李斌　王孝靜　王雪

摘 要：前段時(shí)間網(wǎng)絡(luò)上流行一句話說是“有一種冷，叫你媽媽覺得你冷?！备改笍乃麄兊慕嵌瘸霭l(fā)，為你考慮的非常周到，他們呵護(hù)你，他們愛你，他們用他們的思維方式來推斷你的感受。在這種愛的背后，孩子們是否也是如此？前幾天發(fā)生的事，讓筆者想對(duì)所有的家長(zhǎng)大聲說一句：“有一種疼，叫你媽媽覺得你疼！”

關(guān)鍵詞：教學(xué)；心得

中圖分類號(hào)：G625 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：1992-7711（2018）04-063-01

一天上午跑操，小睿同學(xué)總是面帶微笑，一副喜不自禁的表情。這呼之欲出的雀躍讓我很是好奇。每次他經(jīng)過我，我就問他，怎么了，他笑而不語，還羞澀地?fù)u：了搖頭，我猜，可能是人多不好意思吧。

等到跑操結(jié)束，同學(xué)們可以自由活動(dòng)時(shí)，他笑咪咪地主動(dòng)來找我了，估計(jì)是自己憋不住了，想要分享他的喜悅。

他說：“老師，你知道我為什么高興嗎？”

“噢？為什么呀？”我蹲下來，一副好奇狀，循循善誘地問他。

“老師，你這周生活技能課不是布置的削水果嘛？”他說著的時(shí)候，我腦子里跟著猜——他肯定是完成得很好，受到父母的表揚(yáng)，想在我這兒表功吧。但是，我猜錯(cuò)了。

他接著說下去，“結(jié)果我昨天割著手了……”

“什么？哪兒？給我看看嚴(yán)重不？！”沒等他說完，我沖動(dòng)地打斷了他的話，語氣里帶著緊張，一把抓過手來左瞧瞧右看看，看到手指尖的那道隱隱約約的劃痕，我真真心疼起來，反復(fù)揉著這小嫩手，心里有些自責(zé)。

當(dāng)我擔(dān)心地抬頭看小睿同學(xué)時(shí)，與他笑瞇瞇的小眼睛對(duì)上的我有點(diǎn)迷糊了?！澳阈ι?？”這個(gè)傻孩子，割著手了，卻高興了一上午？

“沒事，沒出血?！彼咽殖槌鰜恚稽c(diǎn)不在意，卻滿臉神奇的表情用更鄭重的語氣壓低聲音跟我說“老師，你知道嗎，我同桌也割著了？”

我不由咧了下嘴，看來事態(tài)還嚴(yán)重了，不是一個(gè)，而是倆，不知道還有沒有第三個(gè)……看著同樣也咧著嘴過來湊熱鬧的小東同學(xué)，我又氣又急，大聲說道：“把小美趕緊叫過來！”

結(jié)果小美同學(xué)過來，也笑咪咪的。我感到自己有點(diǎn)跟不上節(jié)奏了。我把聲音盡量放得溫柔：“來，受傷了？老師看看?！?/p>

小睿同學(xué)很是雀躍，聲音好像是在歡呼了，“老師，你看，是不是很巧！對(duì)不對(duì)？我們受傷的是同一根手指，還是在一個(gè)部位呢！”小美就在旁邊跟著笑，很有同感地點(diǎn)著頭。

面對(duì)這倆都驕傲地豎著一根指頭，差不多是一臉幸福表情的孩子，我覺得自己肚子里的那些安慰啊什么的話是不合適的。我咽下那些安慰，轉(zhuǎn)了個(gè)驚奇的聲調(diào)附和著說：“真的哎，好巧啊。那你們以后還敢削水果嗎？”

“敢啊，我們可以換一種方法呀。這種方法我倆都覺得有安全隱患，不是最好的。我們正在商量更安全的姿勢(shì)?！?/p>

看著倆人歡天喜地的跑去玩了，我一個(gè)人愣愣的站在原地。心里一直回蕩著一句想對(duì)他們說的話“原來你們的高興，是經(jīng)歷了小小的磨難，找到了更好的方法。在此面前，疼痛也是值得炫耀的了。”

我們對(duì)孩子們而言，總是一個(gè)旁觀者，但我們卻傾注了太多自己的感情。我們總覺得他們是弱小的，他們需要我們充滿愛的保護(hù)。但殊不知，面對(duì)那些我們認(rèn)為的危險(xiǎn)，他們卻會(huì)果斷地向前沖，他們摔倒了卻是在笑。我們需要做的不是用愛的名義將他們包圍的不容動(dòng)彈，而是給他一個(gè)安全的心理環(huán)境，讓他們勇于挑戰(zhàn)，不怕摔倒，讓他們知道在他們的身后，無論成功與失敗，都有一群愛著他們的人。

孩子這種面對(duì)挫折困難不放棄，積極應(yīng)對(duì)的方式正是其心理韌性的表現(xiàn)。心理韌性是指?jìng)€(gè)體在面對(duì)挫折和困境時(shí)有效應(yīng)對(duì)。心理韌性對(duì)于個(gè)體適應(yīng)新的環(huán)境，抵抗挫折具有重要意義。對(duì)于個(gè)體來說，家庭和和社會(huì)環(huán)境是影響個(gè)體韌性的重要因素。家庭為孩子提供良好的親子關(guān)系，家人的相互支持、親密的情感聯(lián)系、包容的環(huán)境，都會(huì)對(duì)孩子的心理韌性的產(chǎn)生重要的影響。在學(xué)校中，教師對(duì)于孩子的信任與支持也是影響孩子心理韌性的重要因素。學(xué)校中孩子體驗(yàn)到的成功，獲得的自信，對(duì)于孩子的心理韌性也具有重要作用。

孩子通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)更好的解決問題的方法，其過程不就是一種發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)嗎？這種通過獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，自行發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、學(xué)到知識(shí)的過程就稱之為發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要組成部分。教師積極引導(dǎo)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的能力具有重要影響。首先，教師要鼓勵(lì)學(xué)生具有發(fā)現(xiàn)問題的自信心，只有自信才能具有主動(dòng)性，才能積極積極參與，這是基礎(chǔ)；第二，教師要激發(fā)學(xué)生的好奇心，使之產(chǎn)生求知欲，求知欲是學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的動(dòng)力；第三，幫助學(xué)生尋找新問題與已有經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，已有經(jīng)驗(yàn)是解決問題、發(fā)現(xiàn)新知識(shí)、新規(guī)律的階梯，只有借助他們學(xué)生才能更好的理解現(xiàn)象，獲得知識(shí)于規(guī)律。另外，教師在平時(shí)的教學(xué)過程中要注意訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力，為學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考引航。

知道我的擔(dān)心是多余的，知道他們會(huì)比我們想象的要樂觀、堅(jiān)強(qiáng)。孩子們的思維方式跟大人是不一樣的。他們的心中，較少挫折留下的陰影，更多的是陽光，所以充滿了一種初生牛犢不怕虎的沖勁。我感到了一個(gè)為人師者的責(zé)任，同時(shí)也感到了一種希望的美好。是的，應(yīng)該讓樂觀、堅(jiān)強(qiáng)、勇敢等這些正能量因素與他們的生命一起茁壯成長(zhǎng)起來。