“深化教育改革，推進素質教育”是習近平同志對教育工作提出的明確要求，也是提高人才培養(yǎng)質量的根本途徑。加強創(chuàng)新教育是深化教育改革、推進素質教育的題中應有之義，也是我國高等教育的重要使命。當今世界各國的競爭，實際上是創(chuàng)新的競爭。

所謂創(chuàng)新教育，是指在基礎階段以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價值取向的教育實踐，其核心是在全面實施素質教育的過程中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。它是素質教育的一個重要組成部分，是以發(fā)掘人的創(chuàng)新潛能、弘揚人的主體精神、促進人的個性和諧發(fā)展為宗旨，通過對傳統(tǒng)教育的揚棄，探索和構建一種新的教育理論與模式，并與之逐漸豐富和完善?！按髮W計算機應用基礎”是高職高專院校重要的基礎課程，它實踐性強，內容更新快，具有極強的包容性，是一門感性思維與理性思維高度融合的學科，在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新人格、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維習慣、創(chuàng)新精神等方面，具有不容置疑的優(yōu)勢，同時也能為高職高專院校學生在今后的工作中適應社會要求打下良好的基礎。因此，本文欲從“大學計算機應用基礎”教育的角度，探索一條如何培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神及創(chuàng)新人格的路徑，以期起到拋磚引玉的作用。

● 教學中“以史為鑒”，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識

培養(yǎng)創(chuàng)新意識是對推崇創(chuàng)新、追求創(chuàng)新、以創(chuàng)新為榮的觀念和意識的培養(yǎng)。只有在強烈的創(chuàng)新意識的引導下，人們才有可能產生強烈的創(chuàng)新動機，樹立創(chuàng)新目標，充分發(fā)揮創(chuàng)新潛能和聰明才智，釋放創(chuàng)新激情。作為教師，有責任在傳授知識的同時培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。有這樣一個小故事，英國化學家卡文迪什首先發(fā)現(xiàn)金屬與酸反應產生的氣體可以燃燒，但用當時的“燃素說”無法進行合理的解釋，因此這位化學家在謬誤的理論下徘徊不前，不敢創(chuàng)新。而另一位勇于開拓的法國化學家拉瓦錫從卡文迪什的實驗結果中受到啟發(fā)，經過深入研究與革新，終于建立了正確的燃燒理論，一次劃時代的化學革命就這樣與卡文迪什擦肩而過。因此，在“計算機應用基礎”教學中，筆者充分利用教材，向學生講述了在人類征服自然的漫長歲月中，信息技術在現(xiàn)代社會中的重要作用，以及新知識的創(chuàng)新和產生條件，由此激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。

● “在問題解決中學習”，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

創(chuàng)新思維是指發(fā)明或發(fā)現(xiàn)一種新方式來處理某種事物的思維過程。這種思維能保證學生順利地解決新問題，深刻地、高水平地掌握知識，并把這些知識廣泛地應用到學習新知識的過程中，進而完成學習活動。1996年，建構主義者Hiebert等提出了教學與課程改革的一條原則，即應讓學生具有對知識的好奇，想知道“事情為什么會是這樣的”。然后按照學生的構想，在課程及教學開始提供一些問題（problems）、兩難選擇（dilemmas）或提問（questions），這些并不是要讓學生體驗到挫折，感受到某學科的難度，而是要鼓勵學生就所學的內容提出問題，明確問題，從而激發(fā)他們的好奇心，引發(fā)他們的好奇活動和創(chuàng)新思維。教師的重要職責就是為學生設置探索性的問題。生活在現(xiàn)代信息社會的師范院校學生，接觸面廣，思維活躍，對同一問題常常有不同的見解。特別是在高職高?！按髮W計算機應用基礎”課程中，不論是文件的復制、程序的啟動和退出，還是文字的處理、幻燈片制作，實現(xiàn)的方法都比較多，所以教師在設置這些討論和操作任務時，要求學生要有積極的求異性、敏銳的觀察力、創(chuàng)造性的想象、獨特的知識結構以及活躍的靈感，只要學生能積極參與，提出不同的見解，就說明他們是積極向上、善于思考和富有創(chuàng)新精神的，教師都應該予以肯定。當學生遇到問題時，應鼓勵他們多方位、多角度地思考，做到不求唯一，但求所有，將知識學活、學透，并盡量把問題留給學生自己去解決。

● 采用多種教學方法，提高學生的創(chuàng)新能力

1.調整教學內容，引導學生學習方法的教育

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)主要是把學習的思想和方法介紹給學生，使他們掌握創(chuàng)新的鑰匙，開啟每一扇問題之門。正所謂“授之以魚，不如授之以漁”，在教學中強調的是發(fā)現(xiàn)知識的過程，是創(chuàng)造性解決問題的方法和形成探究精神，而不是簡單地獲得結果。高職高專院校的“大學計算機應用基礎”課程主要目標是掌握一定的基礎理論和一定的操作技能。而初學者都把計算機看得很神秘，學習較為機械，缺乏思考的主動性，這是高職高專學生學習計算機的心理障礙之一，因此，在“大學計算機應用基礎”課程教學中，教師應引導學生從具體到一般，先學習一些具體操作，在建立一定感性認識的基礎上，再上升到學習理論。例如，對于計算機基礎知識，可以先講解鍵盤操作，再講解其組成、特點、發(fā)展、應用等其他基礎知識；對于Windows，可以根據“所見即所得”的特性，先講解基本界面的操作，再講解資源管理和控制面版的基礎理論和基本操作；對于Office，可以先進行Word、Excel的學習，再講解文件、文件夾的概念和復制、移動等操作；對于操作系統(tǒng)，可以先學習Windows操作系統(tǒng)，再介紹一些常用的DOS命令操作。如果按照“大學計算機應用基礎”教材安排，一開始就學習理論，容易使學生產生一種畏懼心理，影響教學效果。這些調整和引導，不但能提高課堂教學效益，還有助于高職高專學生在今后工作中的創(chuàng)新性學習。

2.采用任務驅動式教學模式

在計算機教學中，教師應針對計算機學科本身的特點，采取以重自主、重環(huán)境、重實踐、重創(chuàng)新為特點的任務驅動教學模式和方法去教學。所謂任務驅動教學模式，是指在整個教學過程中，以完成一個個具體任務為線索，把教學內容巧妙地隱含在每個任務之中。在教學中，教師可以不直接講授一大堆的命令和術語，而是針對要教學的知識技能，設計出有意義的真實任務，如按一定格式編輯文章，制作包含文字、圖畫的廣告等。教師先提出任務，給出樣板，讓學生討論、分析任務，發(fā)現(xiàn)新問題；然后讓學生上機實踐，完成任務，隨時解決學生碰到的問題；最后檢驗學生所做的任務，并作記錄。學生將完成任務、解決實際問題作為學習進程的線索，并在教師的引導下，通過完成一個個任務逐步掌握要學習的知識與技能，這樣能極大地激發(fā)學生的思維活動，培養(yǎng)學生的獨立性和自主性。

3.進行作品設計，開設創(chuàng)造性實驗

計算機課程離不開實踐，所以加強實踐環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要措施。在學生通過一段時間的學習，對一款軟件（如Office辦公軟件等）有了基本了解后，教師可以采用以學生活動為主的自主模式，要求學生進行一些創(chuàng)造性實驗——作品設計。在教學中可以采取如下步驟：①教師向學生展示好的現(xiàn)成的作品，開闊學生思路。②學生構思自己的作品，搜集資料與素材。③學生開始設計作品。④教師隨時解答學生在設計過程中的問題。⑤學生完成作品并提交教師。⑥教師點評作品，并作記錄。學生設計作品的過程，就是創(chuàng)新能力培養(yǎng)、鍛煉和提高的過程。

● 面向全體學生，促進個性發(fā)展

由于每個人的遺傳特征、所處環(huán)境、所受教育以及自身努力程度的不同，所以處于同一發(fā)展階段的不同主體既有共性，又有個性。然而，現(xiàn)行教育實行的是班集體教學，對學生的差異和個性特征重視不夠。因此，創(chuàng)新教育強調：不僅要促進學生在德、智、體方面的全面發(fā)展，還要促進每位學生相對于他自己而言也是最好的發(fā)展。個性教育，對教育者而言就是承認和發(fā)展學生的個性，因材施教，因勢利導，培養(yǎng)學生獨立、進取、合格的品質和積極主動創(chuàng)新的學習精神。在進行“大學計算機應用基礎”教學時，教師應充分利用計算機手段的優(yōu)勢，開展形式多樣的教學，如利用計算機進行輔助教學，利用多媒體教學網絡建立師生反饋聯(lián)系等，對學生進行個別指導，讓所有學生都能感受到學習的快樂。

作者簡介：寸永澤，1986年7月畢業(yè)于云南師范大學化學系，現(xiàn)任德宏師范高等專科學校教師，副教授；1996年8月，從事“計算機應用基礎”“多媒體課件制作”教學。