深化理解：《安徒生童話》中的一些人物已經(jīng)成為一類人的代名詞，例如：錫兵、豌豆上的公主、丑小鴨……《丑小鴨》被稱為安徒生自傳體童話，從中我們可以看出安徒生自己的影子。誰來結(jié)合你了解的安徒生生平談一談。

3.活動(dòng)三：作品分類。可不可以根據(jù)同學(xué)們課前查閱的資料和你的個(gè)人理解，把《安徒生童話》中的故事分分類？分類標(biāo)準(zhǔn)自己定。（學(xué)生交流）

評(píng)價(jià)人物：文如其人，我們透過作品就可以對(duì)作家有所了解。那么，透過《安徒生童話》中的一個(gè)故事或幾個(gè)故事，甚至一類故事，我們可以讀出一個(gè)怎樣的安徒生呢？（學(xué)生交流）

【點(diǎn)評(píng)：這是由作品走近作者的過程。作品是讀者了解作家的橋梁。讀懂安徒生，必須要讀懂他筆下形象的深遠(yuǎn)意義?！叭宋镏睢笔橇⒆阏緯M(jìn)行對(duì)比、篩選，這樣的盤點(diǎn)本身就是一次放大視野的提升；“寫頒獎(jiǎng)詞”用文字固化對(duì)人物的評(píng)價(jià)，二次提升；“作品分類”依賴分析、鑒別等高階思維，三次提升。每次活動(dòng)都很“走心”！初步了解安徒生其文其事其人?！?/p>

三、推薦《小王子》 延展閱讀

推薦另外一本和《安徒生童話》一樣暢銷全世界的書，銷量僅次于《圣經(jīng)》。故事中也用了大量的象征、隱喻，也適合9～99歲的人讀。它是以一個(gè)小孩子的視角去講故事，它就是《小王子》。

【總評(píng)：本節(jié)班級(jí)讀書交流課主體設(shè)計(jì)是兩個(gè)話題，以活動(dòng)推進(jìn)，用三個(gè)詞概括定位“有碰撞” “有延展” “有層級(jí)”。教學(xué)價(jià)值，則可提煉為“指向感悟與思維” “指向應(yīng)用與策略” “指向文化與溝通”。三個(gè)板塊由內(nèi)容到表達(dá)、由作品到作者、由方法到實(shí)踐，三個(gè)層面力求實(shí)現(xiàn)螺旋上升、層層推進(jìn)。

《安徒生童話》是童話集，不同于其他整本書，如何在駁雜眾多的內(nèi)容中篩選出適切的教學(xué)內(nèi)容呢？任何經(jīng)典都會(huì)有多維的價(jià)值，人文價(jià)值、審美價(jià)值、讀寫價(jià)值、育人價(jià)值等，如何確定教學(xué)價(jià)值呢？在經(jīng)典閱讀中，不僅要有共鳴與沉浸，更要強(qiáng)調(diào)對(duì)話、反思與評(píng)估。《如何閱讀一本書》中提示，在閱讀想象類文本時(shí)，一定不要去追求“共識(shí)、主旨”，而應(yīng)該成為學(xué)生體悟生命、省察人生的“鏡子”與“標(biāo)本”。一個(gè)故事N個(gè)理解，就是基于文本、基于文體、基于閱讀的價(jià)值進(jìn)行的設(shè)計(jì)。

整本書閱讀，學(xué)生的“讀”僅僅是一個(gè)基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)，學(xué)生通過有內(nèi)容、有結(jié)構(gòu)、有方法的閱讀活動(dòng)，提升閱讀品質(zhì)。本課選擇了展示與分享、獨(dú)立思考與小組展講、思維呈現(xiàn)與讀寫創(chuàng)意相結(jié)合的方式，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)如何思考、如何閱讀作品、如何透過作品閱讀作者，讓閱讀走向深入。

《安徒生童話》是世界兒童文學(xué)的瑰寶，童話王國里的“王”，可是這樣一部歷久彌新的偉大作品、這樣一位最負(fù)盛名的靈魂使者卻常常被人束之高閣，留在記憶中的不過是幾個(gè)故事而已。讓安徒生“有名有實(shí)”，讓經(jīng)典走進(jìn)孩子的心，這樣的交流非常必要?！?